Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов
«Провинциальный колледж»
Использование компьютерных технологий
в преподавании истории (из опыта работы)
Выполнена
учителем истории
МОУ «Провинциальный колледж»
Федорчук Ириной Алексеевной
Ярославль 2011
В современном обществе идет стремительное развитие образовательных процессов, накоплен большой опыт педагогических инноваций авторских школ и отдельных учителей. В XXI веке уже невозможно представить себе деятельность учебного заведения без применения компьютерных технологий. В настоящее время более серьезной проблемой, чем возможность школьников воспользоваться компьютером, является опасность игромании. Уже с раннего возраста дети проводят слишком много времени перед мониторами. Поэтому представляется необходимым продумывать не только методы работы с компьютерными технологиями, но и формировать у учащихся информационную культуру.
В научной литературе существует несколько подходов к пониманию термина «компьютерные технологии», но в самом обобщенном виде – это средства учебной деятельности, связанные с применением современной техники[1]. Они являются только одной группой методов из существующего сейчас методического разнообразия. Использование компьютерных технологий позволяет решать следующие задачи:
- рациональная организация и оптимизация познавательной деятельности в ходе учебного процесса;
- повышение эффективности обучения (т. е. снижение количества ошибок и времени усвоения материала);
- индивидуализация обучения;
- расширение культурного кругозора;
- компенсация недостатка наглядного материала[2].
Компьютерные средства в изучении истории могут включать в себя информационно-справочные материалы, программные средства обучения, креативные среды, обучающие игры. Программными средствами обучения называют такие компьютерные продукты, в которых отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. В настоящее время одним из крупных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) является «Единая образовательная коллекция». Она включает в себя материалы почти по всем предметам, в том числе и по истории. Однако в ней представлены в большем объеме материалы по истории для 5-9 классов, а старшая ступень пока только формируется и содержит лишь фрагментарные сведения. Сейчас существует множество интерактивных изданий на съемных носителях, но в каждом из них в конкретном классе можно использовать определенную часть. В непосредственной учительской практике приходится формировать свой комплекс компьютерных средств обучения.
Наиболее часто в обучении школьников МОУ «Провинциальный колледж» истории России я использую компьютер и проектор. Все темы, посвященные русской культуре с X по XXI века, для понимания и успешного усвоения требуют наглядности. Особенно это касается материала по искусству. Говорить о развитии живописи, архитектуры, скульптуры без опоры на образы бессмысленно. Использование репродукций картин и фотографий зданий в компьютерном варианте значительно удобнее, чем на бумажных носителях. На экране можно увеличивать или уменьшать изображение, рассматривать отдельные фрагменты. Немаловажным представляется и фактор качества изображения: воспроизведение репродукций в художественных альбомах часто оставляет желать лучшего, вес объемных изданий становится препятствием для использования их на уроках. Не каждая школьная библиотека может себе позволить покупать все нужные альбомы по искусству еще и потому, что они стоят очень дорого. Поэтому мультимедийные средства оказываются наиболее удобными для использования на уроке. Аудиосредства позволяют прослушивать хотя бы небольшие (из-за ограниченности времени) фрагменты музыкальных произведений, что дает школьнику представление о многообразии мелодий и музыкальной культуре прошлого, которой часто в преподавании истории русской культуры не уделяют внимания. В изучении культуры XX века можно включать фрагменты фильмов, вошедших в «золотой фонд» отечественного и мирового кинематографа. В настоящее время я сформировала по периодам развития русской культуры небольшой комплекс, в который входят материалы по русскому искусству.
Таким образом, с помощью компьютера и проектора можно решать задачу наглядности в изучении русской культуры, повышать интерес и способствовать формированию у школьников более четкого и детального представления о прошлом своей страны.
Для индивидуализации обучения можно обращаться к ресурсам Интернет. В настоящее время крупнейшие вузы страны стали формировать электронные библиотеки. В нашем городе, даже в самой значительной библиотеке, историческая литература представлена не в полном объеме. Электронные библиотеки становятся удобным средством знакомства с монографическими изданиями, особенно представляющими уже библиографическую редкость. На сайтах вузов можно получить и новейшее знание из материалов научных конференций, которые теперь также выкладывают в доступном для широкой аудитории виде. Обращение к качественным, рецензируемым материалам способствует формированию исследовательской культуры. Школьники узнают, что кроме Википедии (нерецензируемой энциклопедии), существуют и другие справочные и научные издания. Они учатся обращать внимание на авторов, год издания, находить тематические сайты, ориентироваться в огромном количестве материалов и использовать среди них именно те, которые необходимы в каждом конкретном виде познавательной деятельности. Сейчас я работаю над созданием своей электронной библиотеки: в отдельную папку копирую монографии и статьи крупных ученых, которые стали вехой в развитии исторической науки. Заинтересованный школьник может получить электронную копию на свой съемный носитель или на свою электронную почту. Я предпочитаю сохранять те копии, которые позволяют работать с материалом (выделять главное, копировать фрагменты и т. п.). Такие электронные тексты могут использоваться увлеченными историей детьми для ознакомления. Особенно они полезны тем школьникам, которые хотят заниматься исследовательской деятельностью.
