Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное Общеобразовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования
Хабаровский Государственный Педагогический Университет
Институт Психологии и Управления
Кафедра «Психологической антропологии»
Согласовано
на заседании кафедры
«Психологической антропологии»
Протокол № ____________
от «___» ________200_ года.
зав. кафедрой ________________
_____________________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЭКСПЕРТНОЙ ПРАКТИКЕ»
Специальность 020400(030301.65) «Психология»
Составители:
,
к. психол. н., доц. кафедры психол. антропологии
старш. преподаватель кафедры
психол. антропологии
Хабаровск
2009
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
«КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЭКСПЕРТНОЙ ПРАКТИКЕ»
Основной целью курса является формирование у студентов знаний и умений по проведению экспертной работы в клинической и судебно-психологической практике. Курс фокусируется на анализе экспертной деятельности, ее особенностей, структуры, предпосылок и инструментов, организационных и процедурных аспектов.
Курс позволяет обобщить и использовать знания по возрастной, социальной и клинической психологии, основывается на умениях осуществлять психодиагностику интеллекта и девиантной личности.
2. Содержание дисциплины, структурированное по видам учебных занятий с указанием их объема
№ | Виды учебной работы | Объем в часах по формам обучения | |
ДО | ОЗО | ||
1 | Общая трудоемкость | 128 | |
2 | Аудиторные занятия | 64 | |
3 | Лекции | 16 | 10 |
4 | Лабораторные | 48 | 10 |
5 | Курсовые работы | ||
6 | Самостоятельная работа | 64 | |
7 | Вид итоговой аттестации | зачет | зачет |
Тематическое планирование дисциплины (ДО)
№ | Наименование темы в соответствии с дидактической единицей стандарта | Всего часов | Лекции | Семинары | Практические | Самост. работа | Продукт самостоятельной работы |
1 | Общее представление об экспертной деятельности | 2 | |||||
2 | Виды экспертных задач, решаемых клиническими психологами. | 2 | 4 | ||||
3 | Общие принципы и специфика участия клинических психологов в решении разных экспертных задач | 2 | 6 | ||||
4 | Роль клинического психолога при проведении судебно-психиатрической, психолого-психиатрической и психологической экспертизы. | 6 | 32 | ||||
5 | Психолого-педагогическая экспертиза с целью прогноза развития ребёнка и рекомендации форм обучения и коррекции психики. | 4 | 6 |
Тематическое планирование дисциплины (ОЗО) Общие принципы и специфика участия клинических психологов в решении разных экспертных задач
Приложение , образец 5
№ | Наименование темы в соответствии с дидактической единицей стандарта | Всего часов | Лекции | Семинары | Практические | Самост. работа | Продукт самостоятельной работы |
1 | Виды экспертных задач, решаемых клиническими психологами. | 2 | |||||
2 | Общие принципы и специфика участия клинических психологов в решении разных экспертных задач | 2 | 2 | ||||
3 | Участие клинического психолога в проведении судебно-психологической, комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы. | 4 | 6 | ||||
4 | Психолого-педагогическая экспертиза с целью прогноза развития ребёнка и рекомендации форм обучения и коррекции психики. | 2 | 2 |
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЭКСПЕРТНОЙ ПРАКТИКЕ»
Тема1. Общее представление об экспертной деятельности
Место экспертизы в современном обществе. Общее представление об экспертной деятельности. Отсутствие однозначных решений как предпосылка применения экспертизы.
Субъективность и ответственность в деятельности эксперта. Требования к эксперту. Компетентность эксперта, его общие и специальные познания. Этические и юридические основы деятельности эксперта.
Тема 2. Виды экспертных задач, решаемых клиническими психологами
Психологическая экспертиза, ее применение в общественной практике.
Потребность в проведении психометрических исследований интеллекта и личности в практике трудовой экспертизы в психоневрологических комиссиях.
Спектр задач при проведении военной экспертизы подростков и юношей на призывной комиссии.
Психометрическое обследование при проведении судебно-психологической или судебной комплексной психолого-психиатрической экспертизы (СПЭ или СКППЭ) информацию для вердикта суда.
Получение решающих экспериментально-психологических данных для установления диагноза при умственной отсталости в детских и подростковых отделениях психиатрических больниц; оценка степени прогредиентности психического заболевания, порождающего интеллектуально-мнестическое снижение; оценка возрастных изменений в психиатрической практике.
Тема 3. Общие принципы и специфика участия клинических психологов в решении разных экспертных задач
Принципы проведения патопсихологического исследования для выявления патопсихологической симптоматики. Проблема субъективно-индивидуальной вариативности критериев для отнесения отдельных признаков и частных синдромов к определенному более общему симптомокомплексу или патопсихологическому синдрому. Ошибки исследования, возникающие при отступлении от принципов целостного и системного изучения подэкспертных.
Специфика проведения патопсихологических проб. Особенности поведенческих характеристик у разных подэкспертных, выявляемых при обследовании. Схема обследования. Составление заключения по данным обследования.
Тема 4. Роль психологического исследования при медико-социальной экспертизе
Соматический и социальный факторы психологической дезадаптации при инвалидности. Факторы, влияющие на степень выраженности социально-психологической дезадаптации Личность и внутренняя модель болезни. Личность и установочное поведение. Изменение психики при некоторых заболеваниях.(психологические особенности больных с сосудистой патологией, онкологических больных, больные с последствиями ЧМТ, инвалидов с заболеваниями опорно-двигательной системы и др.)
Существенная и объективированная информация о состоянии психических функций испытуемого, перенесшего инвалидизирующее воздействие на нервную и психическую деятельность (эндогенные психические заболевания, экзогенные поражения ЦНС и тяжелые соматические астенизирующие заболевания, вторично влекущие за собой нарушения нервно-психической деятельности на нейрофизиологическом уровне). Актуальность оценки степени детериорации из-за интеллектуального дефекта и определение степени интеллектуального снижения.
Тема 5. Задачи психологического обследования в условиях военно-медицинской экспертизы
Проведение массового обследования интеллекта в условиях призывной комиссии с целью отсеивания лиц, у которых предполагаются проблемы, связанные с интеллектуальным развитием.
