Система работы
учителя русского языка и литературы Камешкирской средней
общеобразовательной школы
Трошиной Натальи Александровны
(2005 г.)
Цель педагогической деятельности
Личностный рост учащихся на уроке посредством создания и поддержки у них доминанты на самосовершенствование, самообразование, самоорганизацию, самоконтроль, самостоятельность, самопознание.
Задачи:
· Формирование у учащихся умений делать выбор, принимать самостоятельно решения;
· Формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации их субъектного опыта;
· Оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
· Содействие ребенку в формировании положительной Я – концепции, развитии творческих способностей.
Условия достижения результатов
· Использование современных педагогических технологий, в том числе технологии личностно-ориентированного обучения;
· Создание для учащихся ситуации успеха;
· Проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
· Использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;
· Сочетание активной коллективной работы с активной самостоятельной деятельностью каждого учащегося.
Результаты реализации педагогической деятельности
· Интерес к творческой деятельности;
· Оптимальный уровень ЗУН;
· Успехи учеников в творческих конкурсах и олимпиадах( 2001 год – третье место в областной олимпиаде по литературе, диплом за лучшую рецензию; третье место – научно-практическая конференция «Старт в науку», призеры областного конкурса сочинений, посвященного творчеству ; 2004 год – дипломант областного конкурса сочинений « Курению – нет!»).
Доминирующий принцип деятельности
Принцип, которым руководствуюсь в работе, это принцип выбора.
Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности человека. Ребенок должен обладать правами и возможностями в выборе уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, заданий на уроке и способов их выполнения. В связи с этим урок организую с учетом познавательных интересов и потребностей учащихся, наличия у них опорных знаний и умений.
Решению задачи – формирование умений делать выбор, принимать самостоятельное решение – способствуют разработанные для учащихся памятки, помогающие детям осваивать алгоритм действия в ситуации выбора. В памятке для осуществляющих индивидуальный выбор предлагаются такие советы:
1 Внимательно прочти все варианты учебных заданий.
2 Постарайся осмыслить каждое задание.
3 Попробуй соотнести свои желания о собственными возможностями успешного решения того или иного варианта учебной задачи.
4 Мысленно выбери то задание, которое в большой степени соответствует твоим возможностям.
5 Постарайся объяснить (обосновать)самому себе, что тот выбор, который ты хочешь сделать, является в данной ситуации наилучшим.
6 Теперь выбирай и направляй свои усилия на выполнение избранного варианта задания.
7Проанализируй и оцени полученные результаты и правильность сделанного тобой выбора.
Для субъектов коллективного выбора в памятке рекомендуется использовать в совместной деятельности следующий алгоритм действий:
1 Внимательно прочтите предложенные на ваш выбор варианты учебных заданий.
2 Вместе проанализируйте содержание и варианты выполнения каждого из них.
3 Соотнесите индивидуальные и коллективные возможности членов своей группы с уровнем сложности предлагаемых заданий.
4 Учитывая мнение каждого члена группы, выберите тот вариант, которому отдается коллективное предпочтение.
5 Разработайте план совместных действий по решению избранного задания.
6 Попробуйте добиться того, чтобы каждый член группы внес свой вклад в выполнение задания.
7 вместе решите, кто и как представит результаты вашей совместной работы.
8 Оцените успешность сделанного выбора и результативность деятельности каждого члена группы и вашего коллектива в целом.
Рассмотрим вариант ситуации выбора. В качестве примера приведу фрагмент урока по теме « Тюрьма в лирике ».
На этапе домашнего задания целесообразно будет создать ситуацию выбора:
1 Сопоставить стихотворения «Пленный рыцарь» и « Сосед»(1837) по вопросу – Какое чувство объединяет лирического героя стихотворений? Причем стихотворение « Пленный рыцарь» было проанализировано на уроке в ходе коллективной работы.
2 Стихотворение « Сосед» было написано в 1837 году, еще раньше, в 1830 – 1831, Лермонтов под тем же названием написал другое стихотворение
Погаснул день на вышинах небесных…
Задание: сопоставить стихотворения по вопросам:
Какое настроение объединяет эти стихотворения?
Чем по содержанию отличается более позднее стихотворение?
