Инновационная деятельность

Содержание:

Вступление …………………………………………………………………….	2
1.  Участники инновационной деятельности …………………………….	3
2.  Теоретическое обоснование инновационной деятельности………	4
3.  Инновационная деятельность в педагогическом практике………...	12
3.1. Разработка модели школы – Светленский лицей ………….	15
3.2. Разработка многоступенчатой системы обучения …………	20
3.3. Разработка учебной программы ………………………………	23
3.4 Внедрение новых организационных структур ………………	29
3.4.1. Интернатское отделение ……………………………….	29
3.4.2. Инновационный центр повышения квалификации …	30
3.4.5. Среда обучения, как одна из составляющих успеха.	32
3.5. Некоторые результаты инновационной деятельности …..	33
4.  Предъявление результатов инновационной деятельности и распространение опыта. ……………………………………………...	35
Заключение …………………………………………………………………….	37

Вступление

Прежде чем разобраться в природе инновационной творческой деятельности, необходимо понять саму мотивацию ее появления, а для этого важно сконцентрироваться на главных и узловых моментах появления опыта (это повод или мотивация к поиску проблемы и последующие формы ее решения). Почему важно сегодня об этом говорить, потому что и природа появления самой инновационной деятельности не одинакова, в одном случае это может быть форма претензеционной жизнедеятельности отдельного учреждения, в другом случае (как в нашем), это форма вынужденной жизнедеятельности, осознанной, которая единственно заинтересована в окончании процесса т. к. стремится к получению качественного результата. Проблема же в нашем случае, как я думаю оказалась в другом – в предъявлении этого результата, т. к. если на первом этапе эффективное решение системной проблемы образования на базе ФЭП осуществлено, то второй этап – предъявление этого образовательного продукта самой системе – труднореализуемо. И в этом нет противоречия, т. к. если бы система понимала что это ее проблема – она пыталась бы ее решить. В связи с эти вынужденная осознанная инновационная деятельность породила новую неожиданную проблему, проблему доказательства необходимости этого опыта.

Поэтому проблемой любой инновационной деятельности является не только ее наличие, но и ее предъявление, где главным подтверждением эффективности и необходимости проведения интеллектуальной деятельности является результат. Результат эффективной инновационной деятельности очень часто не бывает последним и окончательным, как казалось в начале, а поскольку при своем достижении он, как правило, открывает новые перспективы развития. А процесс развития это и есть процесс освоения новой эффективной деятельности. Результат инновационной деятельности в системе образования может и должен быть только положительным. В противном случае – он должен быть прекращен, так как жертвой отрицательного эксперимента в нашем случае окажутся дети. Является ли инновационная деятельность в системе практического образования, то есть в учреждениях реально осуществляющих учебный процесс, обоснованной и возможной. В обоих случаях - «да» и «да». Она обоснована уже потому, что теория появления самой проблемы школы не высосана из пальца засыпающими в своих тихих кабинетах академиками, и в тоже время возможна, потому что появился ресурс понимания проблемы, а ресурс поиска его решения на месте более предпочтителен. Поэтому еще видимо академической науке предстоит осмыслить эффективность своего местонахождения. Может действительно, будет больше эффекта от их научной деятельности, если ею они будут заниматься в школах. Тяжело следить за эффективностью роста огурцов на грядках, из иллюминаторов космического корабля. Поэтому коль так случилось, что спасение утопающего дело, рук самого утопающего, а тонуть действительно как то не очень хочется, у всех естественным образом возник жизненно важный вопрос - как и куда плыть. И в школах естественным образом зародилась инновационная деятельность, которая сделала достаточно уже много больших и малых открытий, правда без положенных к ним авторских прав и научных регалий.

Этапы эффективного развития Губернаторского Светленского лицея – это этапы эффективной инновационной деятельности: понимание теоретических оснований системных проблем образования проецирующихся на лицей и нахождение эффективных методов и способов решения с получением в последующем качественного результата, как правило, открывающего следующую новую проблему.

1. Участники инновационной деятельности

Участниками инновационной деятельности являются все участники образовательного процесса – и ученики, и учителя, где одним из парадоксальных эффектов педагогического эксперимента явился эффект смены ролей, объектов и субъектов инновационного процесса. Изначально часть учителей лицея, явившаяся субъектом инновационной деятельности - провокатором экспериментального эффекта, по отношению к объекту эффективного эксперимента – ученикам, получив качественный результат в ходе инновационного процесса, спровоцировала эффект превращения учеников в субъект влияния своим качественным результатом на сознание учителей не принимавших участие в эксперименте и в данном случае превратившихся в объекты подверженные позитивному влиянию массового сознания. То есть получился эффект с шапкой, создающий условия для роста количества творчески активных учителей.

Наиболее активная группа творчески работающих учителей в ходе своей экспериментальной деятельности систематизировалась по проблемам, которые актуализировались в кафедры, название и задачи которых изменялись в ходе экспериментальной деятельности. Предметные кафедры, созданные по традиционной схеме, вынуждены были преобразоваться в более актуальные структуры, приспособленные к практической деятельности лицея, реализующей экспериментальные проекты. Генератором творческого процесса в лицее является творческая группа во главе с руководителем авторской школы. Большая часть творческой группы за эти годы возглавила структурные подразделения, образовавшиеся в процессе экспериментальных поисков, став руководителями кафедр, методистами Инновационного центра повышения квалификации лицея, возглавив руководство интернатским отделением и лабораториями лицея, что в свою очередь позволило более системно привлечь в их структуры включившихся «новобранцев», готовых творчески мыслить и работать. На сегодняшний день из педагогического коллектива учителей лицея более 50% активно вовлечены в творческий процесс инновационной деятельности. Теоретические семинары о проблемах образования в целом и лицея в частности проходят системно и эффективно восполняют те пробелы в педагогическом образовании, которые являются большим препятствием в реализации даже самых простейших творческих задач.

Желание и способность мыслить, как главный ресурс любой инновационной деятельности, в той же мере формируется и у учащихся, где один из главных принципов Светленского лицея – умение ставить задачу и находить ее решение, а не подавать решенный вариант, с годами учебы позволяет сформировать наиболее эффективный тип сознания – ищущий, а не только потребляющий. Это позволяет взаимоотношения участников образовательного процесса, вывести на уровень качественного творческого диалога, а не обязательной директивы. Формирование творческого мышления как учащихся так и у учителей - эта главная задача и идеология деятельности лицея и она реализуется не только в учебном контексте, принципиально изменившем содержание образования, но и в самом процессе обучения.

Результаты мониторинга подтверждают инновационную природу процессов, протекающих в лицее. Творческие предметы, где учащиеся себя могут максимально реализовать, являются наиболее любимыми и интересными. Творческому сознанию необходимо питание, питание должно быть системным, то есть должны присутствовать в учебном процессе области знаний способные провоцировать интеллектуальный ресурс ученика на системные, самостоятельные, индивидуальные решения – то есть новые, инновационные, или назовем проще - творческие. Именно эти концептуальные основания заложенные в природу инновационной деятельности лицея являются базовыми в реализации его задач.

2. Теоретическое обоснование инновационной деятельности.

Костная система школьного научения учащихся творчески невостребованным знаниям начала закладываться еще в системе дошкольного образования, где ребенку уже с раннего возраста вбивались безусловные знания, что солнце – желтое, трава – зеленая, спать нужно на правом боку, а вот думать им самим совсем не обязательно. И в результате общество, с недоумением глядя на своих 16-летних детей, спрашивает: а почему они такие безынициативные, особенно в тех областях знаний, которым их обучали, в отличие от тех знаний, которые они получили на улице? Просто естественная тяга детей младшего возраста петь, рисовать, лепить была изначально изничтожена непрофессиональным научением неспециалистов творчеству, о котором они сами не имеют никакого представления. В этой связи очень важно ведомству для того, чтобы определить приоритеты в развитии образования, ответить на вопрос: В чем смысл жизни? Смысл жизни – в радости. Если эту неоспоримую философскую аксиому применить в образовании, то как через лакмусовую бумажку сразу проявятся те области образовательной деятельности, которые полезны для физического и интеллектуального развития учащихся.

А еще, цивилизация двигается вперед в своем развитии с той или иной скоростью в зависимости от того, сколько в ее «топливной цистерне» вопросов «почему?, зачем?, как?, где?», и как только она получает ответ – здесь, цивилизация сразу приостанавливается в состоянии осознания своего божественного величия и наслаждается всеми благами ответа до следующего вопроса, который сейчас может возникнуть, а может и не появиться, т. к. природа появления вопроса – это неудовлетворенность, наше желание знать о чем-то лучшем или, как это часто бывает, завершение питательного ресурса, что тоже пугает и заставляет «шевелиться» всеобщий мозг цивилизации до нахождении следующего корма.

Поэтому количество «почему» для общества не только значимо, но и жизненно важно, это его стратегический запас, гарантирующий развитие цивилизации, в то время как избыточное количество ответов, закаменевших до состояния устаревших знаний, является ни чем иным, как тормозом развития общества, потерявшего скорость в каменных джунглях бесстрастных ответов, гасящих всякую инициативу зарождения вопросов и ведущую к вяло текущему процессу стагнации и «образованной неграмотности», т. к. невежество начинается не тогда, когда нет ответа, а тогда, когда нет вопроса, а точнее, желания его задать.

