II
Результативность
и
практическая значимость
опыта.
К2П1
 |
 |
Список опубликованных работ.
Второй региональный конкурс образовательных ресурсов по математике. (Диплом III степени)
(БФ СГУ им. Чернышевского, физико-математический факультет, Управление образования ОМО Балашовского района)
. Учитель математики, учитель I квалификационной категории, Почетный работник общего образования РФ.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с Терновка Балашовского района Саратовской области».
Номинация «Наглядная математика».
Тема работы «Прогрессии».
Год создания ресурса: 2008г.
Имена файлов:
- методическое описание работы
- презентация на тему : «Прогрессии».
Победители и лауреаты конкурса смогут опубликовать свои работы в ежегодном сборнике научных работ БФ СГУ и разместить образовательный ресурс в Интернете на сайте http//:www. bf. *****.
Третий региональный конкурс образовательных ресурсов по математике. (Диплом победителя).
(БФ СГУ им. Чернышевского, физико-математический факультет, Управление образования ОМО Балашовского района)
. Учитель математики, учитель I квалификационной категории, Почетный работник общего образования РФ.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с Терновка Балашовского района Саратовской области».
Номинация «ИКТ на уроках математики».
Тема работы «Решение комбинаторных задач».
Год создания ресурса: 2008г.
Имена файлов:
- методическое описание работы
- урок-презентация на тему «Решение комбинаторных задач».
Победители и лауреаты конкурса смогут опубликовать свои работы в ежегодном сборнике научных работ БФ СГУ и разместить образовательный ресурс в Интернете на сайте http//:www. bf. *****.
Победитель IV регионального конкурса творческих работ «ОПОРА» в номинации эссе «Кабинет – творческая лаборатория».
Работа размещена в интернете на сайте ГАОУ ДПО «СаИПКиПРО» www. ***** в разделе конкурсы «Опора-2009»
Победитель конкурса «Лучший элективный курс для профильного обучения» в 2009 году «Проценты на все случаи жизни». Курс размещен на сайте ГАОУ ДПО «СаИПКиПРО» www. ***** в разделе конкурсы
«Решение уравнений, неравенств, и систем уравнений с параметрaми» на сайте zavuch. *****
«Формирование устойчивого интереса к математике путем использования инновационных технологий». Статья напечатана в сборнике статей Министерства образования Саратовской области Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Материалы IY областной научно–методической конференции 14 мая 2009 г. Саратов.
Интегрированный урок викторину (математика + ИЗО) по темам «Действия с рациональными числами» и «Портрет», а также «Решение комбинаторных задач» на сайте *****
К2П2
ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
НИКОЛАЕВА О. Д.
МОУ СОШ с. Терновка Балашовского района Саратовской области.
Слышу - и забываю,
вижу - и запоминаю,
делаю - и понимаю.
(Восточная мудрость)
Многие говорят, что математика скучна. Так думают люди, далеко стоящие от математики. Творчество математика в такой же степени есть создание прекрасного, как творчество живописца или поэта, - совокупность идей, подобно совокупности красок или слов, должна обладать внутренней гармонией. Холодные числа, внешне сухие формулы математики полны внутренней красоты. Научить ребят видеть красоту математики, развить, сформировать интерес к ней – одна из важнейших задач обучения математике. Ведь устойчивый познавательный интерес – один из инструментов, побуждающий учащихся к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности.
А потому каждый урок я пытаюсь приблизить ребят к тому, чтобы они осознали это гораздо раньше в своей жизни. Вот почему ведущая идея в моей педагогической практике – максимально раскрыть перед ребенком спектр приложений математических знаний, основная задача – передать свою увлеченность предметом воспитанникам, формировать устойчивый интерес к нему посредством внедрения ИКТ и других современных образовательных технологий.
Не все выпускники школы в дальнейшем будут относительно полно использовать изученный в школе математический материал, но такие качества, как критичность, доказательность, фундаментальность, логическая строгость, абстрактность, аргументированность, формируемые в процессе обучения математике, необходимы каждому человеку. Исходя из этого, учитель должен понимать, что математике нужно научить каждого ученика, различие может быть только в объеме изучаемого материала.
