Проблемы обучения русскому языку в профильных гуманитарных классах
методист методического кабинета
управления образования администрации
Красногвардейского района
Важнейшим социальным требованием к системе российского образования, заявленного в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является: организация образования не только на освоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей., формирования у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и адаптации на рынке труда. Решение этих задач должно стать органичной составляющей педагогической деятельности. Профильное обучение в старших классах как раз и ориентировано на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. Переход к профильному обучению преследует следующие цели:
- способствовать устранению равного доступа к полноценному образованию различным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием;
- повысить качество общего образования, обеспечив глубокую и специализированную общеобразовательную подготовку учащихся в нескольких образовательных областях.
Вступление российского образования в эксперимент по введению профильного образования на третьей ступени получения среднего (полного) образования обнажило ряд проблемных точек в современном образовательном процессе в области преподавания русского языка. Как указывается в Государственном стандарте по русскому языку: «Учебные предметы федерального компонента представлены на двух уровнях – базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач».
Появление документов, по-новому решающих вопросы организации преподавания русского языка, требует осмысления традиций и предлагаемых методических инноваций в образовательной сфере.
Учителя русского языка и литературы давно жалуются на недостаточное количество часов, отводимых на обучение родному языку в старшей школе. Объем программных сведений по русскому языку и один урок в неделю выявили парадокс, который заключается в невозможности организовать полноценное обучение. Полноценное обучение должно приводить к результату – выпускнику, представляющему основные функции и возможности родного языка, связь языка и истории, культуры русского и других народов, выпускнику, владеющему нормами устной и письменной речи, навыками общения в официальной и неофициальной обстановке, саморегуляции и контроля речевого поведения, умениями получения и переработки информации (в основном текстовой); выпускнику, разбирающемуся в различных научных интерпретациях языковых явлений, а также владеющему разными типами лингвистического анализа как языковых единиц и фактов, так и текста. Уместить все требования, предъявляемые выпускнику 11 класса, только в рамках дисциплины русский язык в одно предложение, согласитесь, очень сложно.
Несоответствие современных требований к речевой подготовке выпускника и требований не столько общеобразовательной школы, сколько жизненной практики заставляет задуматься о приоритетах в обучении русскому языку, объеме обязательной информации в школьном курсе, а также формах и методах обучения.
Необходимо принимать во внимание тот факт, что с развитием технических средств общения и получения информации изменились формы и принципы восприятия устной и письменной речи. Замена шариковой ручки на компьютерную клавиатуру, а лист бумаги на дисплей монитора, появление и развитие новых форм переработки и сохранения текста привели к изменению психических процессов.
Все это указывает на ущербность традиционных форм и методов обучения языку. Современное обучение русскому языку уже немыслимо без опоры на интерактивные технологии, компьютерные программы, а также на видео и аудиоматериалы.
Одной из проблем, связанных с организацией профильного обучения старшеклассников русскому языку, стало отсутствие учебников, ориентированных на профильное изучение такого предмета, как русский язык. Существующие учебники по русскому языку могут быть распределены между базовым и профильным уровнем, однако, необходима координация учебного материала с требованиями государственного стандарта по русскому языку и примерными программами базового и профильного уровней. Вероятно, что в ближайшее время появятся новые современные учебники, обеспеченные разнообразной (в том числе и интерактивной) методической поддержкой. Несомненно, новый учебник должен стать инструментом, удобным в работе и эффективным для достижения поставленной цели.
Введение в российской школе профильного обучения дает широкие возможности для реорганизации всей системы преподавания русского языка. При этом особенно важно сохранить богатые традиции обучения русскому языку и ввести новые формы и методы преподавания.
Кроме «Концепции профильного обучения» документами, регламентирующими особенности преподавания русского языка в профильной и непрофильной школе, являются «Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку. Базовый уровень» и «Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку. Профильный уровень».
Как написано в «Пояснительных записках» обеих программ, программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа является примерной и служит ориентиром для разработчиков авторских программ и учебников. Она не отдает предпочтения какой-либо одной концепции преподавания русского языка в ущерб другим. На ее основе могут быть созданы авторские программы и учебники, в которых найдут отражение различные теории и практические методики». Наличие этих двух документов в сопоставлении с «Концепцией профильного обучения» позволяет представить основные различия обучения русскому в старшей школе на базовом и на профильном уровне.