А школа это то самое место, куда стекаются естественным образом сотни тысяч «почему» и происходит великое таинство Вселенной, которое называется – мысль, мысль, способная зарождать новую мысль, где вопросы превращаются в знания, а знания порождают новые вопросы. И именно за такое вращение спирали отвечает школа, задача которой - выпустить ученика, способного иметь ответы и ставить новые вопросы, а не безразлично ждать ответа на вопрос, который он и не задавал.

И это главная проблема школы, общества, современной цивилизации, где ответы настолько предвосхитили вопросы, что даже попытка их задать становится бессмысленной: каков ресурс востребованного и осознанного убеждения ученика изучать математику или тем более устный счет, если есть на это калькулятор, зачем я буду что-то читать, если мне в лучшем виде покажут и озвучат это по телевизору, зачем мне учиться, если я имею возможность по сотовому телефону разговаривать, водить машину и, вообще, жить в свое удовольствие могу и без вашего образования, и только единственный ответ на это безразличное «Зачем?» еще удерживает ученика от разрушительной мысли: «А, действительно, зачем учиться?» - это глубокое (к счастью для нас учителей) заблуждение, что сегодня не проживешь без нашего образования и что главной гарантией завтрашней счастливой жизни является образовательный набор из трех законов Ньютона, теоремы Пифагора, закона Бойля-Мариотта и др. знаний, от количества которых и зависит уровень будущей счастливости человека.

И поэтому совершенно очевидные сложности современного образования исходят не от учителей, а от учеников (учителя сегодня, что только не выдумывают, чтобы обратить на себя внимание – и пляшут, и поют), но под влиянием жизненных условий идет процесс мутации любопытствующего вопроса «Почему», свойственного для Homo Sapiens, на прагматический вопрос «Зачем», свойственный для представителей всего живого на Земле, развивающегося по естественным законам эволюции.

И ответственность школы, системы образования за будущее цивилизации, за возобновление скорости его движения по спирали интеллектуального развития, а не по кругу, огромная. Школа сегодня – это пока единственный общественный институт, имеющий доверие общества, «патент» на развитие личности, но если она не сможет остановить мутацию интеллектуального вопроса «Почему» в естественно-биологический вопрос «Зачем», она станет завтра не более чем центром по передаче знаний, тем самым естественным образом потеряв монополию на обучение, т. к. на этом уровне развития компьютерной техники для передачи такого рода знаний или устоявшихся ответов, не требуются особые интеллектуальные затраты, и общечеловеческие ценности, носителем которых может быть лишь Учитель, такие, как душа, мировоззрение, абсолютно неподвластны технике и эволюции, и только они могут спровоцировать нерациональный вопрос: а почему солнце светит, а птицы поют, а река течет в одну сторону? И именно это любимое для учителя слово «почему» и спасет мир от безжалостного «зачем».

Все же те сложности, которые сегодня испытывает школа, ученик, общество напрямую зависят и от самих учителей. А мы-то, себе какой вопрос задали «Зачем?» или «Почему?», мы-то, в свое время, с каким вопросом вышли из школы и, теперь в нее вернувшись, о чем сами спрашиваем детей?

Самое главное, чтобы построить настоящую школу, важно не спутать в себе вопросы и не пойти на поводу первого лежащего на поверхности «Зачем нужна школа?». Совершенно риторический, ненужный вопрос с громадным апломбом самозначимости, имеющий очень простой и всем известный ответ: «Чтобы учить!» И дальше, если вовремя не понять особенность пути понимания значения миссии Учителя, можно упереться в другой вопрос: «Чему учить?», затем «Как учить?», докатившись до «Кого учить?», чтобы потом себя бессмысленно мучить вопросом: «Зачем учили?» и «В чем смысл?». А смысл простой – в радости! В радости этого прекрасного диалога УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК, в таком прекрасном храме под названием «ШКОЛА»! Но для того, чтобы найти этот путь к радости, нам, учителям, важно было задать простые «почему?»:

-  почему дети, которые с радостью идут в школу, постепенно год от года теряют любовь к учебе?

-  почему, если мы детей в школе учим только добру, в мире столько зла, зависти, войн и крови? Разве это не бывшие наши ученики?

-  почему школа теряет мальчишек, общество не обретает мужчин, а преступность растет?

-  почему «главные» предметы в школе – это математика, русский и т. д.?

-  почему человека, всю жизнь стремящегося к красоте, т. к. это одна из основных его жизненных ценностей, не учат ее понимать, создавать, а затем, следовательно, и беречь?

И именно размышления над этими вопросами и проявили проблемы современной школы, только глубокое понимание которых и привело к поиску их решения, а решение и явились кирпичиками в строительстве нашей школы.

Так что же лежит в истоках причин зарождения Светленского лицея: понимания необходимости поиска новой модели школы, непохожей на все другие, потому что это сегодня модно, или же видения нерешенных проблем, стоящих неприступным бастионом перед образованием? Ни то и ни другое, а лишь понимание всей серьезности неразрешенности этих проблем сегодня и сейчас, требовавших своего решения еще вчера, но вычленение же их и непонимание сегодня обходится обществу очень большой ценой: бездуховность, безразличие, массовый инфантилизм, периодически сменяемый вспышками жестокой человеческой агрессии, выросшей не в марсианских пустынях - все мы родом из детства.

Из детства, а значит, из школы, а значит, что-то у нас не так, значит, мы для себя не ответили на какие-то вопросы, а они есть.

Есть ли надежда у нашего общества, что оно все-таки поймет, что человек живет не хлебом единым? Конечно, есть, периодически в истории человече­ства, когда умолкают пушки, музы начинают звучать.

В природе и в жизни всегда две стороны: черное - белое, плохо – хорошо, создавать или разрушать. Так вот, назначение художника по своей природе – созидание, он обречен создавать, а учитель изобразительного искусства (если это учитель изобразительного искусства, а не биолог, подрабатывающий творчеством), это тот человек, который учит созидать, создавать. Мы уверены, что данные аргументы у многих вызовут улыбку или добрую снисходительную ухмылку… Не торопитесь, просто оглянитесь вокруг! Все, что создано человеком, доведено до требуемого нами совершенства художниками, их много разных, в текстильной промышленности, в строительстве, архитектуре, в дизайне, но мы об этом не задумываемся, мы просто потребляем красоту и постоянно следим за ее эволюцией, т. к. потребность постоянно совершенствующейся красоты – одна из серьезнейших мотиваций развития материальных благ цивилизации. Но красота – это понятие, исходящее из души человека, и когда она, душа, способна воспринимать только видимую, внешнюю сторону совершенства, и не в состоянии ощутить внутреннюю эстетическую гармонию своей личности, способность мамой проецировать прекрасное, тогда возникает беспомощный конфликт личности, которая хочет петь, но только как рыба хватает ртом воздух и молчит. «Красота спасет мир» - не банальные слова, а беспомощно затертые, т. к. их необходимо было для общества несколько расширить: «Красота человека спасет человечество и откроет красивый Мир», т. к. не нужно создавать красивый Мир, он уже создан Великим художником – Творцом или природой, а создавать красивого человека – это обязанность и ответственность человечества перед природой. А перед человечеством ответственность эту несет школа, которой важно сегодня понять, что глубокое непонимание и недооценка значения художественно-эстетического образования не только школой, но и обществом, уже практически на генетическом уровне, это серьезная проблема современного образования, и ее необходимо решать, глубоко поняв концептуальные основания самой проблемы, а затем необходимые направления в ее решении.

И Светленский лицей решил эту проблему на своем уровне. Кто бы еще захотел понять глубинные педагогические основания изменений, т. к. от этого зависит, пойдет ли процесс понимания дальше и от того, насколько система образования и ее ученые мужи готовы вчитаться в этот текст, а не снисходительно его пролистать, восседая на олимпе своих нерешенных проблем, зависит судьба серьезной проблемы цивилизации, которая называется – ее будущее! Какая школа, такое и будущее.

Светленский лицей – это не художественный лицей, как иногда нас пытаются представить, и это ПРИНЦИПИАЛЬНО!

Предметы художественно-эстетического цикла не являются у нас спецификой обучения, они всего лишь доведены до уровня качественной нормы, и это тоже ПРИНЦИПИАЛЬНО!

Образовательная программа иной системы общего образования, разработанная и апробированная в Светленском лицее – это совершенно самостоятельный, способный автономно функционировать интеллектуальный продукт, состоящий из:

-философско-педагогической концепции, выявившей и предположившей в своей гипотезе однобокую неэффективность системы образования, не имеющей качественной системы художественно-эстетического, творческого и духовного развития личности;

-модели образовательного учреждения, построенной по принципу гармоничного сочетания двух образовательных областей «Знания» и «Искусство» и обеспеченной иной структурой многоступенчатого обучения учащихся, а так же наполненной рядом новых учебных предметов (новых не только в названии, но, главное, в содержании), имеющих качественно подтвержденные в практическом образовании учебные программы;

-автономной системы подготовки и переподготовки кадров работников образования, т. к. в несуществующей системе художественно-эстетического образования, естественно, и не существовало системы подготовки кадров, но при этом каждый ИПКРО вынужден был также проводить непонятные для себя формальные курсы (глубокий им поклон – это просто подвижничество, повышать квалификацию того, сам не знаю чего).