Не сказались ли на нем жизненные обстоятельства, в которых оно было написано?
Выполнение второго задания предполагает опору на уже имеющиеся знания учащихся. Необходима работа с дополнительными источниками информации.
В данном случае ситуация выбора обусловлена сложностью предлагаемых для выбора заданий.
Методы педагогической деятельности
Руководствуясь педагогической целесообразностью, использую различные методы обучения.
Реализуя принцип выбора, отдается предпочтение методам, стимулирующим развитие личностного потенциала. В связи с этим использую частично - поисковый метод обучения.
Цель таких уроков – обучение учащихся элементам творческой деятельности. Уровень познавательной деятельности учащихся – частично-поисковый (понимание, присвоение, перенос).
Применяя частичный мыслительный эксперимент, эвристическую беседу, самостоятельные обобщения по частным вопросам, путем постановки системы взаимосвязанных вопросов (каждый из которых является шагом решения к решению проблемы), вовлекаю учащихся в активную беседу, которая помогает им овладеть приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения ее решения.
Например, изучение темы « Тюрьма в лирике » (8кл.) предполагает анализ стихотворения « Пленный рыцарь».
Задача учителя заключается в том, чтобы учащиеся самостоятельно выявили особенности темы узничества в лирике поэта.
Предлагаю фрагмент урока.
Анализ стихотворения по строфам.
Учитель: Написанное в жанре рыцарской баллады стихотворение лишено внешнего сюжета, все внимание автора сосредоточено на динамике духовной жизни лирического героя.
Задание. 1-я строфа.
Учитель Основной прием, который использует поэт для выражения настроения лирического героя – антитеза. Докажите это, выписав в тетрадь противопоставления.
Ученик:
Пленник – вольные птицы
Окошко темницы – синее небо
Птицы играют – молча сижу
Учитель: - С каким стихотворением намечается сравнение?
Ученик « Узник»
Учитель: Каково настроение лирического героя?
Ученик: глядя на играющих в небе птиц( автор подчеркивает этим образом беззаботность, радость бытия), пленник испытывает подавленное настроение, которое определяется двумя словами « больно» и « стыдно».
2-я строфа (сопоставление со стихотворением « Молитва»).
Учитель: В каком случае человек обращается к молитве?
Ученик: « В минуту жизни трудную», « Когда теснится в сердце грусть».
Учитель: Что происходит с лирическим героем стихотворения « Молитва» (1839) в процессе Молитвы?
Ученик: Уходят тяжелые мысли, с души «скатывается бремя», приходят слезы облегчения и веры.
Учитель: Почему же лирический герой « Пленного рыцаря» отвергает молитву, даже называя ее « грешной»?
Ученик: Он не желает примирения с действительностью; его воспоминаниями владеет музыка битвы, что ныне недопустимо, а надежды связаны со смертью, о чем молиться – грех.
Учитель: Почему рыцарь вспоминает « старинные битвы», а не свои вчерашние?
Ученик: Возникает образ героя, попавшего в плен «чужого» времени, «чужой» эпохи. Он – из давних, древних рыцарских веков, сама современная жизнь для такого богатыря тесна. В этой эпохе он задыхается.
3, 4-ые строфы
Учитель: Какие противопоставления в них заложены?
Ученик: Прежняя воля – тюрьма
Ратное железо – тюремный камень
Учитель: Определите, о каких доспехах прошлого и настоящего говорится в этих строфах?
Ученик: В прошлом – тяжелый меч, железный панцирь – боевое снаряжение.
В настоящем – панцирь – стены тюрьмы, забрало шлема – решетка на окне, щит – двери темницы, то есть все то, что отгородило рыцаря от мира « тревог» и битв».
5-я строфа
Учитель: Почему рыцарь призывает смерть?
Ученик: Смерть для него – обретение свободы, единственной ценности, к которой он стремится.
Учитель: Как представляет герой свой финал?
Ученик: На наших глазах сидевший « под окошком темницы» рыцарь вырастает в великана, отдающего постылую жизнь в плену за истинную свободу. Он вступает в совершенно новые отношения с миром: время – конь, смерть – стремянной. И только вырвавшись из плена чуждой жизни, рыцарь может наконец « сдернуть забрало» и открыть свое истинное лицо.
