Педагогический совет «Профильное обучение: проблемы и перспективы» 29.03.2012

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

«ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ»

29.03.2012

Цель: рассмотреть инновационные подходы к профильному обучению, определить эффективность и дальнейшие пути реализации профильного образования в рамках перехода на стандарты второго поколения.

Технология проведения: деятельностный метод.

Место проведения: конференц-зал с локальной сетью и доступом в Интернет.

Методическое сопровождение: методическая выставка, фоторепортаж с открытых уроков, мультимедийные презентации, модель «портфолио» ученика, тест «Инновационные подходы к профильному обучению».

Самоопределение к деятельности.

Цель: рассмотреть инновационные подходы к профильному обучению и определить для себя возможность и необходимость внедрения новых подходов в постоянной педагогической практике.

Вниманию учителей было предложено выступление Кена Робинсона о смене парадигмы в образовании (ролик на английском языке) и фрагменты из интервью РИА Новости директора Института управления образованием Российской академии образования Сергея Кравцова.

Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.

Профильное обучение рассматривается как система специализированной подготовки старшеклассников. Главная цель - профориентационная работа среди учащихся, которой в последние годы уделялось недостаточно внимания. В результате более половины выпускников смутно представляли, кем они хотят стать и где им учиться дальше. При профильном обучении учитываются интересы, склонности и способности каждого ученика. К сожалению, даже в педагогической среде (и это показали беседы с учителями нашей школы) не все понимают суть профильного обучения. Некоторые ставят знак равенства между углубленным изучением ряда предметов и профильным обучением. Другие считают, что достаточно в профильных классах добавить часы на изучение определенных предметов, и проблема профильного обучения будет решена. Есть и такие, кто большой процент поступления в ВУЗы считают аргументом в пользу решения проблемы профильного обучения. Ошибочность обозначенных позиций состоит в том, что их сторонники не всегда задумываются над тем, что профильное обучение должно опережать профессионализацию (т. е. выбор профессии).

Постановка учебной задачи.

Задача образовательного учреждения состоит в том, чтобы помочь своим воспитанникам определить профиль, на котором будет выстраиваться их жизненная траектория. Оптимально выбранная профессия – это путь к формированию оптимального рынка, который обеспечит занятость каждого гражданина общества работой. Оптимально выбранный профиль – это залог выбора в перспективе оптимальной профессии.

Построение проекта выхода из затруднения.

Учителя иностранного языка , , провели анализ основных тенденций в развитии профильного обучения за рубежом и выделили следующие общие для всех изученных стран (Германия, Франция, Великобритания, США) черты организации обучения на старшей ступени общего обра­зования: общее образование на старшей ступени во всех развитых странах являет­ся профильным; как правило, профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе; доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%; количество направлений дифференциации, которые можно считать анало­гами профилей, невелико.

Заместитель директора рассказала об опыте отечественной школы в профилизации старшей школы, который насчитывает более ста лет, и сделала вывод о том, что развитие профильного обучения в российской школе в основном, соответствует мировым тенденциям развития образования. Каждая школа стремится найти самую оптимальную и эффективную форму профилизации с точки зрения учащихся, родителей, учителей, социума. Модель нашего общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени включает в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные, которые определяются по выбору, склонностям учащихся.

В обсуждении вопроса «Структура и содержание предпрофильной подготовки учащихся» приняли участие:

1.  Учитель технологии, ведущая профориентационный курс «Мои профессиональные планы» рассказала о том, как работает со школьниками 8-9 классов по формированию представления о профессиях, правилах выбора профессии, перспективах профессионального роста и мастерства, формировании умения адекватно оценивать свои возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии.

2.  Учитель русского языка и литературы , классный руководитель 9Б класса, рассказала об элективных курсах и профориентационной работе классных руководителей в системе предпрофильной подготовки девятиклассников, уделив особое внимание собственному элективному курсу «Секреты русской орфографии и пунктуации».

3.  Учитель биологии рассказала о том, что элективный курс «Здоровый образ жизни» расширяет знания учащихся о возможностях своего организма, дает практические знания по анатомии, физиологии и экологии человека, формирует представления о том, что здоровье – главная ценность.

4.  Учитель обществознания в курсе «Право и политика» знакомит учащихся с основными понятиями, принципами права и политики с выходом за рамки учебного материала. Ольга Ивановна пожаловалась на трудности в проведении занятий, т. к. наполняемость групп элективных курсов 30 человек.

