Влияние ЕГЭ на устную и письменную речь на уроках физики

учитель физики

МОУ СОШ № 000

Заозерск

Мурманская область

Выступление на школьном методическом объединении

учителей естественно – научного цикла

Влияние ЕГЭ на устную и письменную речь на уроках физики

«Заговори и я увижу тебя». Сократ.

Когда слышишь или читаешь грамотную, логически связную, содержательную, точную по смыслу, аргументированную, образную и остроумную речь – испытываешь наслаждение. Информация, передаваемая таким способом, легко запоминается и усваивается. Косность же речи затрудняет общение, вызывает у слушателей негативное отношение к говорящему и к предмету разговора. Кроме того, неправильная речь свидетельствует о проблемах мышления.

Многие старшеклассники, не говоря уже об учениках младших классов, испытывают затруднения в учебе из-за неумения выразить мысль с помощью слов. При попытке пересказа научного текста своими словами выявляется скудость словарного запаса, привычка к стилю разговорного языка, засоренность речи жаргонными выражениями, которые неуместны при публичном выступлении и при письме. Мимика, интонация, жесты могут дополнять и украшать устную речь, но они не должны подменять слова. Поэтому при письменном изложении мысль выразить значительно труднее.

С 2002-го года российские школьники начали сдавать Единый Государственный Экзамен по физике. Его основу составляют задания в виде тестов с выбором ответа или с ответом в виде числа. До введения ЕГЭ по естественнонаучным предметам экзамены проводились в основном в устной форме. В каждом билете предлагалось ответить на один, чаще два, вопроса. Ответы на вопросы давались в виде монолога. Причем оценивалось не только содержание ответа, но и такие элементы речи, как грамотность употребления специальных терминов, логичность, аргументированность. Развитие навыков публичных выступлений предопределялось требованиями устных экзаменов. Главным средством для этого служили ответы учеников у доски, связанные с пересказом части или целого параграфа из учебника. Такие короткие рассказы способствовали не только умению говорить, но и умению слушать. А также вырабатывали уверенность в себе, умение говорить публично.

На ЕГЭ до 2009 года использовались (и проверялись?) только отдельные элементы письменной речи – при решении задач части «С» контрольно-измерительных материалов. Часть «С» КИМов по физике предусматривает развернутое решение каждой задачи. Слова в таких решениях используются, но в минимальном объеме, всего лишь для обоснования выбора нужных формул и для их логической связки. И даже при этом, как показывает опыт проверки таких решений, многие ученики испытывают затруднения. В решениях отсутствуют или неправильно употребляются такие словосочетания, как "очевидно, что...", "выразим отсюда...", "после соответствующих преобразований получим...", "используем связь между...", "это подтверждается тем, что...", «на основании … можно записать …». Решения таких задач в экзаменационных работах приводятся либо вовсе без слов в виде последовательной (хорошо еще, если это так) записи формул, либо с минимальным набором слов, в которых нередки грамматические или логические ошибки. Хотя в большинстве пособий для подготовки к ЕГЭ авторы приводят образцы решений подобных задач с подробным словесным сопровождением хода решения. Видимо, на уроках при решении задач правильность количественного ответа пока еще неизмеримо важнее процесса решения и его оформления. Слишком частое решение тестовых задач с выбором уже готового правильного ответа вырабатывает привычку не задумываться об оформлении решения. В дальнейшем такая недоработка школы сказывается в студенческой учебной работе. Она проявляется в неумении законспектировать лекцию, в неумении написать отчет о выполнении лабораторной или практической работы, оформить курсовую, дипломную работу, составить отчет о прохождении практики и т. п.

В контрольно-измерительных материалах ЕГЭ по физике 2009-го, 2010-го и в демонстрационном варианте 2011-го года наметились изменения в лучшую сторону с точки зрения необходимости развития речевых навыков. В частности, при решении первых задач части «С» требуется дать развернутый словесный ответ-рассуждение. Значит, на это умение учитель вынужден будет обращать внимание в своей работе хотя бы с продвинутыми учениками. А от них, глядишь, наберутся ума-разума и остальные.

Часто ученик чувствует, что не полностью понимает объяснение учителя или текст параграфа учебника, но задать вопрос по сути того, что именно не понятно – для него чрезвычайно трудно. Этому нужно учить. Такая привычка задавать вопросы, спорить, доказывать и аргументировать свое мнение вырабатывается годами учебного труда под руководством умелого учителя, использующего все доступные средства и методы.

Развитие речи, а, следовательно, и мышления – одна из целей любого урока. Каковы же условия и средства достижения этой цели? Во-первых, за один урок речь конечно же не разовьешь. Необходима систематическая, поэтапная, хорошо спланированная работа в этом направлении. Во-вторых, если хотите научить грамотно говорить, создавайте условия, вынуждающие ученика часто говорить и писать. В-третьих, стимулируйте успехи в этом направлении. В-четвертых, создавайте среду и стиль общения в классе и в школе. Используйте межпредметные связи. Координируйте свою работу по развитию речи с работой других педагогов. В-пятых, показывайте сами как нужно правильно и грамотно говорить.

Например, для усовершенствования собственных речевых навыков можно записать несколько своих уроков на диктофон или сделать видеозапись. Очень интересно смотреть на себя со стороны. Становятся заметными многие собственные недостатки. Когда слышишь (и видишь) свои слова-паразиты, многократные повторения, ненужные смешные жесты, излишнюю беготню по классу, неправильное положение у доски и т. п., приходишь в ужас – как же дети еще понимают то, что я говорю. Видеть и слышать себя со стороны – это эффективный способ улучшения своей речи, которая в идеале должна быть образцом для подражания. Используйте опыт человечества в обучении красноречию. По этому вопросу имеется обширная литература.