Проведение решающей клинико-психологической диагностики в условиях стационара или специализированного учреждения. Дифференциация нормы от дебильности, критерии для оценки. Варианты написания заключения для определения возможности призыва подэкспертного в армию.
Тема 6. Роль клинического психолога при проведении судебно-психиатрической, психолого-психиатрической и психологической экспертизы
Формы процессуального использования специальных психологических познаний
Судебные экспертизы с участием психолога: психиатрическая, комплексная психолого-психиатрическая, психологическая экспертизы. Порядок назначения судебно-психологической экспертизы. Задачи, решаемые психологом в рамках каждой из экспертиз.
Виды судебно-психологической экспертизы: по месту и условиям проведения, по процессуальному положению подэкспертных, по предмету экспертизы. Предметные виды судебно-психологических экспертиз в уголовном процессе:
Экспертиза индивидуально-психологических особенностей (личности) обвиняемого (подсудимого) и их влияния на его поведение во время совершения инкриминируемых ему деяний.
Экспертиза аффекта у обвиняемого (подсудимого) в момент совершения инкриминируемых ему деяний.
Экспертиза способности несовершеннолетнего обвиняемого (подсудимого) с отставанием в психическом развитии, не связанном с психическим расстройством, в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий либо руководить ими.
Экспертиза способности свидетеля или потерпевшего правильно воспринимать обстоятельства, имеющие значение для дела, и давать о них правильные показания.
Экспертиза способности потерпевшей по делу об изнасиловании понимать характер и значение совершаемых с нею действий или оказывать сопротивление виновному.
Экспертиза психического состояния лица, окончившего жизнь самоубийством.
Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе.
Тема 7. Психолого-педагогическая экспертиза с целью прогноза развития ребёнка и рекомендации форм обучения и коррекции психики
Участие клинического психолога в ПМПК, основной целью которой является организация помощи детям с отклонениями в развитии на основе проведения комплексного диагностического обследования и определения специальных условий для получения ими образования и необходимого медицинского обслуживания.
Определение уровня психического развития ребенка и его аномалий, степени и структуры различных видов дизонтогенеза. Определение психологом причин неуспеваемости ребенка. Осуществление дифференциальной диагностики олигофрении, задержанного психического развития, астенических состояний после перенесенных соматических заболеваний, педагогической и социальной запущенности. Дифференциальная диагностика распознавания инициальных (начальных) стадий психических заболеваний. Определение психологом потенциальных возможностей ребенка и выработка рекомендаций по обучению его в массовой, вспомогательной или специализированной школе.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛАБОРАТОРНЫМ РАБОТАМ
Цель практического блока курса: Формирование навыка проведения патопсихологического исследования и составления по его итогам заключения, как основы экспертной деятельности клинического психолога.
Содержание практического блока курса.
№ | Тема лабораторной работы | Всего часов |
1. | Основные методы патопсихологического исследования | 4 |
2. | Структура патопсихологического исследования. | 4 |
3. | Патопсихологическое исследование сенсомоторной сферы и внимания. | 4 |
4. | Патопсихологическое исследование памяти | 4 |
5. | Патопсихологическое исследование мышления | 6 |
6 | Патопсихологическое исследование эмоционально-волевой сферы | 4 |
7. | Анализ полученных результатов исследования. Составление патопсихологического заключения | 2 |
8. | Патопсихологические синдромы. Общая характеристика. | 2 |
9 | Шизофренический синдром | 4 |
10. | Аффективно –эндогенный синдром | 2 |
11. | Олигофренический синдром | 2 |
12 | Экзогенно-органический и эндогенно-органический синдромы. | 4 |
13 | Личностно - аномальный синдром | 4 |
14. | Психогенно-психотический и психогенно - невротический синдромы | 2 |
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № ___1_____
Тема: Основные методы патопсихологического исследования
Продолжительность ___4___ часа
Цель лабораторной работы: актуализация знаний по методам патопсихологического исследования (клиническое наблюдение, беседа, патопсихологический эксперимент) и их практическое использование.
Вопросы, подлежащие исследованию.
Теоретический блок.
1. Метод клинико - психологическое наблюдения.
а) наблюдение за поведением испытуемого вне (до и после) патопсихологического эксперимента. Основные задачи.
б) наблюдение во время проведения патопсихологического эксперимента. Основные задачи.
2. Метод клинико - психологической беседы
а) определение клинико-психологического интервью как метода получения информации об индивидуально-психологических особенностях личности и психологических состояниях, отличие интервью от обычного расспроса (направленный диалогический характер; нацеленность интервью не только на идентификацию явно предъявляемых признаков патологии, но и на распознавание скрытых признаков, а также на более точное понимание существа проблемы)
б) принципы клинико-психологического интервью (беседы)
- однозначности и точности вопросов;
- доступность;
- проверяемость и адекватность;
- беспристрастность
в) Структура клинико-психологической беседы
- беседа до проведения эксперимента (установление контакта – основная задача беседы на данном этапе обследования)
- беседа во время эксперимента ( содержание беседы на данном этапе зависит от поставленной задачи)
3. Патопсихологический эксперимент. Отличие патопсихологического эксперимента от эксперимента в общей психологии. Выбор методик в ходе патопсихологического эксперимента.
2. Практический блок
Анализ применения методов патопсихологического исследования на примере патопсихологических заключений.
План анализа патопсихологического заключения.
1. Чтение патопсихологического заключения. Выделение в тексте мест, посвященных результатам использования методов исследования: наблюдения, беседы, патопсихологический эксперимент.
2. Что анализирует патопсихолог основываясь на наблюдении до проведения эксперимента (примеры из текста заключения):
1) поза, мимика, пантомимика испытуемого
2) эмоциональный фон
3) одежда, прическа (аккуратность, соответствие возрасту, социальному статусу)
4) как говорит: громкость, темп, грамматическое оформление фраз, словарный запас (наблюдение во время беседы)
5) отношение к обследованию через анализ вышеперечисленных данных.