По вопросу «Нестандартный урок как условие развития познавательной активности и самостоятельности школьников» выступила учитель математики, много лет проработавшая в естественно-математических классах, Федулова формы уроков позволяют сделать математику более доступной и увлекательной, заинтересовать всех учащихся, привлечь их к деятельности, в процессе которой приобретаются не только необходимые знания, но и формируются универсальные учебные действия. Применяя в течение ряда лет в своей практике нестандартные уроки, Ольга Николаевна делает вывод, что такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны учителя и ученика. Это одна из форм активного обучения. В своей работе применяет следующие нестандартные уроки: урок-соревнование, урок-игра, урок-путешествие, урок-практикум, урок-лекция, урок-консультация, интегрированные уроки.

По вопросу «Мониторинг образовательной подготовки учащихся в профильном обучении» были заслушаны заместители директора по УВР , курирующая профильные предметы математику и физику, (русский язык и химия), заместитель директора по ВР (обществознание). Для систематического отслеживания результатов образовательной подготовки учащихся в нашей школе используются различные формы контроля: контрольные и самостоятельные работы; административные контрольные работы; тестирование; методики педагогической диагностики (вопросники с выбором заданий, наблюдение, анкетирование и т. д.)

Учителя-предметники вышли с предложением: создать творческую группу педагогов по поддержке профильного обучения.

, говоря о проблемах и перспективах профильного обучения, представила мнения о профильном обучении десятиклассников школы, принявших участие в работе форума, сказала о том, что исследование эффективности ПО вскрыло ряд проблем:

1) Выбор профиля самими школьниками часто происходит по вполне случайным причинам, нравится не предмет, а учитель; а иногда под давлением родителей.

2) Выбор профиля школой зависит от наличия кадров, личности учителя.

3) Одна из главных проблем - увеличение количества часов на изучение предмета - далеко не всегда ведет к качественному углублению знаний.

4) Распространенный аргумент в пользу профильной школы – разгрузка учащихся за счет непрофильных предметов. Однако на практике так происходит далеко не всегда.

5) Школа не в состоянии предоставить достаточный выбор профилей для учащихся, удовлетворяющих их интересам.

6) Содержание профильных предметов больше носит академический характер, направлено только на поступление в вуз, а не на формирование самостоятельного поиска знаний и знакомства с будущими профессиями.

7) Отмечается снижение интереса учащихся к предметам непрофильной подготовки.

Такое количество проблем говорит о необходимости модернизации уже созданной системы. Профильное обучение – это не только профильные предметы, элективные курсы, но это и профориентационная работа. В нашей школе она выстраивается следующим образом:

·  профориентационные классы ЛГТУ;

·  дополнительные занятия по физике в ЛГТУ;

·  школа молодого металлурга при профцентре НЛМК;

·  дополнительные занятия в Центре «Стратегия»;

·  приглашение на дни открытых дверей в учебные заведения;

·  экскурсии на предприятия города;

·  школьное научное общество учащихся «Орден Совы».

ПО направлено на реализацию личностно-ориентированного обучения учащихся. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Одной из главных целей является создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. В нашей школе с 2004 года апробированы разные формы профильного обучения: профильные классы, профильные группы. Но в условиях небольшого количества классов на старшей ступени обучения, уменьшения количества выпускников и, в то же время, стремления старшеклассников получить образование по разным профильным направлениям возникает необходимость организации ПО по индивидуальным профильным маршрутам. У профильного обучения появляются перспективы:

Создание условий для правильного выбора ИПМ через предпрофильную подготовку. Формирование мобильных индивидуальных образовательных маршрутов. Координация деятельности  учащихся на базовых, профильных,  элективных курсах разной направленности, на практике, в научном обществе учащихся. Использование современных технологий обучения и сопровождения учащихся по ИПМ. Разработка новой системы оценивания знаний и  достижений школьников, отслеживания их движения  по индивидуальным профильным маршрутам.

По вопросу «Курс «Мир деятельности» как одно из направлений инновационной работы в начальной школе» была показана презентация заместителя директора по УВР Для того чтобы усилить процесс индивидуализации и дифференциации среднего образования, необходимо начинать эту работу уже  с учащимися младшего звена. ВЫСТУПЛЕНИЕ Н. В. НАЙДЕНОВОЙ

Таким образом, можно сделать вывод, что образовательные программы,  используемые в школе первой ступени, соответствуют требованиям  государственного образовательного стандарта общего образования и являются основой для развития способностей и склонностей учащихся.