Но всем интуиция подсказывает, что это важ­но, что духовность, соприкосновение с нравственными ценно­стями не только с теми, которые уже состоялись в культуре, но которые ты обрел сам, в своем созидательном, творческом поиске, внимательно вглядываясь в мир – сильно влияют на формирование человека! И это не вечный спор между лири­ками и физиками. Это спор за жизнь, или с жизнью. Именно спор с жизнью, который ведет человечество, особенно на протяжении последних десятилетий, и лежит в основе кризиса, кризиса духовности общества. И система образования, ко­нечно, не могла не впитать в себя тот агрессивный лозунг ПОБЕДИТЬ, а не главный, РАДОВАТЬСЯ ЖИЗНИ!

И когда мы спрашиваем ученика: «Зачем ты учишься, зачем тебе образование?» – то почти всегда получаем ответ: «Затем, чтобы поступить в вуз, затем, чтобы хорошо жить и т. д.». И все в категории будущего времени, редко когда услышишь: «А мне нравится!». А ведь именно от того, как мы ответим на вопрос, для чего образование, мы сможем пра­вильно сформулировать свои задачи и выйти на извечный вопрос: в чем смысл жизни, на который, есть один ответ, с малыми двумя вариантами: смысл жизни – в ра­дости, но для одних это а) в ожидании радости, у других; б) ощущение радости (как состояние жизни). И если вот это рассматривать с точки зрения образования, то а) ожидание радости - это процесс обучения навыкам жизни с предполагаемым получением ощущения радости в результате; б) ощущение радости – это процесс обучения получения ра­дости в процессе созидания, в процессе творчества (когда че­ловек выступает творцом изначально, не затем, когда – либо, а именно сегодня и именно сейчас, и не в повторении твоего, а в ощущении радости от созданного собой, что и позволяет ему чувствовать себя творцом и радоваться жизни сегодня). Творчество – радость и радость творчества – это и есть гармо­ния образования и гармония в образовании.

Поэтому, если рассматривать человека как объект обре­тения знаний, то мы увидим, что знания, необходимые для гармонического развития личности, востребованы как бы дву­мя измерениями человека; физическим и духовным.

- В физическом мире человека, то есть для обеспечения механизма существо­вания, знания востребованы лишь как двигатель в развитии и совершенствова­нии самих механизмов существования.

- А в духовном мире человека знания востребованы как мир эмоций, чувств, перерастающий в потребность творче­ского созидания.

И именно гармоничное развитие этих двух миров челове­ка и должно лежать в основе задач формирования содержа­ния образования, как необходимое для создания условий гар­моничного развития личности, где радость жизни является не целью жизни в будущем, а ее содержанием сегодня.

На сегодня образовательное поле больше ориентировано на учебные дисциплины, которые должны обучать механиз­мам совершенствования самого существования человека, не боясь возможной страшной действительности - когда он спро­сит: «А зачем?», - так как эти учебные предметы в силу своей специфики и задач не могут дать ответ ему на этот вопрос. Не может теорема Пифагора, при всей ее безусловной необходи­мости, дать возможность окунуться в жизнь вечной природы, не может дать возможность рассказать о том, что у него есть свои мысли, радости и переживания, и когда ученик на уроках ИЗО рисует на тему: «Ко мне подошел маленький мальчик и спросил, что такое доброта» – он уже определяет свои нравственные ценности.

Только гармоничное сочетание двух задач в образовании: обретение знаний и развитие духовности, творчества - может дать обществу человека - творца, человека - созидателя.

Но, к сожалению, непонимание и недооценивание самой системой образования значения предметов художественно-эс­тетического цикла привело к тому, что фактическими функ­циями учебных предметов данного цикла является функция декора, украшения планам образовательного учреждения, что позволяет закамуфлировать отсутствие главного: системы ху­дожественно – эстетического образования и воспитания в систе­ме образования, как системы базовой, ориентированной на глубокое проникновение в истоки формирования и развития творческой личности, личности созидающей, а значит, созида­тельной!

Отсутствие системы привело к тому, что эти предметы стали рассматриваться не как способные именно влиять на развитие духовности подрастающего поколения, а как предметы, лишь обучающие навыкам ИЗО и т. д., что, действительно, не является большой необходимостью для жизни каждого человека. Поэтому мы сегодня наблюдаем в образовании существование учебных предметов, которые действительно невостребованы, скажем больше, они спокойно паразитируют за счет того, что никто не знает, зачем они нуж­ны и что с ними делать. Убрать, вроде, нельзя, тогда лучше сократить часы, и кому не хватает нагрузки – пусть подрабаты­вает, несет, так сказать, вечное и т. д.

Необходимо ясно осознать значение предметов художественно - эстетического цикла в системе образования. Неправильный подход в опреде­лении роли и места эстетического образования и воспитания в системе общего образования изначально лишает эти учебные дисциплины возможности эффективного влияния на процесс развития и формирования творческой личности, способной оказать развивающее позитивное воздействие на весь процесс обучения в целом. Хотя одна из основных задач школы - это задача формирования процесса творческого познания мира учащимися, именно необходимость формирования у детей творческого познания окружающего их мира, познания учебных дисциплин, осознанного познания, а не авторитарного обучения накопившейся информации развития общества, лежит в основе объяснения необходимости внедрения на первый план, как основы как благодатной почвы для развития всего про­цесса обучения в целом, предметов художественно - эстетиче­ского цикла. Они формируют основу твор­ческого мышления, способного затем в старшем возрасте при­нимать различные формы выражения - от поиска своего языка в изобразительном искусстве до дерзких попыток опроверг­нуть устоявшиеся физико-математические догмы.

То есть, если представить образование в виде саженца, то почвой для его развития и роста будут являться предметы художест­венно- эстетического цикла, как предметы, формирующие и развивающие творческую личность, которые затем ярко зазе­ленеют в виде осознанно востребованных специальных зна­ний: математических, естественнонаучных - разных, и позволят хорошо, гармонично расти и развиваться саженцу.

На сегодняшний же день наше образова­ние можно представить как систему, которая за основу роста взяла не саму почву, в которую необходимо посадить саженец, а сам саженец в виде специальных математических, естественнонаучных и других устоявшихся знаний и догм в надежде, что из этого саженца начнут расти побеги творческого развития.

Задача эволюционного преобразования информационной школы в школу творческую в ходе своей реализации обнажила еще многие проблемы и помогла в понимании путей их решения. Это и необходимость отхода от классов и института классного руководства, создание педагогической модели «гуманной дифференциации» обучения, реальный переход ряда учебных дисциплин на безотметочную систему, создание массовой образовательной модели, открытой для всех слоев общества, но имеющую внутри школы эффективную систему элитарного образования, создание сложной модели дневного и круглосуточного пребывания детей в образовательном учреждении в режиме интернатского отделения, что делает школу доступной и, в сущности, превращает ШКОЛУ в Центр Культуры, а не в местечковое территориальное обучающее учреждение.

Если же рассматривать общеобразовательную школу с позиций непосредственных проблем художественно-эстетического образования, то вычленяется несколько наиболее основных:

-  это отсутствие качественной модели, применяемой в системе образования;

-  это отсутствие внутренней, качественной структуры системного обучения предметам художественно-эстетического цикла;

-  учебно-методическое, программное сопровождение, необходимое для решения вышеперечисленных проблем.

Вот эти не отвеченные вопросы, но глубоко понятые проблемы и составили пакет основных задач инновационной деятельности лицея, имеющего сегодня статус Федеральной Авторской Школы, и называющегося «Губернаторский Светленский лицей».

3.Инновационная деятельность в педагогическом практике.

Логика развития любой деятельности построена на цепочке появления последующих событийностей по схеме ПРОБЛЕМА ®ПРОЦЕСС (как постоянно развивающееся явление)®РЕЗУЛЬТАТ (как событие подтверждающее закономерность развития процесса). В случае эксперимента в области образования развития процесса безусловно должно быть и эффективным. Именно в этом случае эффективность процесса обеспечивает эффективную смену событийностей.

Если отследить смену событийностей в Губернаторском Светленском лицее, то она выглядит так:

Проблема совершенствования художественно-эстетического образования в школе, через процесс ее решения привела к РЕЗУЛЬТАТУ - созданию эффективной модели художественно-эстетического обучения в школе с одновременным зарождением новой ПРОБЛЕМЫ, проблемы создания новой модели школы, основанной на новой наработанной педагогической практике.. Процесс разработки новой модели школы, приведший к появлению и внедрению в практику образования нового образовательного учреждения в виде ныне действующего лицея, как РЕЗУЛЬТАТ, открыл следующую ПРОБЛЕМУ – недостаточность эффективного ресурса существующей классно-урочной системы и обозначил ее как событие являющееся следующим витком решения данной проблемы и выхода на новые эффективные результаты.