Учитель: каким настроением проникнуты последние строки?
Ученик: Лирический герой Лермонтова привык смотреть смерти в глаза. Его дух угнетен, но не сломлен. В финале стихотворения звучат торжественные, жизнеутверждающие ноты.
Приемы работы
Доминирующий прием – создание проблемных ситуаций, сопоставительный анализ. Эти приемы способствуют развитию умения анализировать, сопоставлять, принимать самостоятельные решения, делать самостоятельные обобщения по частным вопросам.
Приведу фрагмент обобщающего урока по повести «Капитанская дочка».
Предлагаю решить проблему:
Кто больше заслуживает характеристики «великодушный государь»: Екатерина вторая или Пугачев?
Учащиеся работают, разделившись на четверки (повернувшись друг к другу).
После небольшой 7-10 минутной самостоятельной работы представители групп выступают с кратким, сопоставительным анализом героев. Делают выводы, отвечая на поставленный вопрос.
На уроке «Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести «Капитанская дочка» предлагаю учащимся подумать над вопросом: Каким человеком мог стать Гринев, если бы любовь завершилась счастливой женитьбой?
Учащиеся так отвечают на вопрос: Наверное, перед нами, читателями, явился бы еще один, может быть, слегка улучшенный вариант капитана Миронова, хотя автор относится к своему герою весьма доброжелательно. Герой с сильной, волевой натурой не смог бы жить только чувствами любви, он в глубине души жаждал сильных и благих потрясений.
Средства обучения
Формирование самостоятельного мышления школьников на основе самостоятельной активной познавательной деятельности – одна из актуальных задач для современного образования.
Для реализации этой задачи необходимо формировать и развивать критическое и творческое мышление.
Критическое мышление позволяет человеку анализировать информацию, отбирать нужные факты, логически их осмысливать, делать выводы и обобщения, позволяет формировать собственную точку зрения.
Творческое мышление позволяет человеку прогнозировать развитие тех или иных явлений, событий, генерировать собственные идеи, искать аргументы в их подтверждении своей позиции.
Для этого недостаточно общение учащегося только с учителем и учебником. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды на одну и ту же проблему, побуждающие ученика к самостоятельному мышлению.
Современная система образования требует расширения информационного поля. Учащиеся получают информацию не только из учебников, учебных пособий, но и из СМИ, из глобальной сети Интернет.
Алгоритмы решения каких-либо задач облегчает учащимся работать с материалом, поэтому практикую использование памяток-помощниц.
ПАМЯТКА № 1
Советы пишущему отзыв
I. В работе над отзывом вам помогут вопросы:
1. Какова тема и основная мысль произведения?
2. Где и когда происходят изображенные в нем события?
3. Какие места в книге произвели на вас наиболее сильное впечатление?
4. Кто из героев особенно понравился? Почему?
5. Каков язык книги (что запомнилось, показалось необычным, свежим)?
6. Чем обогатила вас книга? Над какими вопросами заставила задуматься?
II. Выберите форму вашего отзыва (например, письмо другу, письмо автору книги, письмо в издательство, статья для стенгазеты и т. д.)
III. В зависимости от того, о какой книге, кому и что вы будете писать, определите стиль сочинения (публицистический, научный и др.)
IV. Постарайтесь в заглавии отзыва отразить его основную мысль
V. Читая черновик сочинения вслух, следите, нет ли в вашем отзыве неуместного, неоправданного повторения слов. Избежать вам этого помогут синонимы, лексические и текстовые (в данных ниже словах они разделены точкой с запятой).
Например:
Понравиться, глубоко взволновать, произвести большое (неизгладимое) впечатление, запомниться, привлечь внимание, запечатлеться в памяти; интересный – увлекательный, занимательный, любопытный;
Описывать, обрисовывать, рисовать, очеркивать, изображать, показывать, рассказывать о…, знакомиться с …, вводить в… .
Схема
ПАМЯТКА № 2
Как научить школьников вдумчивому чтению.
( )
До чтения текста.
Начинайте работу с заголовка. Настраивайте себя на дальнейшую работу с текстом.