Общеизвестно, что отсутствие интереса к изучению того или иного предмета является одной из важнейших причин низких результатов обучения школьников. В российском образовании наиболее широко распространен подход, называемый репродуктивным, или « знаниевым». От учащегося требуется в первую очередь тихо (то есть достаточно пассивно) вести себя на уроке (лекции), внимательно слушать и записывать объяснения преподавателя, а затем, при опросе или на экзамене (зачете), вспомнить и повторить те объяснения, которые давал преподаватель на занятиях. Источником «знаний» для учащихся в этом случае почти исключительно является преподаватель. Как источник информации может использоваться и учебник, однако в некоторых случаях даже в учебнике необходимость отпадает, если он по каким – либо причинам «не устраивает» преподавателя и он берет изложение всего материала на себя. Целью обучения в этом случае является усвоение учащимися некоторой суммы знаний, умений и навыков. Естественно, что обучение приобретает теоретический характер. Этот метод считается прямой причиной снижения интереса школьников к обучению.
Зачастую, для того чтобы увлечь ребенка своим предметом, пробудить его интерес, учителю требуется немало сил, педагогической изобретательности. В результате поиска решения данной проблемы, появился целый ряд интересных, нетрадиционных, инновационных форм учебных занятий. Противоположными описанному, в российской педагогике является использование таких методов обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающее успех практической деятельности.
И, если мы ориентируемся на профилизацию старшей школы, которая в новых социально-экономических условиях в большей степени должна удовлетворять запросы ученика и его родителей, то именно в основной школе должно быть приоритетным для ученика овладение этими общеучебными умениями, способами деятельности. В этих условиях учителю математики необходимо совершенствовать, а может и перестроить свою методическую систему обучения школьников.
Именно этим целям служит разработанный мной и предложенный учителям района элективный курс «Проценты на все случаи жизни». Основная идея курса вооружить желающих дополнительными знаниями по процентным исчислениям для использования их не только в учебно-познавательном процессе, но и показать, как можно применять хорошо известные формулы в повседневной жизни - при расчете выгодности банковской сделки, рентабельности бизнеса, коммерческого предложения и т. д
Применение компьютерных технологий, при помощи которых была создана презентация курса, помогли мне заинтересовать ребят посещать этот курс. А работа по методу проектов помогла ответить учащимся на такой жизненный вопрос: «Куда выгоднее вложить деньги на данный момент?» В ходе проекта ребята ответили и на вопрос, что значит жить на проценты.
На современном этапе развития школьного образования проблема подготовки выпускников, хорошо владеющих компьютерными технологиями, приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях, способных быстро ориентироваться в обстановке, способных мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.
Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель же выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу и самостоятельность.
В системе такого обучения различают два типа деятельности - обучающий и учебный.
Для первого характерно непосредственное взаимодействие учащихся с компьютером. Компьютер определяет то задание, которое предъявляется обучаемым, оценивает правильность и оказывает необходимую помощь. Здесь обучение протекает, как правило, без учителя. Второй тип характеризуется взаимодействием с компьютером не обучаемого, а педагога. Компьютер помогает учителю в управлении учебным процессом, например, выдаёт результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учётом допущенных ошибок и затраченного времени; данные могут накапливаться, и компьютер может сравнить показатели различных учащихся по решению одних и тех же заданий или показатели одного учащегося за определённый промежуток времени. Он также может давать рекомендации о целесообразности применения конкретных обучающих воздействий к тем или иным обучаемым. Обычно этот тип компьютерного обучения используется тогда, когда нельзя снабдить каждого учащегося персональным компьютером, и он выступает в рамках традиционного обучения как одно из средств обучения наряду с учебниками, программными пособиями.
В преподавании математики компьютер может быть использован на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. Чтобы это было выполнимо, я оборудовала свой класс компьютером (приобретен на личные сбережения), и теперь у меня появилась возможность применять ИКТ на каждом уроке, на любом из его этапов: будь то устный счет, объяснение нового материала или проверка знаний. В связи с тем, что наполняемость классов небольшая (6-11 человек), то даже наличие 1 компьютера позволяет использовать многие формы его применения.