Новая проблема – это следствие ее решения, ее результат. Поэтому можно утверждать, что результатом экспериментальной деятельности может и должна быть новая проблема. Отсутствие же ее появления могло быть основанием для прекращения эксперимента в том или ином направлении.

Экспериментальная работа по теоретическому осмыслению, обоснованию и практической реализации педагогического поиска в системе образования была начата в 1991 году в рамках статуса районной экспериментальной площадки учителем изобразительного искусства Светленской средней школы - ныне директором Светленского лицея.

Цель инновационной деятельности. Теоретическая разработка новой модели школы с качественно выстроенной системой художественно-эстетического воспитания и образования.

В соответствии с выдвинутой целью исследования определены следующие Задачи инновационной деятельности.

1.Изучить состояние художественно - эстетического воспитания и обучения в традиционной системе: а) в педагогическом тексте, б) на реальной основе;

2.Обосновать необходимость роли предметов художественно - эстетического цикла в содержании образования.

3. Разработать качественную модель художественно-эстетического воспитания и обучения в школе и наполнить эту модель многоуровневой учебной программой, сочетающей в себе задачи как общего творческого развития и формирования культурно-эстетических ценностей для всех учащихся, так и обеспечение качественного уровня обучения учеников, проявивших в ходе обучения достаточный творческий потенциал, нуждающийся в системном специальном обучении.

4. Разработать учебную программу по изобразительному искусству в школе, построенную на основе сквозного тематического планирования.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной модели художественно- эстетического воспитания в практическом преподавании в школе.

6. Создать принципиально новую модель образовательного учреждения, которая бы позволила на новом качественном уровне гармонично соединить изначально существующие в культуре две образовательные системы: систему творческого развития и систему обучения знаниям и навыкам предыдущих поколений, по многоуровневой схеме: обязательное образование; образование по желанию; образование по возможностям, то есть по траектории движения от элементарного образования к элитарному, от урочного обучения к внеурочному. Предлагаемые системе образования реальные механизмы качественного изменения содержания образования по индивидуализации и профилизации в сторону действительной и необходимой гуманизации российского образования.

7. Открытие центра повышения квалификации работников образования в виде очной и заочной - сетевой образовательной программы по всем педагогическим специальностям художественно-эстетического направления.

8. Для обеспечения более эффективной работы по выявлению одаренных детей создать условия по круглосуточному пребыванию детей в лицее на базе интернатского отделения.

·  На первом этапе ( гг.) изучалась эффективность учебного предмета «изобразительное искусство». «Изобразительное искусство в школе. Место и значение предметов художественно-эстетического цикла в системе образования». Разработка и экспериментальное апробирование новой учебной программы по изобразительному искусству (1-7 классы) основанной на принципе сквозного тематического планирования (автор А. Сайбединов).

(Прошла экспертную оценку в МО РФ, в Центре Художественного Образования под руководством академика , используется во многих школах).

*  На втором этапе. ( гг.). Изучалась эффективность обучения предметам художественно-эстетического цикла в системе образования. Модель художественно-эстетического воспитания и обучения в школе.

Разработка и внедрение в структуру школы модели многоступенчатого обучения предметам художественно-эстетического цикла.

*  Третий этап. ( гг.) «Новая модель образовательного учреждения - Светленский лицей».

Разработка и гармоничное соединение двух образовательных систем в единую образовательную модель, несущую в себе идеи гармоничного развития, воспитания и формирования личности.

Работа в условиях образовательного учреждения начата в 1995 году. За этот период подготовлена теоретическая база для дальнейшего проведения экспериментальной работы по созданию модели новой школы.

Научная новизна инновационной деятельности состоит:

1.  В разработке теоретических основ системы художественно-эстетического образования, построенной на единстве организационного, содержательного и мотивационного компонентов процесса обучения предметам художественно-эстетического цикла, где функционирование каждого компонента педагогических условий направлено на сохранение совокупности целого.

2.  В структуре личностно ориентированной учебной программы, направленной на развитие творческой личности, от формирования творческого мышления на уроках изобразительного искусства до востребованного восприятия, творческого осмысления окружающего мира на уроках истории изобразительного искусства.

3.1. Разработка модели школы – Светленский лицей

Губернаторский Светленский лицей – 290 учащихся, расположен в рабочем поселке, имеет интернатское отделение, где учатся 35 учащихся из региона.

Изложенный далее материал основ организационной деятельности Светленского лицея - это не просто результат педагогического поиска в рамках экспериментальной площадки, это попытка расширить рамки понятия “эстетическое воспитание”, его значение в процессе обучения и воспитания учащихся. Воспитание не может быть отдельно эстетическим, патриотическим, воспитание - это единый процесс, проникающий в сознание, это основа ШКОЛЫ, ее философия... И обучение осознанное, качественное – это процесс, вытекающий из процесса воспитания, ориентированного на формирование и развитие творческой личности.

Попытка же разорвать эти два процесса, составляющие единое целое и вытекающие один из другого, ничего кроме сухих, безжизненных показателей - знаний, умений и навыков, не принесли и не принесут.

Светленский лицей, используя принципиально новую структуру моделирования системы художественно-эстетического образования и воспитания в системе общего образования и воспитания соединил в себе две системы образования в единую систему гармоничного развития, воспитания и формирования личности.

Эстетическое воспитание - как основа эффективности всего учебного процесса, процесса познания, стимулирующего потребность к творческому миропониманию и самовыражению. /Принцип, являющийся основным в организационной структуре Светленского лицея./

Создание в рамках общеобразовательного обучения новой структуры позволило:

- вывести учащихся на новый качественный уровень восприятия окружающего мира, стимулирующего потребность к творческому миропониманию и самовыражению, вывести учащихся на новый уровень нравственности;

- на исходной, начальной стадии обучения с помощью масштабного введения в учебную программу новых учебных предметов художественно-эстетического направления, таких как изобразительное искусство (1-7кл), практическая философия (8-11кл), история изобразительного искусства (8-11кл), основы дизайна (10 кл), художественный труд, вывести учащихся на уровень творческого мышления и создать благоприятные условия для дальнейшего развития личности;

- внедрив многоступенчатую систему обучения изобразительной деятельности, построенную на принципе дифференцированного обучения от одной ступени к другой, создать качественную систему обучения, равноценную обучению в специализированных детских художественных школах, что особенно актуально для сельской школы;

- деление класса на две группы на уроках изобразительного искусства позволило поднять эффективность обучения, открывая возможность индивидуальной работы с учащимися;

- введение нового учебного предмета “История изобразительного искусства” позволило учащимся, соприкоснувшись с произведениями художников, прикоснувшись к их философии, увидеть мир во всем его многообразии и глубине, познать новый уровень нравственности;

- качественная организация учебного процесса позволила проводить подготовку учащихся по специальностям: художник - оформитель, художник росписи по дереву;

- создание необходимой материальной базы /мастерские живописи, скульптуры, декоративно- прикладного искусства/ позволило дать учащимся качественное образование, необходимое для продолжения обучения в художественных вузах и училищах;

- организация в школе выставочных залов детского художественного творчества, создание среды высокой детской духовности создают благоприятные условия для воспитательного процесса в целом.

Подобный подход к обучению учащихся дал возможность реализовать на практике неограниченные и в то же время невостребованные на сегодняшний день массовой школой возможности эстетического воспитания учащихся.

Поэтому в основе принципа создания лицея и лежит создание не только элитного специализированного учебного заведения по подготовке юных художников, что является лишь решением местной, частной проблемы и не представляет организационной ценности для массовой школы, стоящей на сегодняшний день лишь на пороге осознания значения эстетического воспитания в школе, данный принцип позволяет в обычной массовой школе внедрить такую систему эстетического образования и воспитания, которая оказывает благотворное влияние на творческое мышление учащихся, а это значит, в целом, на весь учебный процесс.

Образовательные блоки – Объединение групп учебных предметов в методически самостоятельные школы.

Необходимость выделения групп учебных предметов в самостоятельные образовательные блоки продиктовано необходимостью гармоничного соединения двух образовательных систем: системы общего образования и новой системы творческого развития личности

Объединение учебных предметов и выделение их в отдельную методически самостоятельную структуру позволило:

- создать профессионально единый педагогический коллектив, способный компетентно и мобильно решать узко предметные методические задачи, тем самым качественно поднимая методический уровень преподавания;

- системно вести работу по широкому введению и отработке в образовательном блоке «Знание» многоступенчатой системы обучения построенной по схеме: обязательное образование; образование по желанию; образование по возможностям, то есть по траектории движения от элементарного образования к элитарному, от урочного обучения к внеурочному,

-  создать условия для выявления одаренных учащихся и обеспечения их более глубокими знаниями на 2 и 3 ступени обучения, для их роста и развития в научно-исследовательских познаниях, для дальнейшего их самоопределения и самореализации;

- создание самостоятельных школ внутри образовательных блоков позволило обеспечить эффективность организации материально-методической базой цикла учебных предметов, сконцентрировав их в одной части школы, что позволяет, например, ввести систему компьютерного обеспечения, электроснабжения, создать необходимую сеть теле-радиообеспечения для физико-математической школы, или развести зимний сад, создать краеведческий музей школы, живой уголок, если это школа естественных наук, и, что очень важно, соответствующее оформление прилегающих рекреаций и коридоров позволит создать необходимую атмосферу той или иной школы, свой особый микроклимат;

- коллектив методически самостоятельной школы, коллектив профессионалов, решает вопросы, связанные с аттестацией, изучением и обобщением опыта работы учителей, и выходит с соответствующими предложениями, с правом решающей инициативы на администрацию школы;

- в вопросах материального обеспечения, финансового стимулирования труда учителей, кадров и методической работы школам предоставляется право решающей инициативы;

- создание методически самостоятельных школ позволило вывести новый качественный уровень дифференцированного обучения учащихся, благодаря возможности концентрированного материального и методического обеспечения учебного процесса.