6) Качественные характеристики выполнения задания во время патопсихологического эсксперимента (время выполнения, темп, самостоятельность, работоспособность, утомляемость, отношение к помощи, оказание помощи самому себе, реакция на ошибки, самостоятельность при исправлении ошибок, отношение к заданию, мотивация на достижение высокого результата в деятельности, реакция на оценку патопсихолога)
3. Что анализирует патопсихолог на основе метода беседы до эксперимента и во время эксперимента, направленность метода (примеры из текста заключения).
1) доступность контакту; если испытуемый контакту доступен, установление контакта.
2) Ориентация в месте, времени, собственной личности.
3) Сбор анамнестических сведений
4) Владение испытуемым информацией о целях и задачах обследования.
5) Характеристика испытуемым своей личности и состояния (отношение к болезни)
6) Определение культурного уровня испытуемого.
7) Качественные характеристики выполнения методик; предъявление инструкций во время эксперимента, выяснение понимания инструкции, отношение к заданию, аргументация способа выполнения; оказание помощи, вербальная реакция на помощь, выяснение степени трудности, мотивации на достижение высокого результата в деятельности.
4. Что анализирует патопсихолог на основе результатов патопсихологического эксперимента (примеры из текста заключения).
1.) Особенности познавательной деятельности испытуемого, характер, структура и выраженность нарушения тех или иных процессов познавательной деятельности по количественным и качественным результатам выполнения методик.
2.) Особенности эмоционально-волевой сферы испытуемого по результатам выполнения методик
3.) Выявление основного синдромообразующего нарушения с привлечением данных наблюдения и беседы.
Описание экспериментальных установок (лабораторного оборудования): образцы патопсихологических заключений.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № ___2_____
Тема: Структура патопсихологического исследования.
Продолжительность ___4___ часа
Цель: актуализация знаний по структуре патопсихологического исследования. Описание основных этапов деятельности психолога в рамках проведения исследования и составления по его результатам заключения. Формирования навыка планирования и проведения патопсихологического исследования.
1.Теоретический блок.
1) Структура проведения патопсихологического исследования. Этапы деятельности патопсихолога в рамках исследования.
а) анализ полученного запроса на проведение обследования (запрос от врача-психиатра, родителей, судебно-следственных органов и т. д.)
б) анализ медицинской документации: анамнез, катамнез (история болезни)
в) формулирование гипотезы, подбор пакета методик
г) установление контакта с испытуемым (наблюдение за поведением, внешним видом и т. д.)
д) уточнение анамнестических сведений (сбор анамнеза, определение культурного уровня и т. д.), корректировка гипотезы на основе полученных данных в результате наблюдения и беседы, а также пакета необходимых методик.
е) проведение патопсихологического эксперимента, корректировка или изменение гипотезы в ходе эксперимента при получении промежуточных результатов исследования.
ж) соотнесение количественной и качественной информации, полученной на этапе исследования с помощью экспериментальных психодиагностических методов, с данными анамнеза, беседы наблюдения; анализ полученных результатов, составление заключения.
2. Практический блок.
Подготовительный этап
1. Создание исследовательских групп. (исследовательская группа 2-3 студента). Выбор в каждой группе «испытуемого»
2 Формулирование задачи клинико-психологического исследования: Определение уровня психического развития студента, характеристик его личности.
3. Обсуждение формы ведения протокола
Клинико-психологическое исследование:
1 Установление контакта с испытуемым (ситуативная поддержка, уточнение самочувствия и способности участвовать в исследовании, объяснение целей и задач встречи психолога с «клиентом», акцентируя внимание на наличие у него права отказаться от диагностической процедуры)
2. Наблюдение за поведением и внешним видом испытуемого (поза, движения, мимика, пантомимика, фон настроения, одежда, )
3. Сбор анамнестических сведений включает в себя следующий круг вопросов:
а) рождение ребенка и связанные с этим события (беременность, осложнения при родах, употребление матерью психоактивных веществ в течение беременности;
б) развитие ребенка (возраст, в котором ребенок начал ходить, говорить, приучился к туалету, получил навыки самообслуживания);
в) история образования (когда пошел в детский сад или школу, какова его успеваемость, какие школы посещал ранее, имеет ли дополнительные занятия, каковы отношения с учителями и одноклассниками
г) медицинская история (травмы, несчастные случаи, операции, сапутствующие заболевания, принимаемые в прошлом и сейчас медицинские препараты);
д) характеристика и история семьи ( возраст семьи и родителей, род занятий родителей, их образование, сведения о психических больных родственников);
е) социальные навыки испытуемого (особенности его межличностных отношений с родителями, педагогами, медработниками, друзьями, образование, трудовая деятельность)
ж) информация о досуге и личных отношениях со сверстниками (если речь идет о подростке)
з) описание попыток справиться с расстройством до обращения к врачу.
Описание экспериментальных установок (лабораторного оборудования): бланки протоколов обследования (по утвержденной форме).
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № ___3_____
Тема: Патопсихологическое исследование сенсомоторной сферы и внимания.
Продолжительность ___4___ часа
Цель: Формирование знаний и умений по применению патопсихологических методик, направленных на исследование сенсомоторной сферы и внимания, а также умения качественного анализа
полученных результатов.
Теоретический блок:
1.Понятие ощущения. Классификация ощущений. Свойства ощущений. Сенсорная депривация. Нарушения ощущений.
2. Понятие о восприятии. Классификация восприятий. Нарушение восприятия.
3. Внимание как необходимое условие выполнения любой психической деятельности человека. Виды внимания. Физиологические механизмы внимания. Свойства внимания. Нарушения внимания.
4. Характеристика методик, направленных на исследование сенсомоторной сферы.
Практический блок:
1. Подбор методик для исследования
2. Исследование сенсомотной сферы и внимания, составление протокола исследования.
3. Интерпретация результатов исследования и составление мини-заключения.
Описание экспериментальных установок (лабораторного оборудования):
Патопсихологические методики, направленные на изучение сенсомоторной сферы и внимания; протоколы исследования.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № ___4_____
Тема: Патопсихологическое исследование памяти.