К сожалению, многие учебники физики имеют недостатки в изложении учебного материала и не могут служить образцом научного текста. Не зря большинство учителей не торопятся использовать учебники новых авторов, несмотря на их современное оформление и богатство методического и мультимедийного сопровождения. И не только потому, что старое привычнее. Отчасти из-за того, что текст новых учебников слишком объемен и труден для детского восприятия. Например, в текстах новых учебников по физике для 7 – 9 классов нередко встречаются предложения из 30 и более слов. Воспринимать и, тем более, пересказывать такой текст обычный ребенок просто не в состоянии. Учебники физики, написанные , выдержали большое количество изданий благодаря доступности и четкости языка изложения учебного материала. Как говориться, ничего лишнего. Их легко использовать как образец для развития речи и мышления учеников.

Задавать на дом просто параграф из учебника – бессмысленно. Ученик должен конкретно знать, что нужно делать с текстом этого параграфа и в какой форме учитель будет проверять выполнение домашнего задания. Например, можно задать прочитать параграф и составить вопрос к каждому абзацу текста. Или выучить ответы на вопросы, уже заданные в конце параграфа. Или уметь пересказать указанную часть текста. Или уметь написать нужную формулу и пояснить ее. Только такое конкретное задание будет развивать речь и мышление ученика. Устные ответы у доски можно проводить не только в монологической форме, но и в форме диалога. Можно вызвать к доске двух учеников, и они будут по очереди задавать друг другу составленные к тексту параграфа вопросы и также поочередно отвечать на них. За умный вопрос, да еще и заданный по памяти, не жалко хорошей отметки.

Если навык работы с текстами недостаточно развит, то при прочтении условий задач легко происходит замена или пропуск слов, изменение окончаний слов, и как следствие этого, неправильное понимание условий задачи, что заведомо приводит к неправильному решению. Поэтому можно и нужно практиковать пересказ условий задачи после ее прочтения. Только убедившись в том, что ученик правильно понимает условия задачи, можно предлагать ее решать. Это разовьет умение находить в тексте скрытые числовые условия задачи. Например, такие выражения как «тело трогается с места» или «тело тормозит и останавливается» позволяют записать числовое значение начальной или конечной скорости тел. Если в тексте задачи встретится выражение «газ ежесекундно передает количество теплоты …», то не каждый ученик с ходу запишет, что t = 1 c. Этому нужно учить. Подобные примеры легко подобрать из любого задачника по каждой теме. Умение и привычка детально анализировать текст условия задачи – один из важнейших учебных навыков. Перед тем, как задать на дом решение задач, было бы неплохо проанализировать тексты условий этих задач для того, чтобы ученики уже знали, на что в них нужно обратить особое внимание.

Для развития речи можно использовать выступления с докладами и рефератами на конференциях. Причем ученики должны не читать свои доклады, а излагать содержание доклада без бумажной поддержки (плакаты и схемы – пожалуйста). Это развивает память и учит говорить научным языком.

Просмотр любого учебного фильма должен в обязательном порядке сопровождаться устными или письменными ответами на вопросы по содержанию фильма. При этом может выявиться, что информация усвоена недостаточно полно и требуется повторный просмотр. При таком подходе постепенно вырабатывается привычка запоминать сказанное и увиденное не только в фильмах, но и при объяснении учителя и при чтении учебника.

С недавнего времени в продаже можно встретить компакт-диски с audio-курсами по физике. Первое впечатление, когда видишь их на прилавке магазинов, – нонсенс. Ведь физика только на слух без визуальной информации вроде бы не воспринимается. Но audio-курсы, если к ним отнестись без иронии, не так уж и бессмысленны. Их можно использовать как одно из средств развития речи. МР3-плейер или мобильный телефон, воспроизводящий mp3-файлы – в распоряжении почти каждого ученика. Прослушивание дикторской речи по учебному предмету, по конкретной теме способствует привыканию к общеупотребительным словам, к словосочетаниям и оборотам научной речи, приучает к правильной расстановке ударений в специальных терминах. А это не мало.

Написание кратких отчетов о проведенных опытах при выполнении лабораторных работ – одно из средств развития речи. Пусть в таком отчете будет для начала хотя бы несколько предложений, описывающих ход работы – польза уже есть. Пусть первые отчеты пишут по образцу, потом привыкнут и будут писать самостоятельно.

Используйте физические диктанты. Сначала легкие, предполагающие вставку пропущенных слов, потом переходите диктантам, в которых нужно продолжить начатое предложение. Трудность диктантов должна возрастать от 7 к 11 классу.

Правильно подобранные тематические кроссворды – одно из средств понимания и запоминания терминологии, необходимой для изучения соответствующей темы.

Для развития речи можно задавать творческие домашние задания, при выполнении которых нужно сочинять стихи и сказки, тематически связанные с изучаемым учебным материалом.

Проектная деятельность учащихся, если она является систематической, может развивать навыки работы с литературой, с другими источниками информации. В проекте необходимо уметь письменно излагать свои мысли и суждения о предмете исследования. Нужно уметь координировать работу коллектива исследователей, работающих над проектом. Развитие и совершенствование коммуникативных компетенций – одна из важнейших целей современного школьного образования.

Творчески работающий учитель может в меру своего таланта сам подобрать и разработать подходящие способы развития устной и письменной речи учеников, а также их разумное разнообразие, чередование и сочетание. Многое в такой работе зависит от желания это делать и от стимула к такому кропотливому труду.