Итак, решив главную задачу по созданию качественной модели лицея, фактически соединившей в единое образовательное поле две образовательные системы: систему художественно-эстетического образования и систему общего образования, мы создали условия для эффективного влияния творчества, творческого мышления в целом на процесс обучения и формирования личности.

Необходимо еще раз подчеркнуть главное - представленная образовательная модель Светленского лицея – это ни в коем случае не качественная модель школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, и это принципиально, это в принципе иная Образовательная программа, открывающая новую возможность получения принципиально нового «общего» образования. Сложность восприятия данной Образовательной программы и состоит в том, что гораздо проще педагогически непрофессионально ее воспринимать как программу по усовершенствованию системы художественно-эстетического образования, т. к. всякое отсутствие качественной системы художественно-эстетического образования обществом и ведомством воспринимается как недостаточное, а выведение его на нормальный уровень качественного присутствия в системе общего образования угрожает закрепиться как углубленное, т. е. необходимое не всем ученикам, а лишь тем, кто желает стать художником. Представляю себе ситуацию, когда математики будут обучать не всех, а только тех, в ком подозревают будущих «Пифагоров» и «Лобачевских».

Эстетическая составная образовательного процесса позволила скорректировать социальные негативы общества, проникающие в духовно-незащищенную массовую школу. В лицее нет проблем с преступностью, наркоманией, ранним алкоголизмом и другими асоциальными проявлениями.

Реализация данной Образовательной программы возможна и необходима во всей системе общего образования и не в качестве революционного переворота восприятия его содержания, а в виде эволюционного изменения в системе общего образования на новом уровне своего развития. Опыт Светленского лицея – яркое подтверждение перехода от Образовательной программы стагнации к Образовательной программе творческого развития, открывающей возможность для эволюционной действительной гуманизации образовательного процесса, постепенно снимающей вынужденные механизмы авторитарности, нормативности процесса обучения, скованного малоподвижной схемой, заменяемого более гибкой системой ориентированной не на массовость, со средним результатом, а на массовый, высокий результат индивидуальностей.

Экономическая целесообразность лицея очевидна: эффективное соединение различных образовательных систем за счет изменения содержания образования без привлечения дополнительных инвестиций позволило взрастить внутри различные школы: от художников до математиков с выходом на качественную систему профильного обучения по различным направлениям, что обошлось бы в обычной схеме государству как содержание различных образовательных учреждений с малой качественной эффективностью и высокой долей финансовых затрат.

3.2. Разработка многоступенчатой системы

Одна из извечных проблем образования – это проблема дифференцированного обучения учащихся, особенно важная для массовой школы, в лицее решается за счет создания принципиально новой модели дифференцированного обучения или гуманной дифференциации - многоступенчатой системы обучения, построенной на принципе «творческого сита», и качественно подтвердившей свою эффективность в образовательном блоке «Искусство», которая проходит на данный момент этап внедрения и отработки в образовательном блоке «Знание». Тем самым лицей решает проблему дополнительного образования, он в нем не нуждается, т. к. система многоступенчатого обучения предполагает системное соединение урочной и внеурочной формы получения знаний.

Структура многоступенчатого обучения в Светленском лицее состоит из трех ступеней, создающих условия для творческого роста учащихся, высеивающих сквозь «творческое сито» наиболее одаренных ребят с одной ступени на другую.

Первая ступень обучения, или обязательное образование, одна из основных задач которой - это выполнение своих базовых организационных функций (создание образовательного выборного пространства), должна обеспечить процесс поглощения потока культуры – «содержания образования». Но зачастую, мы не обсуждаем аргументы своих вариантов видения содержания образования, а уже разложили их на лотках как продукт, и совершенно не беспокоясь о том, полезен ли он и собирается ли его кто-нибудь покупать, доказываем друг другу, а не покупателям его изысканный вкус. Хотя проблема совершенно очевидна: коль общество не может, а, порой, и не желает, потреблять наш образовательный продукт, тем более, что после его потребления особенно в последние годы, оно не стало ни сильнее, ни крепче, то ведь совершенно ясно, что нужно менять не упаковку, не механизм продаж и оформление офисов, в которых это происходит, а саму технологию изготовления продукта, т. е. организационный модуль многоступенчатости обучения есть своеобразная плотина для обязательного образования на первой ступени, а вентиль содержания образования регулирует качество этого продукта, т. е. потока поглощения культуры.

Согласованная позиция по решению проблем содержания образования является основным условием для организации выборного пространства, где главный принцип выборности ориентирован не только на право выбирать, но и на возможность из чего выбирать, и в этом смысле обязательность элементарного образования обеспечивает процесс выработки того или иного вкуса, что можно реализовать на второй ступени внеурочного обучения по принципу «хочу добавки». Возникает вопрос: А как же ее организовать – эту добавку, если ее нет? Она пошла гулять, отдельно и за отдельную плату, принимая разные не-школьные формы, и это как правило в городах и крупных районных центрах (в деревнях гуляющих нечем платить, поэтому там их и нет). На самом деле все это очень серьезно: из школ выбито главное – более профессионально-направленная форма работы с учащимися, ее необходимо вернуть в школу, и это стратегическая задача системы образования.

И если на первом этапе поглощение потока культуры, регулируемого содержанием образованием открыло возможность учащимся познакомиться с этой культурой, то на втором этапе у них есть возможность осмысленного погружения в культуру, где этот поток становится более системным и модульным, открывая возможность создания новых ученических институтов, построенных на ситуации выбора. Уход многоступенчатого обучения с обязательного уровня на уровень обучения по желанию, с созданием ситуации выбора, позволяет учащемуся второго ступени свободно перемещаться в творческом пространстве и без давления свыше самому определять выбор, что, как правило, гармонично соответствует его интеллектуальному ресурсу и не имеет педагогической засады в виде отметки за успеваемость. Разве радость можно оценить в пятибалльной системе. Кстати, в Губернаторском Светленском лицее все предметы творческого цикла с первого по одиннадцатый класс преподаются по безотметочной системе – а это обязательное образование, но ни у кого из ребятишек никогда не возникало просьбы: «Поставьте мне оценку». И по нашему глубокому убеждению отметки необходимы лишь половине учебных дисциплин. Именно тогда дети будут ходить в школу за знаниями, а не за оценками.

Третья ступень обучения, как уровень элитарного образования является естественным Олимпом творческого развития, где учащиеся уже ресурсны для воспроизводства культуры. И эта элитарность естественная, как завершение многоступенчатого обучения, от обязательного образования к обучению «по желанию», от обучения «по желанию» к обучению «по возможностям». От периода поглощения потока культуры, к осмысленному погружению в нее, а за тем, как естественный результат к способности воспроизводства культуры.

Извечная проблема дифференцированного обучения учащихся в данной образовательной структуре становится естественной и гуманной, где так называемый «человеческий фактор» отбора гениев в принципе своем отпадает. Обязательное обучение, закладывающее базу знаний и возможного интереса ученика, реализуется его желанием учиться на следующей ступени, а в случае развития способностей он выбирает элитарную ступень обучения, и его успехи зависят только от его возможностей.

1 ступень ЭЛЕМЕНТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (обязательное для всех – уроки) этап поглощения потока культуры

2 ступень ШКОЛА ТВОРЧЕСТВА (по желанию- творческие группы) этап погружения в культуру

3 ступень ЭЛИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (по способностям - творческие мастерские) этап воспроизводства культуры

В частности на блоке «Искусство» многоступенчатая модель обучения выглядит следующим образом:

1 ступень обучения /элементарное образование/ - это уроки изобразительного искусства в 1-7 классах как благодатная почва для развития творческого мышления учащихся и формирования потребности к творческому самовыражению, перерастающие в 8-11 классах в новую учебную дисциплину – «История изобразительного искусства», которая является не просто уроком изучения биографий отдельных художников, это уроки красоты, мудрости, уроки изучения истории развития человечества, изучение его философии посредством знакомства с творчеством художников и формированием особого понимания творчества как одного из основных двигателей развития цивилизации. Уроки «Практическая философия» «Основы дизайна»

2 ступень обучения – школа творчества как условие для роста первых ростков творчества с открывающейся в дальнейшем возможностью их развития на третьей ступени обучения, построена на принципе желания учащихся и добровольности посещения.

3 ступень обучения – это элитарное обучение – творческая мастерская как творческая лаборатория, создающая предпосылки для творческого формирования личности и обеспечивающая необходимый образовательный уровень, открывающий возможность дальнейшего обучения в художественных училищах и вузах. Обучение изобразительной деятельности – это длительный единый и неделимый процесс на всех этапах обучения.