Кроме этого, используя компьютерные технологии, можно создавать различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. Два раза в четверть, первый и последний уроки, чаще всего провожу уроки-игры, такие как: «Счастливый случай», «Поле чудес», «Звездный час», «Брейн - ринг», «Математик - бизнесмен», «КВН», «Умники и умницы». Множество таких уроков было разработано ранее, но с применением компьютерных технологий эти уроки становятся ещё интереснее. Множество фотографий, музыкальных фрагментов, заданий в виде слайдов позволяют заинтересовать абсолютно всех учащихся. К тому же к этим урокам мне помогают составлять презентации сами ученики. Часто использую опыт учителей, участвующих во Всероссийском фестивале «Открытый урок», так как являюсь его членом. И все же жесткие рамки учебного времени, урока, существенно ограничивают инициативу, как учителя, так и ученика. Поэтому, раздвигая временные рамки урока, стараюсь максимально использовать возможности внеклассной и внеурочной работы.
За последние три года я активно использую ИКТ в обучении на уроках алгебры. Работаем с тестами, демонстрационными вариантами ЕГЭ. Сейчас много материалов для подготовки к ЕГЭ, но они проверяют объем ЗУН за большой промежуток времени (1-2 года). Для того, чтобы форма аттестации ЕГЭ стала более отработанной, я составляю с помощью компьютерных технологий варианты контролирующих заданий по типу ЕГЭ, но проверяющих объем знаний за определенную тему. Экзаменационные работы в 7,8,10 классах составляю тоже по типу ЕГЭ. Использую мультимедийные средства обучения (учебники, энциклопедии, словари и т. д.). Для подготовки к экзаменам рекомендую учащимся диск «Экспресс подготовка к экзаменам». Иногда использую его для повторения тех или иных тем. Мною разработан ряд уроков-презентаций. Это уроки-презентации на тему «Прогрессии» (4 урока), урок-презентация для учащихся 6 класса «Решение комбинаторных задач», бинарный урок по математике и ИЗО на темы «Действия с рациональными числами» и «Портрет», урок-презентация на тему «Теорема Пифагора» и др.
На уроках геометрии в 7-9 классах мне помогает компьютерный курс «Открытая математика 2.5. Планиметрия». Презентации, созданные в курсе «Открытая математика 2.5. Планиметрия» и Power Point позволяют интересно представить новый материал, значительно сэкономить время при построении чертежей на уроке. Наглядное представление чертежей повышает интерес к изучению математики, что позволяет достичь хороших результатов усвоения знаний.
Компьютер на уроке является средством, позволяющим учащимся лучше познать самих себя, индивидуальные особенности своего учения, способствует развитию самостоятельности. Учащийся может наблюдать на экране, что получается после осуществления той или иной операции, как меняется значение выражения, когда меняется тот или иной параметр.
Внедряя ИКТ, я использую следующие методы обучения: объяснительно - иллюстративный, репродуктивный (полностью исключить из своей работы этот метод я считаю не рационально), метод проблемного обучения, проектной деятельности, эвристический и исследовательский. Учащиеся осуществляют активный поиск решения познавательных задач, находят различные способы решения, анализируют их, обобщают и выбирают наиболее рациональный. Некоторые темы учащиеся изучают самостоятельно, используя информационные ресурсы. Этот процесс проходит эффективно благодаря наглядности, особенностям изложения материала, объективным контролирующим функциям программного обеспечения компьютера.
В проектной форме педагогической деятельности использую работу в группах. Опыт работы в школе показывает, что именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся.
При групповой работе учение превращается из индивидуальной деятельности каждого учащегося в совместный труд. Ученик вынужден научиться договариваться, поступаясь своими личными интересами, конструктивно и быстро разрешать конфликты. Постепенно учащийся привыкает ощущать классное сообщество частью своего мира, он заинтересован в поддержании дружеских взаимоотношений. Особенно эффективна групповая работа при обсуждении проблемных заданий, т. к. только при совместном обсуждении можно найти верное решение. Активно использую один из видов групповой работы - работу в парах, иногда работу в парах сменного состава.