По ходу чтения.
Ведите диалог с текстом. Выявляйте скрытые в тексте вопросы, стойте свои предположения и проверяйте их. По ходу диалога старайтесь осознать, что вам непонятно. Выясните трудные для вас вопросы. Делайте выписки, подчеркивайте важные мысли, составляйте схемы. Разбирайте конкретные примеры.
После прочтения текста.
Попытайтесь выразить главную мысль текста. Прочтите повторно трудные для вас части текста. Составьте план. Задавайте себе вопросы по всему тексту. Проверяйте себя.
Тестирование, как известно, все больше применяется в процессе обучения. Тесты могут быть предназначены для того, чтобы оценить ряд результатов обучения, таких как знание специфических фактов, терминов. Предлагаю примерный тест по повторению вопросов теории литературы, который уместно будет провести на итоговом уроке в конце года.
ТЕСТ:
1) Искусство по своей природе:
A. Рационально;
B. Эмоционально;
C. Сочетает в себе и рациональное, и эмоциональное начала.
2) Действующее лицо художественного произведения называется:
A. Образом;
B. Персонажем;
C. Типом.
3) Есть ли разница между понятиями «образ» и «персонаж»?
A. Да, и очень существенная;
B. Нет;
C. В зависимости от жанра.
4) Тема произведения – это:
A. Главная идея;
B. Объект отражения;
C. Конкретная описанная ситуация.
5) Идея произведения – это:
A. То, что хотел сказать автор;
B. Нравственный «урок» произведения;
C. Главная обобщающая мысль произведения.
6) Могут ли на одной теме раскрываться разные проблемы?
A. Да
B. Нет;
C. На вопрос нельзя дать однозначного ответа.
7) Композиция – это:
A. Последовательность событий и действий;
B. Движение произведения от завязки до развязки;
C. Последовательность частей и элементов произведения.
8) Завязка – это:
A. Момент возникновения или обнаружения конфликта;
B. Начало произведения;
C. Первое появление главного героя.
9) Сюжет – это:
A. Основное содержание произведения;
B. Последовательность событий и действий;
C. Последовательность всех элементов произведения.
10) В основе сюжетного действия лежит:
A. Композиция;
B. Конфликт;
C. Фабула.
11) Литературные жанры – это:
A. Эпос, лирика, драма;
B. Роман, трагедия, эпиграмма;
C. Политический роман, социальная драма
12) Что такое литературные жанры?
A. Группы произведений внутри литературных родов, отличающиеся общностью формальных и содержательных признаков;
B. Результат формальной классификации литературных произведений по разным признакам;
C. Это тоже самое, что литературные роды.
13) Для определения жанра существенным признаком является:
A. Проблематика произведения;
B. Его тематика;
C. Время создания произведения.
Формы педагогической деятельности
Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно – ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. Урок подчиняется выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию. Такие уроки проводятся как своеобразные уроки – «открытия». Меняется и режиссура урока. Ученики не просто слушают рассказ учителя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники.
В ходе такого урока учитель не просто ласков и внимателен к детям, а вместе с ними осуществляет равноправную работу по поиску и отбору научного содержания знаний, которые подлежат усвоению. При этих условиях усваиваемое знание не «обезличено», а становится личностнозначимым.
Урок в системе личностно – ориентированного обучения способствует росту личности учителя и ученика, дарит радость сотворчества.
замысел личностно-ориентированного урока видит в «создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика» (См. кн. Якиманская - ориентированное обучение в современной школе.- М., 1996,96 с.)
Технология:
v Актуализация имеющихся знаний;
v Создание интеллектуального затруднения;
v Осознание проблемы учащимися, ее словесное оформление;
v Свободная дискуссия;
v Проверка высказанных гипотез, выделение и обоснование той, которая является истинной в данной учебной ситуации;
v Словесное оформление вывода и фиксация его;
v Применение полученных знаний на практике;
v Цепочка микроисследований, связанных с решением частных исследовательских задач;
v Обобщение наблюдений.
Алгоритм проведения урока
Тема:
«О, если без слова сказаться душой было можно» А Фета.