II и III ступени обучения, эффективно работающие уже более 10 лет, полностью укладываются в логику новых ведомственных веяний как профильное и предпрофильное обучение.

В лицее существует интернатское отделение, где обучаются 35 учащихся из региона, что позволяет сделать работу с одаренными детьми более эффективной и качественной, а лицей становится определенным центром культуры в регионе.

Система многоступенчатого обучения – это реализованная в практике образовательная система «гуманной дифференциации» обучения учащихся. Образовательный блок «Искусство» как системная педагогическая структура реализует качественное обучение предметов художественно-эстетического цикла по всем направлениям творческой деятельности от ступени к ступени, изначально, как это и заложено самой ПРИРОДОЙ, определяя ученику место ТВОРЦА и СОЗДАТЕЛЯ, способного созидать и создавать.

3.3. Разработка учебной программы

Отсутствие качественной системы эстетического, духовного, творческого развития, как системы, в образовании являющейся значимой половиной всей системы образования в целом привело к воспитанию обществом ополовиненного образования в виде того что мы называем технократическим обучением, как единой целостной образовательной системы. Исходя из этой принципиальной ошибки массовая школа вместо работы над созданием качественной системы художественно-эстетического воспитания в системе образования, пытается менять и преобразовывать туже самую старую половину образовательной системы, надеясь из нее сделать одухотворенную, пронизанную духом творчества и развития модель, что принципиально невозможно, так как там отсутствует главное – творчество – не как желаемая потребность, а творчество, как атмосфера обучения.

Отсутствие системы - породило отсутствие эффективного программно-методического обеспечения художественно-эстетического цикла, вызванного не полным отсутствием методик как таковых, а их несовершенством, так как они ориентированны не на системность, а значит на результат (в виде возможности использовать свои знания в дальнейшей жизни), а ориентированы лишь на обеспечение протекания самого процесса (рисования, вышивания и т. д.)

Необходимость программно-методического обеспечения единой модели инициировало разработку и внедрение новых учебных программ по предметам художественно-эстетического цикла, ориентированных на творческое развитие личности, предусматривающих обучение с 1 по 11 класс. В результате новая структура обучения наполнилась и новым содержанием образования. Учебные предметы: «Изобразительное искусство» 1-7 кл., «Практическая философия» 8-11 кл., «История изобразительного искусства» 8-11 кл., «Основы дизайна» 10 кл., «Художественный труд» 1-11 кл., разработанные , системно, из года в год, дают качественные учебные результаты.

Итак, уроки изобразительного искусства в 1-7 классах, являющиеся основным творческим фундаментом для дальнейшего обучения, сочетают в себе гармоничную связь "школы" и "творчества", где под понятием "школа" подразумевается приобретение основополагающих знаний, умений и навыков в технике рисунка, живописи и декоративно - прикладного искусства. Понятие "творчество" несет в себе развитие творческого поиска учащихся, потребность к самовыражению, а также развитие абстрагированного мышления. На уроках 1-7 классов применяется сквозное тематическое планирование, что позволяет поставить отдельные воспитательные и изобразительные задачи по конкретным темам или разделам изобразительного искусства и проследить развитие учащихся, с выходом на конечный результат по каждому конкретному разделу. Программа предусматривает знакомство с картинами художников в начальной шкале, с последующим изучением теории изобразительного искусства в старших классах.

Сквозное тематическое планирование на уроках тематического рисования позволяет ставить отдельные воспитательные задачи по отдельным темам, где глубина воспитательной проблемы усиливается с учетом возрастного развития учащихся. Если в первом классе по теме, основная задача которой гласит: «Проблемы сегодняшнего мира - это и наши проблемы» - учащиеся в композиции на тему «Мои лесные друзья» будут рисовать тех лесных птиц и зверей, каких они любят и знают, то учащихся второго класса, тема: «Мне нравится в лесу больше всех...» заставит задуматься о том, какие же уголки природы родного края им очень близки и дороги. Кому-то из учащихся невольно вспомнится песчаный берег, кому-то поляна цветов, а некоторые из них во время работы над композицией невольно для себя откроют, что в этой речке и вода не совсем чистая из-за отходов, которые сбрасывает в реку завод и т. д. А тема третьего класса «Я хотел бы природе помочь вот чем...», дает учащимся возможность проявить свои лучшие человеческие качества. Учащиеся рисуют новые посадки леса, как очищают реку от грязных стоков и т. д. Эта тема, кроме изобразительных задач /композиции, живописи/, ставит перед учащимися и задачи нравственные, благодаря чему рисунки для ребят становятся близкими и небезразличными. Уроки рисования с натуры несут основную нагрузку в плане овладения "школой".

Изучение законов перспективы, основ композиции, техники рисунка и живописи помогают учащимся овладеть образным языком изобразительного искусства, а также подготовить хороший фундамент знаний, умений, навыков для дальнейшего наиболее углубленного совершенствования творческого мастерства на других ступенях обучения с последующей профориентацией для более способных учащихся на 2 и 3 ступенях обучения.

Изучение теории изобразительного искусства в 5-7 кл., включая в себя знания по видам и жанрам, направлениям изобразительного искусства, в 8 классе гармонично переходит в отдельный учебный предмет – «Историю изобразительного искусства», где учащиеся получают более глубокие знания по истории искусства.

Уроки практической философии (8-11 класс) это новая учебная дисциплина, значимость которой, общим образованием еще недооценена. Это урок практического рисования, урок ответов на многие жизненные вопросы.

Значение уроков практической философии не ограничивается лишь решением воспитательных задач, на этих уроках очень хорошо развивается абстрактное мышление учащихся, что является творческой вершиной интеллектуальных возможностей человека. Абстрактное мышление – это мышление запредельное, мышление, не имеющее для каждого отдельного человека предварительного опыта, это взгляд в неизвестное, лишь там творятся открытия, лишь там созидается новое. Поэтому соединение двух систем мышления, очень хорошо и качественно присутствующего сегодня в образовании: логического, и как вершины его проявления, абстрактного - и есть желаемый результат образования, который и рождает такое чудо жизни, как мысль. Мысль, рожденная в качественной системе обучения – мысль созидающая, способная поднять человека на большую высоту его возможных достижений. Именно поэтому введение уроков практической философии в учебный план как уроков изобразительного искусства в старших классах школы без сомнения усиливает возможность влияния процесса обучения как на интеллектуальный рост учащегося, так и на уровень его ценного обретения убеждений, систематизирующих и корректирующих мировоззрение человека.

Темы уроков предусматривают поиск собственного ответа на вопрос, звучащий уже в самой формулировке темы, например, «Я рисую мой мир таким, каким я хочу его видеть, и он обязательно будет таким» - в десятом классе или «Человек, который идет впереди, или размышления о природе слова учитель». Темы уроков позволяют ученику не только задуматься над природой многих явлений и процессов в жизни человека и человечества, но и увидеть себя в этом процессе, оценить свое понимание мира и поделиться этим пониманием с другими. Ни один другой урок не способен так глубоко соприкоснуться с душой ученика, человека, так как задачей всех других уроков является изучение и воспроизведение знаний состоявшихся, а на уроках практической философии ученики активно формируют свое мировоззрение, что является постоянно новым процессом как для ученика, так и для общества, так как такие величины, как духовность, нравственность - единицы не консервируемые - они всегда вновь обретаемые. И для того, чтобы ответить на вопрос, опосредованно возникающий в теме «Мое ощущение настоящего в состоянии предчувствия будущего, освещенные отношением к прошлому», мало знаний, получаемых на традиционных уроках, необходим системный навык философского диалога с собой, с обществом, с окружающим миром. Любой человек рано или поздно в свое время задает себе главные вопросы, и важно, чтобы он их задал как можно раньше, в процессе учебы, а не тогда, когда потребовалось на них ответить, потому что сама жизнь перед ним их поставила. К тому же отвеченные вопросы в школе могут предотвратить появление ненужных вопросов в жизни.

Погружение в образовательное пространство учебного предмета «Практическая философия» построено по принципу освоения ценностных ресурсов отдельных образовательных блоков, формирующих системную способность ученика укладывать определенные мысли и образы в конкретные изобразительные конструкции. Образовательный ресурс учебных блоков ориентирован на усиление интеллектуальной нагрузки, каждый образовательный блок решает определенные образовательные задачи и имеет свое название: в 8 классе – «природа формообразования», в 9 классе – «язык образа», в 10 классе – «вопросы», в 11 классе – «ответы».

Наряду с вышеперечисленными воспитательными и образовательными задачами уроки практической философии предусматривают системное освоение различных видов изобразительной деятельности от графики до декоративно-прикладного искусства.

Программа нового учебного предмета «Практическая философия» в стадии постоянного поиска и систематизации знаний является совершенно новым подходом в определении статуса и места уроков художественно-эстетического цикла в системе образования на стыке творчества и философии.

История изобразительного искусства обязательный образовательный курс для учащихся 8-11 классов.

