Учебно-методическое обеспечение слушателей курсов повышения квалификации как условие формирования их субъектности

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СЛУШАТЕЛЕЙ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ СУБЪЕКТНОСТИ

Ирина Евгеньевна Емельянова, кандидат педагогических наук

Московский региональный социально-экономический институт, Россия

*****@***ru

Модернизация системы образования на всех уровнях ориентирует учреждения на подготовку обучающихся как активных субъектов деятельности, общественной жизни, способных к саморазвитию и самодвижению. Эти изменения касаются и дополнительного последипломного образования, к которому относится повышение квалификации педагогов. Современное общество заинтересовано в мобильных, конкурентоспособных специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности. В связи с этим проблема формирования субъектности личности педагога одна из наиболее актуальных.

Человек как субъект, подчеркивают , , способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы [1;18] .

Характеризуя человека как субъекта необходимо отметить, что это самоактуализирующаяся, самореализующаяся в образовательном процессе личность, способная к эффективной самоорганизации и саморегуляции своих действий и поступков.

Человек становится субъектом в процессе деятельности (, -Славская, , ).

определяет субъекта как систему внутренних условий деятельности в единстве аффективного, праксического и когнитивного начал, где аффективный компонент определяет успех приспособления к деятельности зону комфорта в ней, праксический компонент составляет предпочитаемые субъективно удобные и результативные способы деятельности, когнитивный компонент включает все мыслительные аспекты педагогической деятельности – идеи, ценности, стратегии и тактики, модели, программы, рефлексию, коррекцию процесса и результата [2;64].

С понятием субъекта тесно связана категория субъектности. В соответствии с материалами исследования были выделены различные научные подходы к определению данного понятия [1;18-19]:

·  свойство или качество личности (, и др.), например, , Е. Р Овчаренко рассматривают субъектность как социально ценное качество личности, проявляющееся в способности владеть деятельностью;

·  процесс самостроительства, преобразования себя и самоизменения (, 3. Г Хабирова);

·  отношение к жизни (), отношение к себе и к другим как к деятелям, активным творцам;

·  психологическое состояние индивида или группы, которое
предполагает определенные условия, важнейшие из них—владение деятельностью ( и др.);

·  интегративную способность человека продуктивно функционировать в незаданной полностью системе жизненных координат, т. е. иначе говоря, в проблемных ситуациях жизни ();

·  совокупность атрибутов личности—таких, как: активность,
автономность, интегративность, креативность, самоценность, опосредованность ();

·  единство желательной, чувствующей, разумной сторон души
человека, представленное совокупностью пяти составляющих: желание (потребности, мотивы), чувство, разум (познавательные процессы), характер, способности (, );

·  результат субъектного развития, т. е. превращения индивида в субъект деятельности с присущей ему направленностью на реализацию «САМО»—самовоспитания, самообразования, самооценки, саморазвития, самоопределения и т. п. ().

Исходя из этих формулировок, невозможно не согласиться с точкой зрения ученого , что субъектность - психологическое состояние человека (или группы) как индивидуального или группового субъекта, владеющего деятельностью (индивидуальной либо совокупной, коллективной) и способного к рефлексии и практическому преобразованию собственной жизнедеятельности. В связи с этим возникает необходимость разработки эффективного учебно-методического обеспечения процесса повышения квалификации работников образования. Инструментарием такого оснащения может быть учебно-методическое пособие "Мой методический дневник", целью использования которого является развитие профессиональной компетентности, самостоятельности и творческого потенциала учителя. Данное пособие может быть представлено в двух вариантах: печатном или электронном. Печатная версия пособия традиционна в использовании, заполняется педагогами по мере изучения курса и предназначена для тех учителей, которые испытывают затруднения в применении информационно-компьютерных технологий (ИКТ). Электронная версия пособия актуальна и интерактивна в использовании на современном этапе развития образования, предназначена для слушателей, которые владеют ИКТ. Гипертекстовое оформление материала обладает многомерностью, вариативностью, способствует постоянной познавательной и творческой активности обучающихся.

Независимо от формы пособия его структура инвариантна и состоит из трех блоков: вводно-ориентационного, организационно-деятельностного, контрольно-оценочного.

Первый раздел пособия ориентирует слушателей в целях, задачах, результатах обучения, в структуре и содержании курса. Помимо этого обучающиеся представляют информацию о себе как специалисте, формулируют свои задачи на предстоящий период изучения, обозначают круг своих профессиональных интересов и потребностей в соответствии с представленной тематикой курса.

Второй блок пособия включает в себя информационный, практический материал, распределенный по темам занятий и дифференцированный в зависимости от уровня подготовки и интересов слушателей. Данный блок также содержит методические рекомендации для выполнения творческих, проектных и исследовательских работ обучающихся, тематика которых выбирается и определяется обучающимися самостоятельно с учетом их профессиональных возможностей и запросов. Материалы данного раздела помогают развивать критическое мышление, исследовательские умения, креативные способности личности педагога.

Третий блок пособия представлен контрольно-измерительными материалами (тестами, анкетами и т. д.), рефлексивными диагностиками, сводными таблицами учебных достижений слушателей. Материалы данного раздела направлены на оценку и самооценку собственных результатов в изучении курса, анализ профессионально-личностного роста педагога на основе повышения квалификации.

Таким образом, разработанное методическое оснащение курса предоставляет возможности обучающимся ориентироваться в предлагаемом курсе повышения квалификации, самостоятельно выбирать соответствующий практический материал для репродуктивного усвоения и творческого применения приобретенных знаний и умений, способствовать систематической рефлексии профессиональной деятельности на основе инновационных подходов в системе образования. В связи с этим меняется и позиция самого педагога, который становится субъектом своего профессионально-личностного развития.

Список использованной литературы

1. Кузибецкий, А. Н. Факторы становления субъектности учащихся и педагогов в инновационном образовательном учреждении [Текст]/ // Становление субъектности учащихся в инновационном учреждении: научные основы и опыт: Материалы педагогических чтений. Волгоград, 8 апреля 2004 года/ Под ред. , . –Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2005.

2. Торхова, А. В. Становление индивидуального стиля деятельности будущих учителей [Текст]/ // Педагогика. — 2006. - № 8.- С.63-70.