Цели урока:
1. помочь учащимся увидеть и осмыслить жизнеутверждающую идею стихотворения « Это утро, радость эта»;
2 способствовать формированию у учеников навыков художественного чтения;
3 активизировать субъектные представления учащихся как основу читательского сопереживания при восприятии лирики.
Поделись живыми снами,
Говори душе моей;
Что не выскажешь словами –
Звуком на душу навей.
Ход урока
1 Слово учителя (мобилизующее начало)
Примите удобную позу. Расслабьте ноги, руки. Все тело расслаблено и как бы теряет в весе, становится невесомым. Ваше внимание в середине груди. Внутри появляется источник тепла и света. Тепло и свет нарастают. Вы наполняетесь светлой, радостной, спокойной уверенностью в себе. Внутри вас появляется поток бодрости, энергии… Энергия уверенности идет изнутри вас легко и свободно. Вы чувствуете в себе внутреннюю силу. Этой силы достаточно, чтобы преодолеть любое препятствие. Сила и уверенность внутри вас.
Сегодня с нами на уроке со своими мыслями и чувствами мастер . Особенный мир поэта. Он выражает себя, свой внутренний мир не просто словами, а звуками, интонацией, синтаксическим строем предложения.
Задача урока – художественное прочтение стихотворения « Это утро, радость эта».
2 Чтение стихотворения учителем.
3 Анализ стихотворения.
Учащиеся получили опережающее домашнее задание. Класс был разделен на группы. Каждому учащемуся группы определяется ( по желанию) задание:
Проанализировать синтаксис стихотворения, художественно - изобразительные средства языка, зримые краски стихотворения, сделать выводы по данным вопросам.
На уроке учащиеся разных групп, выполнявшие одно задание, встречаются, обмениваются информацией, а затем делятся обогащенной информацией со своей группой.
Самостоятельная работа учащихся предполагает непосредственное, но частично направленное восприятие стихотворения, накопление читательских и аналитических представлений.
4. Афиширование, выводы.
Анализ синтаксиса. Вывод.
Стихотворение – одно длинное предложение, в котором нет глаголов. Каждая строка начинается с местоимения это, эта, этот (всего 18 раз). Рекомендации – читать стихотворение надо без длительных пауз, без интонации конца в строчках и строфах, на одном дыхании.
Учитель:
Это одно большое предложение с целым рядом перечислений. Что же перечисляется?
Ученик:
Синий свод, крик и вереницы птиц, говор вод, ивы, березы, горы, долы, зык, свист.
Учитель: А все это может быть приметами лета или осени?
Эксперимент (ответить на вопрос: Что получится, если стихотворение прочитать без местоимений?)
Ученик: Весеннее радостное настроение и картины создаются повтором в начале каждой строки одного и того же слова, местоимения. В этом указательном местоимении заключена какая-то энергия, сами эти слова ничего не рисуют, не выражают. Именно повторы делают стихотворение радостно-напряженным, энергичным.
Анализ художественных средств языка. Вывод.
В тексте нет ни эпитетов, ни сравнений, ни каких - то других приемов, а стихотворение очень красивое.
Анализ цветовой гаммы стихотворения. Какие краски скрываются за словами?
В стихотворении видны краски жизни: голубая, зеленая, желтая. В таких тонах наша жизнь – яркая, неповторимая, единственная
(демонстрация рисунков)
Учитель: Стихотворение начинается словом «утро», кончается «вздохом ночного селенья», «ночью без сна». Почему?
Ученик:
Время и пространство не имеют конца. Это миг, мгновение в вечности. Строчки короткие, стремительные. После каждых двух – третья, еще короче, будто вздох – восторг, который дает отдохнуть в этом движении.
5. Обобщение.
Учитель: Стихотворение « Это утро, радость эта» вызывает разные отклики. Какие?
Ученик: Фет Родину Милую нежно так любит,
И в сердце моем он поэзию будит.
Фет создал чудо!
6. Домашнее задание. ( на выбор учащихся)
- Предлагается первая строчка мини-сочинения: «Когда я читаю Фета…»Можно написать о том, что вы представляли, когда слушали его стихи, или о чем вы задумывались.
- Интерпретация стихотворения «Это утро, радость эта»