Уроки по истории изобразительного искусства занимают особое место среди предметов художественно-эстетического цикла. Без них сложно рассчитывать на полноценное формирование гармонично развитой личности. Уроки истории искусства - это не уроки изучения биографий художников или исторических периодов развития культуры, носящие чисто информационный, повествовательный характер, это уроки-размышления, уроки-диалоги, задачей которых является знакомство учащихся с мировоззрением художника, с его философией и жизненной позицией. А, поскольку каждый художник, перефразируем слова Гегеля, сын своего времени, то через его творчество происходит уникальный диалог с эпохой и временем, в рамках которого он жил и творил; совершается своеобразное путешествие в историческую действительность, замершую в его картинах. Таким образом, через изучение истории изобразительного искусства у детей складывается представление о развитии всемирной культуры. Проходя путь, длинной в несколько тысячелетий, от палеолитических Венер и наскальных росписей, до инноваций импрессионистов, авангардистов, философских раздумий Рериха, «заумий» Дали, приходит понимание того, что хлеб и пули еще не делают человека Человеком, что таковым он становится только через искусство, которое хранит и копит высокий потенциал человеческой духовности.

Литература в школе преподается как литературоведение, т. е. как наука. А вся наука обращается к разуму, к логике. По самой своей природе литературоведение не ставит основной задачей развитие художественной восприимчивости ученика, а без этой восприимчивости невозможно приблизится ни к Пушкину, ни к Лермонтову, ни к Толстому. Вот где причины того отвращения, которое питают школьники к произведениям классики, которые они «прошли»… Литература, изобразительное искусство, музыка должны стать курсами именно искусства, развития художественного мышления и творчества, т. е. особой формы познания и организации мира, не дублирующей научного ее познания.

Художник тонко чувствует жизнь во всех ее проявлениях, видит и переживает не только ее прекрасные моменты, но и все, что есть значимое для человека, все, что можно объяснить емким и значимым словом «Жизнь». Прикосновение к творчеству художника позволяет, постигая таинства жизни, открывать для себя новый мир чувств, настроений, переживаний и во многом глубже понимать самих себя. Подросткам, вообще, свойственна жажда познания. Открывая по-новому жизнь, от простейших окружающих вещей до глубоких размышлений о смысле жизни, о своем назначении, они находятся в постоянном поиске ценностей и идеалов, поэтому школа должна предоставить им возможность выбора.

Очень важно, чтобы педагог в процессе преподавания истории изобразительного искусства ставил перед собой именно эти задачи. Тем более, что накопленные с 1 по 7 класс теоретические и практические знания в области изобразительного искусства (общие представления о видах, жанрах, направлениях) позволят более глубоко проникнуть в его богатый и многогранный мир, сделав процесс обучения интереснее и осознаннее.

Основы дизайна. 10 кл. Необходимость преподавания в школе учебного предмета «Основы дизайна». Это даже не осознанная необходимость - это безусловная актуальность сегодняшнего дня. Дизайн, как понятие, очень уверенно ворвалось в нашу действительность и заняло свое место в культуре нашей жизни. Стремительное развитие производства, рыночные отношения, стимулирующие его рентабельность производств, законы современной экономики - все эти процессы в той или иной форме не могут обойтись без дизайна. Дизайн нельзя сегодня рассматривать только с позиции красоты.

Формирование у учащихся эстетической грамотности, переходящей затем в эстетическую активность, активность компетентную, основанную на знаниях и навыках, тяготеющую к эстетике не только в окружающей жизни, но и в душе - вот основная задача этого учебного предмета.

Дизайн - это наука о красоте вещей, окружающей нас среды, уложенная в целостную цепочку эстетических потребностей человека, реализованных в разных технологических процессах. Рентабельность любой продукции зависит сегодня не только от ее технического качества (это безусловно), но и от уровня ее эстетического решения. Рыночные отношения, конкуренция способствуют развитию дизайна, как залогу конкурентоспособности продукции при условии ее соответствия эстетическим требованиям времени. Старение эстетических вкусов - процесс такой же безусловный, как и сам процесс старения, потому законы экономики постоянно стимулируют изменения дизайна, который объективно вынужден быть современным, иначе исчезнет спрос, а не будет спроса - не будет ни развития производства, ни экономики, чего опять же экономика как система никогда не допустит.

Именно эти аргументы и являются основой необходимости системного, допрофессионального изучения эстетического, экономического, технологического учебного предмета - «Основы дизайна».

Еще один важный момент в инновационной деятельности это отношение к оценочной системе. Уроки изобразительного искусства, истории изобразительного искусства, практической философии носят принципиально безотметочный характер. Выставление отметок за пересказ материала, услышанного на уроках, весьма субъективно может отражать тот бесценный уровень впечатления ученика от момента творчества, от момента восприятия творчества того или иного художника, влияние этого эмоционального заряда на его мировосприятие. Это никак не может быть отражено в сухой отметке от «1» до «5», поэтому отказ от отметочной системы оценивания знаний на уроках художественно эстетического направления - это даже не организационно выгодное решение, это безусловное, педагогически нравственное отношение к процессу формирования высокой духовности учащихся.

Отметки по изобразительному искусству в школе настолько примерны и условны и не наполнены содержанием, что только дискредитируют саму систему оценки.

Если взять в среднем по стране количество, полученных «5» за год по рисованию, то мы увидим, что наша система образования из себя представляет одну большую художественную школу…, но это не так, и поэтому условно наставленные отметки за несуществующие результаты вызывают весьма условное к ним отношение.

А главное, когда ученик, а это очень важно для процесса творчества, рисует на тему «Моя мечта» не для получения пресловутой оценки, а потому, что он хочет что-то сказать, то результат в итоге будет иной. Ему не нужна оплата за мировоззрение в виде отметки, ему важна оценка в виде отношения учителя к его работе. И это из самых главных достижений лицея, когда на уроках работают не за оценку, а потому что хочется, интересно…, а потом в жизни, возможно, они будут работать не только за деньги, но и потому что интересно.

3.4. Внедрение новых организационных структур

Инновационная деятельность лицея, продолжая развиваться, для решения новых поставленных задач инициировала появление новых организационных структур, в частности интернатское отделение и Инновационный центр повышения квалификации

3.4.1. Открытие инновационного центра повышения квалификации

Экспериментальная деятельность лицея, далеко вышедшая за рамки решения своих локальных проблем, особенно в художественно-эстетическом образовании, востребованность научно-педагогического опыта, периодически инициировавшая проведение курсов повышения квалификации для учителей по инициативе департамента образования области, обозначили проблему необходимости открытия учебно-методического отдела по системной работе по повышению квалификации работников образования области.

В основе работы отдела лежит авторский педагогический опыт , реализуемый на базе Федеральной экспериментальной Авторской школы ОГОУ «Губернаторский Светленский лицей». Экспериментальная работа в этой области и многолетний практический опыт с подтвержденными результатами деятельности Губернаторского Светленского лицея дает право на передачу состоявшегося педагогического опыта с целью повышения квалификации специалистов разного уровня в области художественно-эстетического образования.

Курсовая работа по передаче опыта велась начиная с 1993 года. За это время прошло более 200 человек, проживающих на территории не только Томской области. По программе уже сейчас работают учителя из Новосибирской, Кемеровской, Тюменской, Красноярской, Тобольской, Московской, Омской областей, а так же из Бурятии и Алтайского края. Для более качественной и системной работы в этом направлении был открыт организационно-методический отдел. Курсы рассчитаны не только на преподавателей предметов художественно-эстетического цикла, но и других работников образования, занимающихся проблемами художественно-эстетического цикла.

Занятия ведутся в хорошо оборудованных кабинетах и мастерских лицея высококвалифицированными преподавателями; слушателям предлагается широкий выбор методической литературы, изданной в рамках педагогического опыта. Знания, полученные на курсах, могут быть использованы на уроках изобразительного искусства, художественного труда, дизайна, истории искусства, мировой художественной культуры и т. д., поскольку предполагают как получение теоретических и методических знаний, так и практических навыков (лекции, открытые уроки, практическое обучение различным видам художественной деятельности). В рамках курсов так же проводятся семинары-совещания, совещания по проблемам современного состояния художественно-эстетического воспитания в школе.

Курсы разделены на годичные, недельные и однодневные, что позволяет более дифференцированно подходить к процессу обучения, обучая учителей совершенно разного уровня, от молодых специалистов, до завучей и директоров, и более полно освещать педагогический опыт, накопленный в лицее.

3.4.2. Интернатское отделение

Благодаря стратегическим решениям и поддержке экспериментального опыта Губернатором Томской области Крессом Виктором Мельхиоровчем, начальником Департамента образования Администрации Томской области Глоком Леонидом Эдуардовичем, лицей получил статус Областного Государственного учреждения, что позволило открыть на базе лицея интернатское отделение, в котором сегодня обучаются дети из 11 районов области, из самых ее отдаленных уголков и полузаброшенных поселков. К нам приезжают дети, не имевшие никакой надежды на получение достойного образования и за короткий период грамотно выстроенной траектории обучения и жизни в условиях круглосуточного проживания добиваются таких значительных результатов, на которые они никогда не могли рассчитывать даже в своих самых смелых мечтах и фантазиях. В условиях интернатского отделения идет реальная работа по формированию творческой элиты. Доступность образования для всех социальных слоев населения делает лицей очень востребованным. При правильном понимании ресурса стационарного обучения детей в условиях творческого развития можно системно вести работу по элитарному обучению учащихся.