Продолжительность ___4___ часа
Цель: Формирование знаний и умений по применению патопсихологических методик, направленных на исследование памяти.
Теоретический блок:
1. Определение памяти. Процессы памяти. Виды памяти. Нарушения памяти.
2. Характеристика патопсихологических методик, направленных на исследование памяти.
Практический блок:
1. Подбор методик для исследования
2. Исследование памяти, составление протокола исследования.
3. Интерпретация результатов исследования и составление мини-заключения.
Описание экспериментальных установок (лабораторного оборудования):
Патопсихологические методики, направленные на изучение памяти; протоколы исследования.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № ___5_____
Тема: Патопсихологическое исследование мышления.
Продолжительность ___6___ часа
Цель: Формирование знаний и умений по применению патопсихологических методик, направленных на исследование мыслительной деятельности.
Теоретический блок:
1.Определение мышления. Процессы мышления. Логические формы мышления. Виды мышления Нарушения мышления.
2.Характеристика патопсихологических методик, направленных на исследование мышления.
Практический блок:
1. Подбор методик для исследования
2. Исследование мышления, составление протокола исследования.
3. Интерпретация результатов исследования и составление мини-заключения.
Описание экспериментальных установок (лабораторного оборудования):
Патопсихологические методики, направленные на исследование мыслительной деятельности; протоколы исследования.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № ___6_____
Тема: Патопсихологическое исследование эмоционально-волевой сферы.
Продолжительность ___4___ часа
Цель: Формирование знаний и умений по применению патопсихологических методик, направленных на исследование эмоционально-волевой сферы.
Теоретический блок:
1. Определение эмоций. Основные функции эмоций. Роль эмоций в целостной психической деятельности человека. Классификация эмоций. Нарушения эмоций.
2. Волевая сфера в мотивационном аспекте. Характеристика особенностей волевой деятельности. Нарушение воли.
Практический блок:
1. Подбор методик для исследования
2. Исследование эмоционально-волевой сферы личности, составление протокола исследования.
3. Интерпретация результатов исследования и составление мини-заключения.
Описание экспериментальных установок (лабораторного оборудования):
Патопсихологические методики, направленные на изучение эмоционально - волевой сферы; протоколы исследования.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № ___7_____
Тема: Составление заключения по данным патопсихологического экспериментального исследования.
Продолжительность ___2___ часа
Цель: Формирование навыка составления патопсихологических заключений.
Примерная схема работы над заключением.
1. Соотнесение полученной на этапе исследования с помощью экспериментальных психодиагностических методов количественная и качественная информации с данными анамнеза, беседы наблюдения.
2. Описание особенностей поведения испытуемого, отношения к исследованию, наличие установочного поведения.
3. выделение ведущих патопсихологических особенностей (синдромов), описание особенностей протекания психических процессов (например, темп реакций, истощаемость, устойчивость), описание сохранных сторон психической деятельности; допускается приведение характерных ярких примеров.
4. В конце делается резюме, отражающее наиболее важные данные (например, структуру патопсихологического синдрома)
Описание экспериментальных установок (лабораторного оборудования):
Протоколы патопсихологического исследования.
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ № ___8 – 14_____
Тема: Патопсихологические Синдромы.
Цель: Формирование знаний по патопсихологическим синдромам, а также умений и навыков по дифференциальной диагностике нарушений психической деятельности.
Продолжительность ___20___ часов.
Теоретический блок.
1.Понятие патопсихологического симптома, синдрома.
2.Деление психопатологической симптоматики на позитивную и негативную.
3. Патопсихологический диагноз и его отличие от медицинского диагноза.
4. Компоненты патопсихологической диагностики
- описание проблемы или расстройства (главные и сопутствующие признаки; степень выраженности – продолжительность, интенсивность, частота возникновения и глубина проблемы; обстоятельства, при котором происходит возникновение или обострения патологического состояния)
-формальная классификация проблемы или расстройства (определение типа);
- объяснение возможных причин или условий возникновения проблемы или расстройства (формулирование предположений о развитии патологического состояния в определенных обстоятельствах);
-общая психологическая оценка при запросе психотерапевтов (позволяет составить дальнейший план действий и затем оценить их эффективность в процессе сравнения оценки до начала и после окончания терапевтических воздействий).
5.Шизофренический синдром. Структура синдрома.
6. Аффективно-эндогенный синдром. Структура синдрома.
7.Олигофренический синдром. Структура синдрома.
8. Экзогенно-органический синдром. Структура синдрома.
9. Эндогенно-органический синдром. Структура синдрома.
10. Личностно-аномальный синдром. Структура синдрома
11. Психогенно - психотический синдром. Структура синдрома.
12. Психогенно-невротический синдром. Структура синдрома.
Практический блок:
1. Анализ патопсихологического заключения и определение патопсихологического синдрома.
2. Клинико-психологическое исследование испытуемых с патопсихологическим синдромом ( в условиях психиатрической клиники). Составление заключения по результатам исследования.
Описание экспериментальных установок (лабораторного оборудования):
Примеры патопсихологических заключений; набор патопсихологических методик; протоколы патопсихологического исследования.