В течение нескольких учебных лет я применяю компьютерное тестирования для проверки усвоения учебного материала. Программа компьютерного сетевого тестирования была найдена моими коллегами учителями в Интернете и является свободно распространяемым программным обеспечением. Она называется My Test и состоит из трех связанных между собой частей. Первая часть My Test Editor предназначена для учителя. В ней составляются сами задания. Программа позволяет тесты максимально приблизить к заданиям Единого государственного экзамена по истории в части А и В. Могут быть задания с одним или несколькими правильными ответами по аналогии с заданиями части А. Возможна подготовка заданий, требующих вписать термин, имя или дату, что соответствует части В ЕГЭ. В задания можно вставлять изображения и формулировать по ним вопросы. Для задания в этом тесте существует достаточно большое поле, поэтому могут быть помещены фрагменты из источников. Используя спецификатор, можно формировать тест, максимально приближенный к ЕГЭ. Для учащихся 10 класса я разрабатываю тесты по крупным разделам изученного материала: «Русь в IX-XIII веках», «Формирование Русского централизованного государства», «Российское государство в XVII веке» и другие. Программа My Test Editor предусматривает возможность менять последовательность вариантов ответа, последовательность самих заданий. В результате даже сидящие рядом за разными компьютерами десятиклассники в каждый конкретный момент могут видеть разные задания, поэтому можно составить только один вариант теста. В программе предусмотрена возможность ограничить выполнение каждого задания по времени. Можно при составлении заданий учитывать их сложность, что затем будет автоматически учтено при подведении итогов.
Вторая часть теста My Test Student предназначена для школьника. Он может войти в свой тест, обозначив фамилию, имя и класс. Затем он получает по сети свой тест и решает его. После выполнения всех заданий учащийся может увидеть количество правильно решенных заданий, их процент и оценку по пятибалльной системе. Кроме того, у школьника есть возможность просмотреть весь свой тест с правильными ответами и указаниями собственных ошибок.
Третья часть My Test Server учитывает в виде таблицы все результаты. Учитель может получать их на монитор своего компьютера и/или показать всему классу на большом экране. В таблице отражаются фамилия и имя ученика; общее количество правильных и неверных ответов; процент правильно решенных заданий и общий балл; в специальных графах видны задания с отметками о правильности их выполнения.
Подобный тест удобен для учеников, привыкших к работе на компьютере. Он позволяет быстро проверить знания по определенному периоду. Бесспорным достоинством этой программы является отсутствие вмешательства учителя в выставление оценки, т. е. есть вероятность ее объективности. Однако в данном тесте есть и свои подводные камни. Составление заданий требует много времени, тщательной проверки ошибок и опечаток. Еще одна проблема состоит в том, что в кабинете информатике находится всего 10 компьютеров. Проверочную и контрольную работу необходимо планировать так, чтобы она включала разные виды деятельность. Пока одна группа выполняет тесты, две другие – получают письменные задания разных типов. Например, вторая группа работает с заданиями типа С, а третья – с контурной картой. Затем дважды на уроке группы меняются местами для того, чтобы выполнить все задания. Но преимущества компьютерного тестирования очевидны, к ним еще следует отнести и возможность индивидуального подхода. Например, для слабых учеников тест можно сделать короче, удалив самые трудные задания.
Используя компьютерные технологии в обучении школьников истории, следует придерживаться принципа педагогической целесообразности: применять их только там и тогда, где и когда они имеют конкретную методическую функцию или конкретный методический смысл[3]. Само по себе тестирование удобнее проводить на компьютере, чем на бумаге. Использование наглядности, дополнительных образовательных ресурсов не является самоцелью для учителя, это только средства для лучшего усвоения изучаемого материала, для более четкой проверки знаний учащихся. Применение компьютерного тестирования не исключает устных и письменных ответов детей, работа с интерактивной картой может сочетаться с использованием карты из атласа, изучение электронных книг – с книгами в привычном формате. Применение компьютерных технологий является дополнением к обширному «инструментарию» современного учителя и ученика.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Апатова технологии в школьном образовании. М., 1994.
2. И др. Компьютеры в школе. М., 1988.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. и др. М., 2000.
4. Селевко технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М., 2006.
5. Селевко. образовательных технологий. В 2 т. М., 2006.
[1] Селевко технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М., 2005. С. 21-24.
[2] Селевко образовательных технологий. М., 2006. Т. 2. С. 182-183.
[3] Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. и др. М., 2000. С. 27; Селевко образовательных технологий. С. 183.