Первое, непрофильное (базовое) обучение русскому языку как родному, нацелено на овладение нормами письменной и устной речи. Большее внимание, очевидно, должно уделяться риторическими и стилистическим умениям («различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения»).
В соответствии с программой профильного обучения на уроках русского языка учитель должен ориентировать обучающихся на «получение высшего гуманитарного образования», поэтому у выпускника профильного гуманитарного (или филологического) класса должны быть знания о «лингвистике как науке» и «взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях». Обучение должно быть ориентировано на осознание возможности «различных интерпретаций» языковых явлений. В качестве одного из возможных средств, обеспечивающих развитие языкового чутья, авторами программы предлагается исторический комментарий к языковым явлениям, следовательно, для учителя профильного класса основной целью является формирование у старшеклассников, углубленно изучающих русский язык, языкового чутья.
Сравнивая содержание программ, можно отметить, что различия в основном содержании отражают то, что заложено авторами программ в целеполагании. Базовый уровень предполагает изучение лингвокультурологических аспектов языка, в то время как профильное обучение включает наряду с проблемными аспектами (знаковая природа языка, функции языкознания, ключевые вопросы современного русского языка (уровни языка от фонетики до синтаксиса) и – шире – русистики (понятие русистика и тенденции ее развития), различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию. Если базовый уровень предполагает изучение русского языка в аспекте литературной нормы, то профильное обучение русскому языку освещает, прежде всего, вопросы современного русского языка, уровневое представление языка, которое соотнесено с вопросами истории языка и стилистики.
Объединяющим элементом содержания двух программ является изучение орфографических и пунктуационных норм. Различия в этой сфере русского языка в программах отражены незначительно: программа профильного уровня в отличие от программы базового уровня дополнена следующими темами, углубляющими изучение пунктуации: «Сочетание знаков препинания. Авторское использование знаков препинания. Трудные случаи орфографии и пунктуации».
Внимание к речеведческой подготовке обучающихся также является объединяющим компонентом двух примерных программ. Обеими программами предполагается изучение понятия речевая ситуация, а также формирование умений, связанных с регулированием речевого поведения в различных речевых ситуациях.
Вполне очевидно, что требования к выпускникам, обучавшимся по программам базового уровня, и выпускникам, обучавшимся по программам профильного уровня, должны быть различны.
Примерные программы по русскому языку базового и профильного уровней намечают перспективы и основные тенденции формирования различий в подходах к обучению русскому языку в старшей школе. Особенно важным является ориентированность курса на культуроведческий и ортологический компонент при обучении русскому языку на базовом уровне. Углубленное изучение предполагает особое внимание как категориально-системному и функциональному подходу к языку, так и к формированию речеведческих умений. При изучении родного языка профильное обучение направлено на анализ языковых единиц и явлений, а также приобретение старшеклассниками навыков интерпретации языковых явлений и умений, связанных с языковой рефлексией. Обучение на базовом уровне призвано поддержать интерес к предмету, закрепить умения, связанные с владением нормами устной и письменной речи.
Реализация профильного образования требует подготовки учащихся к осознанному выбору профиля обучения в процессе всего обучения в основной школе. Успешному решению этой задачи способствуют:
- признание права ребёнка на выбор уровня своих собственных достижений;
- расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе добровольного выбора ученика на средней ступени обучения;
- осуществление предпрофильной подготовки путём включения в учебный план обязательных занятий по выбору, углублённого изучения отдельных предметов, а также занятий по индивидуальным программам.
Сегодня ученик живет в принципиально открытом миру обществе, его сознание свободно от идеологических штампов и стереотипов. Во многом этому способствует профильное обучение, которое создает новые возможности для решения учебно-воспитательных задач.
Выпускник, готовящийся получить аттестат зрелости, в котором русский язык и литература стоят на первом месте, должен войти в свою взрослую жизнь человеком высокой языковой культуры, уметь осознанно и грамотно пользоваться языком как средством мышления, общения с миром, самовыражения, быть носителем высокой общей культуры, знать путь, который прошёл в своем становлении русский язык – один из величайших языков мира.