4. Тестовые задания по курсу
Тест №1
Вопрос 1. Метод пиктограмм используется для исследования:
а) памяти
б) внимания
в) интеллекта
г) эмоций
д) сознания
Вопрос 2. Нарушение хронологии в памяти, при котором отдельные имевшие место в прошлом события переносятся в настоящее, называется:
а) конфабуляцией
б) реминисценцией
в) псевдореминисценцией
г) перфорационной амнезией
д) гипомнезией
Вопрос 3. Процесс лучшего запоминания незавершенных действий по сравнению с завершенными называется:
а) эффектом края
б) эффектом Зейгарник
в) эффектом ореола
г) законом Эббингауза
д) законом Вебера-Фехтнера
Вопрос 4. Внимание обладает всеми нижеследующими свойствами за исключением:
а) устойчивости
б) сосредоточенности
в) распределения
г) длительности
д) объема
Вопрос 5, Расстройство памяти, характеризующееся нарушением запечатления получаемой человеком информации и резко ускоренным процессом забывания, называется:
а) антероградной амнезией
б) ретроградной амнезией
в) фиксационной амнезией
г) антероретроградной амнезией
д) Корсаковским амнестическим синдромом
Вопрос 6 При каком патопсихологическом синдроме память обычно не страдает или ее нарушения не связаны со структурой синдрома :
а) шизофреническом
б) олигофреническом
в) эндогенно-органическом
г) экзогенно - органическом
д) аномально-личностном
е) психогенно-психотическом
ж) психогенно - невротическом
Вопрос 7. Память страдает преимущественно за счет снижения ее мотивационного компонента. при следующем патопсихологическом синдроме:
а) шизофреническом
б) олигофреническом
в) эндогенно-органическом
г) экзогенно - органическом
д) аномально-личностном
е)психогенно-психотическом
ж) психогенно - невротическом
Вопрос 8 При исследовании внимания пробами Шульте, «счетом с переключением» можно выявить: изменения объема и переключаемости произвольного внимания; отвлекаемость на посторонние раздражители, связанные с формальностью мотива; истощаемость, особенно субъективную, обычно повышенную. Непроизвольное внимание страдает меньше, характерно снижение внимания к ошибкам, реакциям экспериментатора. Для какого патопсихологического синдрома характерны данные нарушения внимания :
а) шизофреническом
б) олигофреническом
в) эндогенно-органическом
г) экзогенно - органическом
д) аномально-личностном
е)психогенно-психотическом
ж) психогенно - невротическом
Вопрос 9 При каком патопсихологическом синдроме в структуре внимания наблюдаются сужение объема и низкая переключаемость процесса, отсутствие истощаемости внимания. Наряду с этим отмечается повышенная сосредоточенность на эмоционально-значимых объектах:
а) шизофреническом
б) олигофреническом
в) эндогенно-органическом
г) экзогенно - органическом
д) аномально-личностном
е)психогенно-психотическом
ж) психогенно - невротическом
Вопрос 10. Эффект Зейгарник относится к психологическому процессу:
а) вниманию
б) памяти
в) эмоциям
г) мышлению
д) воле
Тест №2
Вопрос 1. Опора в мышлении на латентные признаки, выявленная при проведении методики «пиктограммы» может быть выявлена при патопсихологическом синдроме:
а) шизофреническом
б) олигофреническом
в) эндогенно-органическом
г) экзогенно - органическом
д) аномально-личностном
е)психогенно-психотическом
ж) психогенно - невротическом
Вопрос 2. Какому патопсихологическому синдрому соответствует группа психических расстройств с фазовым течением, ведущим симптомом которых является повышенное или пониженное настроение.
а) шизофреническом
б) аффективно-эндогенному
в) эндогенно-органическому
г) экзогенно - органическому
д) аномально-личностному
е)психогенно-психотическому
ж) психогенно - невротическому
Вопрос 3. Какому патопсихологическому синдрому, в большей степени характерны астенические проявления (повышенная истощаемость и утомляемость, неустойчивость настроения и т. д.)
б) аффективно-эндогенному
в) эндогенно-органическому
г) экзогенно - органическому
д) аномально-личностному
е)психогенно-психотическому
ж) психогенно - невротическому
Вопрос 4. Совокупность поведенческих, мотивационных и познавательных особенностей психической деятельности больных, выраженных в психологических понятиях называют:
а) психопатологическим симптомом
б) психопатологическим синдромом
в) патопсихологическим синдромом
г) патопсихологическим симптомом
д) патопсихологическим феноменом
Вопрос 5. Снижение уровня обобщения в мыслительной деятельности входит в структуру всех нижеследующих патопсихологических синдромов, кроме:
а) шизофренического
б) олигофренического
в) эндогенно-органического
г) экзогенно - органического
д) аномально-личностного
Вопрос 6. Тест Люшера используется для оценки:
а) степени мнестических нарушений
б) выраженности интеллектуального развития
в) мыслительных особенностей
г) ясности сознания
д) эмоциональных переживаний
Вопрос 7. Резонерство – одна из форм нарушения следующего компонента мыслительной деятельности:
а) операционального
б) динамического
в) мотивационного
г) критичности
Вопрос 8. «Ядром» какого патопсихологического синдрома являются нарушения селективности информации:
а) шизофренического
б) олигофренического
в) эндогенно-органического
г) экзогенно - органического
д) аномально-личностного
Вопрос 9. Характерными признаками какого патопсихологического синдрома являются: низкая переключаемость, инертность психических процессов, склонность к детализации в восприятии и мышлении, специфические изменения эмоций и мотивации:
б) аффективно-эндогенного
в) эндогенно-органического
г) экзогенно - органического
д) аномально-личностного
е)психогенно-психотического
ж) психогенно - невротического
Вопрос 10. К обучающему эксперименту относится патопсихологическая методика:
а) Счет по Крепелину
б) Классификация предметов
в) Корректурная проба
г) Классификация фигур
д) Пиктограмма
Тест №3
1. Вопрос: В эмоциональной сфере испытуемого с данным патопсихологическим синдромом обращает на себя внимание наличие амбивалентных элементов с одновременным проявлением противоположных по модальности переживаний. При наличии выраженных патопсихологических расстройств отмечаются постепенное обеднение, оскудение эмоциональной сферы со своеобразным уплощением эффективности. Испытуемые становятся безразличными ко всему происходящему, равнодушными к чужим бедам, не способными к сопереживанию. Определить, для какого патопсихологического синдрома характерны данные изменения эмоциональной сферы?
а) шизофренического
б) олигофренического
в) эндогенно-органического
г) экзогенно - органического
д) аномально-личностного
е)психогенно-психотического
ж) психогенно - невротического
Вопрос 2. В первую очередь данный патопсихологический синдром характеризуется интеллектуальной недостаточностью ( синдромом относительно стабильного, непрогрессирующего слабоумия). Однако интеллектуальной недостаточностью не исчерпывается вся картина синдрома. У испытуемых с данным синдромом отмечается недоразвитие и других свойств — эмоциональности, моторики, восприятия, внимания. Какой это синдром?