рассказала о способах оценивания в инновационном (профильном) обучении. Она отметила, что школьное образование стоит на пороге принципиального реформирования школьной оценки. В логике стандартов нового поколения одним из ведущих элементов всего образовательного процесса становится система оценивания. Одним из инструментов формирующего оценивания, широко применяемым в профильном обучении, является Портфолио – портфель индивидуальных образовательных достижений. Портфолио позволяет  решить две основные задачи:

1) проследить индивидуальный прогресс обучающегося, достигнутый им в процессе получения образования, вне сравнения с достижениями других учеников;

2) оценить образовательные достижения обучающегося и дополнить  результаты тестирования и других традиционных  форм контроля.

При переходе к стандартам второго поколения меняется и Портфолио. Новая модель «портфолио» ученика включает следующие модули: блок А «Мои учебные достижения» (предметная успешность), блок Б «Мои творческие способности» (развитие творческих способностей), блок В «Я развиваю свою самостоятельность» (развитие субъектного опыта), блок С «Я живу в мире с собой и с другими» (развитие социальной зрелости); блок Д «Я – личность» (личностное развитие).

Психолог школы рассказала о профессиональной диагностике в профильном обучении. Психологическое сопровождение в профильном обучении – это целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности. Профессиональная диагностика должна включать в себя различные методы исследования, то есть быть комплексной. Применение психодиагностических методик необходимо строить таким образом, чтобы из констатирующей она превратилась в развивающую, диагностико-коррекционную.

5.  Самостоятельная работа с самопроверкой.

Участникам педагогического совета был предложен тест «Инновационные подходы к профильному обучению», состоящий из части А (задания с выбором ответа), части В (задание на соответствие) и части С (написание эссе).

6.  Включение нового в систему межпредметных знаний.

Также на педагогическом совете прошла работа в группах (оператор - учитель информатики )

Было дано задание: используя сводную анкету предпочтения профилей восьмиклассниками школы, сводную анкету курсов по выбору в 9-ом классе, модель «портфолио» ученика, материалы Интернет, собственные интеллектуальные возможности, составить индивидуальные профориентационные маршруты для учащихся 8-х классов, заполнить схемы «Предпрофильная подготовка 8А класса (1 группа), 8Б класса (2 группа), 8В класса (3 группа), 8Г класса (4 группа)».

Рефлексия деятельности.

При рефлексии деятельности был применен прием «Синквейн». Участники педагогического совета считают, что поставленной цели достигли. Лучшим названием заключительному видеоролику признано название «Включи позитив!».

Решение педагогического совета:

1. Совершенствовать предпрофильную подготовку:

- последовательно изучать возможные склонности ребенка, способствовать формированию устойчивых интересов через создание оптимальной сети предпрофильных и профильных образовательных предложений;

- уделять особое внимание информированию участников образовательного процесса по вопросам ППП и ПО.

Отв. , психолог школы, преподаватель курса «Мои профессиональные планы» и классные руководители.

2. Обсудить на методическом совете тематику элективных курсов с учетом общественного запроса (анкетирование).  Отв. , , зам. директора по УВР.

3. Рассмотреть вопросы на заседаниях школьных методических объединений (исходя из реальных возможностей МО):

- технология формирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

- дистанционная форма профильного обучения;

- разработка и использование междисциплинарных элективных курсов;

- проекты профильных (каникулярных) предметных школ.

Отв. руководители МО.

4. Продолжить обучение педагогов новым методикам и технологиям, делая упор на деятельностный метод обучения. Отв. , , зам. директора по УВР, руководители МО.

5. Создать творческую группу педагогов по поддержке профильного обучения, способствовать внедрению технологии формирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Отв. , зам. директора по УВР.

6. Создать совместно с родителями, Управляющим советом школы реально возможные условия для получения профессиональных умений  и навыков по тем профессиям, которые могут быть востребованы на рынке труда, через организацию стажировок и практики на предприятиях, где заняты родители, через заключение договоров с соответствующими профессиональными учреждениями. Отв. , директор школы.

7. Совершенствовать инновационный способ оценивания образовательных достижений обучающихся «Портфолио». Отв. классные руководители.

Реализация построенного проекта:

апрель 2012 года – июнь 2013 год