Опыт работы показывает, что применение современных образовательных технологий в обучении математике способствует формированию устойчивого интереса к математике, позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает к исследовательской деятельности. Кроме того, это способствует устранению перегрузок и позволяет сделать процесс обучения здоровьесберегающим.
Что ценнее всего для человека? « Здоровье»,- не задумываясь, скажет каждый, а мне хочется добавить: «Мысль». Считаю, что в обучении гораздо важнее научить ребёнка мыслить, чем сообщить ему те или иные знания. Открыть ребёнку всю радость, привлекательность, роскошь мысли – ещё одна из важных задач, стоящих перед учителем. Не мыслям нужно учить, а мыслить. И если глаза учеников блестят от радости открытий, и если кто-то скажет: “Как я люблю математику!”, то, наверно, мой труд не напрасен.
Моя любовь к предмету, к науке заставляет искать новые формы обучения, проверяя их эффективность на практике. Работая в школе, я поняла, что профессию учителя выбрала по зову сердца.
Статья напечатана в сборнике статей Министерства образования Саратовской области Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Материалы IY областной научно–методической конференции 14 мая 2009 г. Саратов.
Краткая характеристика содержания электронного УМК.
Разработанный мною материал по теме «Прогресии» - это теоретические сведения, своего рода фундамент, опираясь на который учитель может проводить объяснение тем «Понятие последовательности», «Определение арифметическая прогрессии», «Определение геометрической прогрессии», «Формула n-го члена арифметической и геометрической прогрессий», «Сумма первых n членов арифметической и геометрической прогрессий». Рассматривается ряд задач на эти темы и решения к ним. В конце курса тестовые задания, взятые из сборника для подготовки к экзаменам, если учащиеся затрудняются решить задание, могут взять подсказку. Курс рассчитан для учащихся 9 классов. Если пропустил занятия по данным темам, можно самостоятельно их изучить, а решив тестовые задания, выяснить уровень усвоения материала. На каком из типов уроков будет использован данный курс – это право учителя. Остановлюсь на некоторых из них.
Объяснение нового материала.
На этом этапе урока наиболее эффективным является учебный тип деятельности. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности устного материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию.
При изучении новой темы можно провести урок-лекцию с применением компьютерных презентаций, позволяющих акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Объяснение темы урока сопровождается демонстрацией слайда, на котором дана тема урока и план изучения темы. Затем идёт объяснение темы по плану, ученики делают необходимые записи. После объяснения темы ученики решают устные упражнения, затем решают в тетрадях задания более сложные. Все предлагаемые задания также представлены на слайдах.
Особенностью применения компьютерных презентаций является наличие автоматического контроля и ограничения времени демонстрации слайд-шоу, сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайд-шоу позволяет концентрировать визуальное внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала.
Решение текстовых задач.
На данном этапе урока реализуется обучающий тип деятельности. Программа содержит задачи различного уровня сложности, а также подсказки, алгоритмы и справочные материалы.
Контроль знаний.
При контроле используются тесты. Предложены тесты, которые условно можно назвать "выбери ответ из предлагаемых вариантов" .
Объем информации достаточен для формирования основных понятий по теме «Прогресии».
Слайды можно использовать и в старшей школе в качестве повторения вопросов основной школы. Так как задания по теме «Прогрессии» включены в итоговую аттестацию по алгебре в 9 классе, то разработанный мною материал, можно использовать при подготовке к экзамену.
Второй региональный конкурс образовательных ресурсов по математике. (Диплом III степени)
(БФ СГУ им. Чернышевского, физико-математический факультет, Управление образования ОМО Балашовского района)
. Учитель математики, учитель I квалификационной категории, Почетный работник общего образования РФ.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с Терновка Балашовского района Саратовской области».
Номинация «Наглядная математика».
Тема работы «Прогрессии».
Год создания ресурса: 2008г.
Имена файлов:
- методическое описание работы
- презентация на тему : «Прогрессии».
Победители и лауреаты конкурса смогут опубликовать свои работы в ежегодном сборнике научных работ БФ СГУ и разместить образовательный ресурс в Интернете на сайте http//:www. bf. *****.
К2П3
 |