а) шизофренический
б) олигофренический
в) эндогенно-органический
г) экзогенно - органический
д) аномально-личностный
е)психогенно-психотический
ж) психогенно - невротический
Вопрос3 Данные симптомокомплексы складываются из симптомов снижения интеллекта, распада системы прежних знаний и опыта, нарушений памяти, внимания, операционной структуры мышления, неустойчивости эмоций, снижения критических способностей. Какие это синдромы?
а) шизофренический
б) олигофренический
в) эндогенно-органический
г) экзогенно - органический
д) аномально-личностный
е)психогенно-психотический
ж) психогенно - невротический
Вопрос 4. У испытуемых с данным патопсихологическим синдромом наблюдаются расстройства речи расстройства речи — замедление ее темпа, употребление уменьшительных слов и речевых штампов. Речь пациентов своеобразна. Устная речь характеризуется изменениями темпа, часто логореей, использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов (слащавость), своеобразием речевой стилистики (патетический, официальный стиль). Письменная речь отличается аккуратностью, педантичностью, каллиграфическим характером почерка, шаблонными фразами и персеверациями. Какой это синдром?
а) шизофренический
б) олигофренический
в) эндогенно-органический
г) экзогенно - органический
д) аномально-личностный
е)психогенно-психотический
ж) психогенно - невротический
Вопрос 5. Данный симптомокомплекс складывается из эмоционально-волевых расстройств, изменения структуры иерархии мотивов, неадекватности уровня притязаний и самооценки, нарушений прогнозирования и опоры на прошлый опыт.
а) шизофренический
б) олигофренический
в) эндогенно-органический
г) экзогенно - органический
д) аномально-личностный
е)психогенно-психотический
ж) психогенно - невротический
Вопрос 6. К патопсихологическим методикам, направленным на изучение памяти не относится:
а) «Десять слов» (А. Р Лурия)
б) Опосредованное запоминание (по Леонтьеву)
в) Сравнение понятий
г) Пиктограмма
Вопрос 7. Патопсихологическая методика «Клипец» направлена на исследование:
а) памяти
б) эмоционально-волевой сферы
в) внимания
г) способности к обучению
Вопрос 8. Данные методики являются проективными, кроме:
а) метод цветовых выборов
б) метод портретных выборов
в) ТАТ
г) Пиктограмма
д) Куб Линка
Вопрос 9. Определить патопсихологический синдром по представленному заключению:
В ходе ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ подэкспертная контакту доступна. Поведение демонстративное (перед тем как сесть в кабинете перекрестила стул, затем себя, при этом внимательно наблюдает за реакцией эксперта. Глаза подэкспертной во время беседы полузакрыты. Г. открывает глаза, заглядывая в тетрадь к психологу, старается это сделать незаметно, пока эксперт ведет протокол беседы. Мимика живая, выражение лица «скорбное», жесты манерны и театральны. В беседе многоречива и обстоятельна, неоднократно пытается уйти от неприятных ей тем, перевести разговор на состояние своего здоровья, на религиозные темы. Активно предъявляет жалобы на здоровье, сообщает, что больна «шаманской болезнью», тут же поясняет, что эта болезнь известна лишь бурятам, а в Хабаровске ее могут врачи не понять: «Ты лежишь и не знаешь: жив ли или сдох уже, голова пустая. Нужно исполнить шаманский обряд для того, чтобы вылечиться. Но обряд дорогой, у меня столько денег нет. Если бы я у людей деньги украла, как говорят, то давно бы здоровой была. А так ко мне бесы приходят и ангелы. Я их голоса слышу, а иногда и вижу (наблюдает за реакцией собеседника, взгляд внимательный, говорит с паузами, таинственным тоном, с придыханием - прим эксперта)».Описание своим ведениям дать не может: «Бесы, но они как сказать, они прозрачные, сероватые, даже описать не могу, страшные они…» С пафосом сообщает, что она верующий человек. Рассуждения о религии носят поверхностный, «бытовой характер», суждения на религиозную тему «шаблонные», лишенные личностной оценки, при этом с претензией на уникальность переживаемого состояния: «Моя болезнь очень редкая даже у нас, практически неизлечимая, вы не представляете как это видеть ауру человека…». Как выяснилось в процессе исследования, испытуемая не обнаруживает каких-либо индивидуально-психологических особенностей (изучены все сферы психики подэкспертной), которые препятствовали бы ее способности правильно воспринимать события, давать правильные по делу показания, сознавать значение своих действия и руководить ими. Признаки поражения головного мозга органического происхождения у подэкспертной отсутствуют, характеристики памяти, внимания, умственной работоспособности, ее эффективности без "минусовых" отклонений. мышление – обычное по темпу, без эндогенных признаков (операции сравнения, обобщения, анализа и т. д. подэкспертной доступны доступны), восприятие обычное. Уровень интеллектуального развития невысок, но за рамки нормального не выходит, соответствует стремлению к познанию, жизненным ценностям, приоритетам. В эмоционально - волевой и характерологической сферах подэкспертной выявлены признаки неустойчивости, лабильности. При этом Г. стенична, со склонностью к доминированию, с высоким уровнем развития коммуникативных способностей, высокой самооценкой, театральна, манерна.
Тест №4
Вопрос 1. Расстройство мышления, при котором наблюдается «закупорка мыслей», «обрыв мыслей», внезапная остановка, перерыв ассоциативного процесса:
а) разорванность мышления
б) соскальзывание
в) ментизм
г) шперрунг
д) разноплановость
Вопрос 2. В структуре мышления при данном патопсихологическом синдроме выявляются снижение темпа ассоциативного процесса, шаблонность ассоциаций. Характерны снижение уровня обобщения, склонность актуализировать в качестве опорных при обобщении конкретных ситуационных и личностно-значимых признаков. Типичный стиль выполнения мыслительной задачи — функционально-эгоцентрический. Отмечаются выраженные нарушения динамики — инертность мышления, склонность к детализации и персеверациям. Выявляются также нарушение критичности мышления, выраженный эгоцентризм суждений. Иногда отмечается специфическое резонерство, возникающее на бытовых, личностно-значимых основаниях, часто имеющее оттенок морализации, не сопровождающееся нарушением целенаправленности суждений.
а) шизофреническом
б) олигофреническом
в) эндогенно-органическом
г) экзогенно - органическом
д) аномально-личностном
е)психогенно-психотическом
ж) психогенно- невротическом
Вопрос 3. При каком патопсихологическом синдроме Диссоциативный процесс проявляется на уровне восприятия продуцированием расщепленных, фрагментарных, диссоциированных образов:
а) шизофреническом
б) олигофреническом
в) эндогенно-органическом
г) экзогенно - органическом
д) аномально-личностном
е) психогенно- невротическом
Вопрос 4. К патопсихологическим методикам направленным на исследование мышления не относится:
а) классификация предметов
б) сравнение понятий
в) отыскивание чисел
г) простые аналогии
д) установление последовательности событий
Вопрос 5. По мнению одного из больных пословица:: «Куй железо, пока горячо», означает, что «железо нельзя ковать, когда оно холодное».Какой вид патологии мышления данный пример иллюстрирует:
а) нарушение операциональной стороны;
б) нарушение мотивационного компонента
в) нарушение динамики мышления
Вопрос 6. Обычно выделяют три степени глубины умственной отсталости, кроме:
а) дебильность
б) деменцию
в) имбецильность
г) идиотию
Вопрос 7 Данному патопсихологическому синдрому соответствуют разнообразные в клиническом отношении расстройства психотического уровня, возникающие в результате действия психических травм, превышающих адаптационно-компенсаторные возможности индивидуума. Одним из характерных качеств этой группы психических расстройств является их временный и обратимый характер. Основным клиническим признаком описанных психических расстройств является продуктивная психотическая симптоматика. Какой это синдром?
а) шизофренический
б) олигофренический
в) эндогенно-органический
г) экзогенно - органический
д) аномально-личностный
е)психогенно-психотический
ж) психогенно - невротический
Вопрос 8. Какому патопсихологическому синдрому соответствуют болезненно переживаемые и сопровождаемые расстройствами в соматической сфере срывы личности в ее общественных отношениях, вызванные психическими факторами и необусловленные органическими изменениями, с тенденцией к активной переработке и компенсации.
а) шизофреническому
б) олигофреническому
в) эндогенно-органическому
г) экзогенно - органическому
д) аномально-личностному
е)психогенно-психотическому
ж) психогенно - невротическому
Вопрос 9. Определить патопсихологический синдром по представленному заключению:
В ходе ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ подэкспертный формальному контакту доступен с трудом. (Анамнестические сведения сообщает сбивчиво, непоследовательно, многоречиво, с привнесением мелких подробностей, со своеобразными, вычурными пояснениями: «Меня дед воспитывал. А так и должно быть. Моего деда его дед воспитывал. Я при деде, при мужике. Мужик всегда должен при мужике быть, а то, как же. Зачем женщине мужик, у нее свои дела бабьи, я правильно говорю? Да, нужно воспитывать, да воспитывать, а что она, кого она воспитает, у нее свои интересы. Должно все правильно быть, по закону…» Выражение лица застывшее, маскообразное, взгляд «сквозь собеседника», неосмысленный. Психически больным человеком себя не считает: «Я не больной, я здоровый, это вы больные все. У меня вот шарик есть, (катает в руке небольшой шарик), если бы у меня его не было, от меня бы страшно пахло, хоть в омут бросайся. У меня усы, я усами запах чувствую, каждый зверь усами запах чувствует…» Критики к своим словам и поступкам нет. Эмоционально нивелирован. Причастность к совершению инкриминируемых ему действий отрицает, вину не признает. По факту преступления сообщает: «Конечно я к нему причастен, как же не причастен, если я за ним ходил (ухаживал –прим. эксперта), за этим сумасшедшим, говорил же я всем, что он сумасшедший, что с него взять. Я его не трогал, я его только в крови видел…» В ходе патопсихологического обследования подэкспертный не способен усвоить инструкции к методическому материалу из-за полного отсутствия мотивации к совместной деятельности. Произвольное внимание неустойчивое, подэкспертный сконцентрирован на своих внутренних, субъективных переживаниях, которые не раскрывает, сообщает лишь: «Они все знают, им все известно…» Мышление его парологичное. Ассоциативная сфера характеризуется своеобразием вплоть до неадекватности отдельных ассоциативных связей. Наряду с этим отмечаются нарушения мотивационной сферы мышления в виде проекции собственных переживаний на материал исследования со склонностью к рассуждательству. В эмоционально-волевой и личностной сфере подэкспертного выявлено своеобразие восприятия различных ситуаций и поведения других людей, чувство враждебности со стороны окружающих, настороженность, склонность к построению труднокорригируемых концепций, которые при сниженной способности у подэкспертного к интуитивному пониманию чувств других людей ведут к трудностям в установлении межличностных контактов и как следствие этого – к нарастающей отгороженности, замкнутости, внутренней напряженности. При общей эмоциональной сглаженности, наблюдаются единичные вспышки «негативизма».
Тест№5
Вопрос 1. Миннесотский многопрофильный опросник личности позволяет выявить:
а) нейропсихологические симптомы
б) патопсихологические феномены
в) личностный профиль
г) свойства темперамента
д) интеллектуальные способности
Вопрос 2. Появление у индивида таким особенностей поведения, как дурашливость, нелепость, импульсивность в сочетании с нецеленаправленностью поведения называется:
а) истерией
б) гебефренией
в) ипохондрией
г) демонстративностью
д) кататонией
Вопрос 3. Бесплодное, бесцельное основанное на нарушении мышления мудрствование называется:
а) демагогией
б) краснобайством
в) амбивалентсностью
г) аутистическим мышлением
д) резонерством
Вопрос 4. К мыслительным операциям относится все нижеперечисленное за исключением:
а) суждения
б) анализа
в) абстрагирования
г) синтеза
д) обобщения
Вопрос 5. Снижение уровня обобщений и искажение процесса обобщения относят к:
а) нарушениям динамики мыслительных процессов
б) нарушениям операционной стороны мышления
в) нарушениям личностного компонента мышления
г) нарушениям процесса внешней опосредованности познавательной деятельности
Вопрос 6.Расстройство мышления, при котором значительно (максимально) затрудняется образование новых ассоциаций вследствие длительного доминирования одной мысли, представления называется:
а) инертностью
б) резонерством
в) персеверацией
г) соскальзыванием
д) разноплановостью
Вопрос 7. Антиципация — это:
а) способность человека предвзято воспринимать происходящие события
б) способность человека предвосхищать ход событий, прогнозировать вероятные исходы различных действий
в) мнемоническая способность человека
г) способность человека быстро реагировать на происходящие события
д) способность человека вытеснять в подсознание события, носящие негативный эмоциональный характер
Вопрос 8. Склонность к повышенной аккуратности входит в структуру:
а) истерических черт характера
б) шизоидных черт характера
в) психастенических черт характера
г) паранойяльных черт характера
д) эпилептоидных черт характера
Вопрос 9. Антиципационная концепция неврозогенеза отмечает принципиальную значимость:
а) совпадения по времени психической травмы и возрастного криза
б) попадания психотрамы в «точку наименьшего сопротивления»
в) катастрофичности психических травм
г) длительности действия психических травм
д) неспрогнозированности психических травм
Вопрос 10. Отсутствие «комплекса оживления» считается характерным признаком:
а) синдрома раннего детского аутизма
б) подростковой шизофрении
в) шизофрении в позднем возрасте
г) детских страхов
д) пубертатного криза
Вопрос 11. Определить патопсихологический синдром по представленному заключению, обосновать свой ответ:
В ходе экспериментально-психологического исследования подэкспертный демонстрировал не всегда устойчивый фон настроения (на глазах выступают слезы, голос дрожит, подэкспертный пытается успокоиться, но через небольшой промежуток времени ситуация повторяется). Захвачен имеющей место ситуацией, раскаивается в содеянном, сожалеет о случившемся. На вопросы отвечает в плане заданного, обстоятельно, многословно. Логический строй высказываний не нарушен. Не отказывался от выполнения тестовых заданий. В беседе вежлив, корректен. Себя характеризует как человека спокойного и доброжелательного. По данным патопсихологических методик подэкспертный способен усвоить инструкции к методическому материалу, от выполнения заданий не отказывается, мотивирован на высокий результат деятельности. У подэкспертного, на фоне замедления темпа психической деятельности, отмечаются нерезко выраженные колебания внимания и работоспособности, а также элементы повышенной истощаемости. При исследовании непосредственной памяти у подэкспертного отмечается незначительно выраженное снижение объема запоминаемого материала. Так, при выполнении методики «10 слов» кривая запоминания составила 6, 5,6,7,7 слов и 7 слов после интерферирующей паузы. Связанный текст воспроизводит после первого предъявления. Смысл рассказов доступен. При исследовании мышления, у подэкспертного на первый план выходит замедление темпа ассоциативных процессов, незначительное снижении уровня обобщения. Так, при выполнении методики «исключение предметов» подэкспертный, в наиболее простых случаях самостоятельно, а в более сложных при помощи эксперта способен адекватно выполнить ряд субтестов (например, подэкспертный исключает книгу, объединяя портфель, чемодан и кошелек в группу «сумки»), эпизодически, опирается на внешние признаки предметов (исключает замок объединяя шалаш, замок и дом «они из дерева сделаны»), Подэкспертному доступны, для интерпретации переносного смысла простые пословицы и поговорки, наиболее распространенные в быту. Ассоциативные образы в ассоциативном тесте адекватны стимульным понятиям и носят, как правило, индивидуально-значимый характер. Речь отличается некоторой смысловой ригидностью. При этом фразы подэкспертного формулирует достаточно четко. В эмоционально-волевой и характерологической сферах испытуемого выявлены: эмоциональная неустойчивость, лабильность при ригидности установок потребность в прочной, глубокой привязанности, эмоциональном конфорте и защите от внешних воздействий, дружелюбие, конформность установок, гиперсоциальная направленность, экстраверсия Тормозимые черты, преобладание стремления покою, уединенности, всплески активности быстро сменяются фазой пассивности. ( данные высокозащищенных проективных методик)
5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
ОСНОВНАЯ
1. Беломестнова диагностика интеллекта: психометрическая клинико-психологическая оценка уровня развития интеллекта в клинической и судебно - психологической практике. – СПб., 2003.
2. Выготский дефектологии. - М., 1995. и
3. Зейгарник . – М., 1999.
4. ЗейгарникБ. В., Братусь по психологии аномального развития личности.- М., 1980.
5. Кудрявцев психолого-психиатрическая экспертиза. – М., 1988.
6. Личко и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.
7. Лубовский проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989
8. Мамайчук личности в судебно-следственной практике. – СПб, 2002.
9. Медицинская психология: новейший справочник практического психолога/ сост. . – М,2006.
10. клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. – М., 1998.
11. Пособие для психологов, работающих в учреждениях медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов/ Под ред. . – М., 2000.
12. Рубинштейн методики патопсихологии и опыт применения их в клинике.- М., 2004.
13. Сафуанов -психологическая экспертиза в уголовном процессе.- М., 1998.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Коченов в судебно-психологическую экспертизу. – М., 1980
2. , Иванченко гуманитарная экспертиза. – М,, 2008.
3. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. СПб., 1994.
4. Руководство по психиатрии в 2-х т/ Под ред. . – М., 1988.
5. В Основы судебно-психологической экспертизы по гражданским делам. – М., 1998.
6. Ситковская уголовной ответственности. – М., 1998.
7. Усанова с проблемами психического развития. – М, 1995.
8. ,Добровольская социальной интеграции инвалидов. Методические рекомендации. – М., 1992