Набор в интернатское отделение производится приемной комиссией по разработанному положению. Прием проходит в форме собеседования, в ходе которого комиссия определяет интеллектуальный уровень учащихся, круг его интересов и ценностей, также наличие творческого потенциала на примере привезенных работ.

Главное направление интернатского отделения – это создание условий для развития творческого потенциала одаренных детей, в которые входит составление индивидуальной программы интеллектуального развития и создание комфортных условий для развития личности.

Ожидаемый и планируемый результат образовательно-воспитательных процессов лицея в отношении учащихся интерната – формирование элиты. Мы как золотоискатели по крупинкам собираем тех, кто в силу удаленности от культурных центров, не имеет возможности развить свой природный, интеллектуальный и духовный потенциал. Им просто не повезло – родились они в медвежьем краю, дети лесников и охотников, а создай им условия, предложи хорошую систему образования и эффект превзойдет все ожидания.

Образовательная система для учеников интернатского отделения тоже должны соответствовать планируемому результату. И важнейшую роль здесь играет, прежде всего, профильное образование, максимально развивающее ярко выраженные способности ребенка. За интернатскими отделениями – будущее. Это в определенной степени и решение социальных проблем регионов, это и возможность реализовать многие педагогические задачи, но самое главное, это новая организация образовательных пространств школ, школ как педагогических явлений, где значимым становится само содержание школы, и это стимулирует ее к развитию. И главное, у ученика должен быть выбор - учиться там, где он хочет, а не только, где он прописан, как дворовый крепостной.

3.4.5. Среда обучения, как одна из составляющих успеха

В процессе образования нет мелочей: любая деталь модели образовательного учреждения, запланированная или существующая естественно, сама собой, хотим мы того или нет, имеет либо отрицательное, либо положительное влияние на процесс воспитания учащихся, а значит, и на процесс образования, вследствие их несомненного единства. И влияние это бывает зачастую сильнее любой воспитательной нравоучительной беседы учителя с учеником. «Театр начинается с вешалки, а школа со входа».

В данном случае речь пойдет об эстетике внутренних помещений лицея, требованиях к внешнему виду лицеистов и некоторых важных, организационно – административных моментах, в которых раскрываются два существенных и значимых принципа лицея: красота и порядок в учебном заведении. Красота – потому, что ребенок должен быть окружен красотой: она создает атмосферу, противоположную враждебной, агрессивной, в красивом помещении ребенок испытывает изначально несоизмеримо больший психологический комфорт, чем в помещении неухоженном, грязном и неуютном. Красота, эстетическое оформление – это первое, что должен создать взрослый, прежде чем позвать к себе ребенка.

В лицее нет ни одного «дикого», в смысле неокультуренного, уголка, более того, можно сказать, что лицей стал настоящим храмом науки и искусства, здесь не просто коридоры и холлы, здесь настоящие выставочные залы, где в красивых багетных рамах висят картины – живописные дипломные работы выпускников лицея, отдельный зал копий с работ известных художников, выполненных учащимися на уроках ИЗО первой ступени обучения, прекрасного качества. Ни одна стена в лицее не «бездельничает», каждая имеет определенную функцию: либо ее украшает художественная роспись, выполненная по эскизам учителей предметов художественно-эстетического цикла и исполненная ими же, либо стена используется как информационный носитель, знакомящий с расписанием уроков, или какими-либо объявлениями, которых мы имеем в изобилии, благодаря высокой активности учебного и воспитательного процессов, или это стенд, рассказывающий о самых успешных выпускниках лицея, закончивших школу с золотой или серебряной медалью, об учащихся лицея, ставших лауреатами традиционной ежегодной лицейской премии, учрежденной попечителями за особые достижения в области образования и творчестве, «Новое поколение за светлое будущее». Или возьмем к примеру совершенно особенную стену под названием «Стена изречений», она находится в небольшом светлом коридорчике, соединяющем холлы, вернее сказать, это не одна стена, а четыре, если учитывать и те, где расположены окна и дверные проемы, так как свободные участки стены используются и там. Все пространство от потолка до пола исписано высказываниями великих, афоризмами, что само по себе уже несет определенную образовательную и воспитательную нагрузку, но есть еще одна любопытная деталь, которую можно назвать эксклюзивной и оригинальной находкой: под каждым высказыванием кроме фамилии автора афоризма написана и фамилия того, кто это высказывание нашел и предложил написать на стене, таким образом, проявляя солидарность с великими, ученик самовыражается, высказывая свою мировоззренческую позицию, пусть пока еще не своими словами, но словами гениев, чьи мысли им близки.

Таким образом, внутренняя жизнь лицея продумана до мелочей, из которых складывается единое жизненное пространство учебного заведения, помогающее в нем существовать спокойно и достойно как учащимся, так и педагогическому коллективу, максимально направляя рабочую активность на образовательную деятельность.

В лицее за десять лет его существования накоплено уже немало традиций связанных не только с календарным планом обязательных мероприятиях, но и исконно лицейских, несущих мощный духовный и воспитательный эффект.

3.5. Некоторые результаты инновационной деятельности

Выпускники Светленского лицея, обучавшиеся по многоступенчатой системе, успешно поступают и учатся по художественному профилю в различных вузах страны на художников-педагогов, архитекторов, художников росписи, художников-оформителей, осваивают профессии на факультетах промышленного дизайна, архитектурно-строительном, на культурологическом факультете. Выпускница Светленского лицея переехав с США, поступила и успешно продолжала получать художественное образование в колледже г. Спокайна и затем в Институте культуры г. Сиэтл.

Выпускницы лицея и продолжившие свое образование в г. Перми и г. Сиэтле (США), уже как самостоятельные художницы провели свои персональные творческие выставки.

Результаты в цифрах и графиках. Указанный ниже график наглядно демонстрирует в какое значимое влияние оказывают предметы художественно-эстетического цикла на качество освоения знаний в любых других образовательных областях.

 

P. S. с учебного года спад обусловлен меньшим количеством групп в связи с уходом 2-х учителей. % общего качества обучения учащихся находится в прямой зависимости от количества учащихся, занимающихся в творческих группах ИЗО или других группах художественно-эстетического цикла.

Одним из показателей анализа работы является рейтинговая система. Расположенный ниже график демонстрирует расстановку значимости учебных предметов для учащихся лицея за учебный год, стабильно подтверждаемый по многим предметам свои позиции из года в год. Еще интересно и то, что очень высок образовательный интерес учащихся (не ниже 8 баллов).

Образовательные приоритеты, изначально выбранные согласно человеческой природе восприятия мира и своего ощущения в нем, позволят ученику эффективно выстроить траекторию своей жизни, основанной на убеждениях, не вступающих в противоречия с человеческими ценностями.

Выбор значимости учебных предметов учащимися лицея совершенно нетипичен для обычных школ, но абсолютно гармонизируется с общечеловеческими ценностями, которыми общество живет.

Рейтинг учебных предметов логично разделился на три основных блока:

1.  Красота, творчество, культура – это основа целеустремлений любого человека и любого общества, поэтому оценка предметов художественно-эстетического цикла колеблется в пределах от 9,3 до 9,6 баллов.

2.  Общение, духовность, эмоции, язык человеческого общения – это предметы гуманитарного цикла их рейтинг – от 9 до 9,2 баллов.

3.  Знания, необходимые в жизни как объективная ценность, оценены не ниже 8 баллов.

3.6. Предъявление результатов и распространение опыта инновационной деятельности:

Результаты работы лицея, системы многоступенчатого обучения, обсуждались и были одобрены на заседаниях ученого совета Факультета Пластических искусств Российского Открытого Университета на всероссийском семинаре «Теория и практика художественно-эстетического воспитания школьников», на семинарах Центра художественного образования (г. Москва) на научно-практической конференции «Проблемы художественно-эстетического воспитания в системе общеобразовательных школ» (г. Томск), на авторских курсах РИПКРО (г. Москва), ЦИУ (г. Тюмень), в Институте Учителя (г. Новосибирск). Опыт работы лицея заслушан и одобрен на расширенном заседании Отделения Культуры и Искусства РАО и рекомендован к использованию в массовом образовании. Лицей награжден грантом II степени Национальным фондом подготовки финансовых и управленческих кадров за участие в конкурсе перспективных разработок по основным направлениям модернизации современной российской школы.

В 2005 году модель школы и результаты учебной деятельности лицея получили высокую оценку экспертной комиссии Всероссийского конкурса «Лучшие школы России». По итогам «педагогического марафона» лицей стал победителем конкурса «Лучшие школы России».

С 1995 г. на базе лицея проводятся курсы повышения квалификации ра­ботников образования для учителей и руководителей художественно-эстетического образования. С 2001 года благодаря работе Совета сети по управлению Федеральными Экспе­риментальными площадками за счет средств программных грантов МО РФ в лицее проводились курсы повышения квалификации работников образования, в которых принимали участие учителя из многих регионов страны. Более 200 школ уже познакомились и применяют авторскую учебную программу , построенную по принципу сквозного тематического, модель многоступенчатого обучения используются в практическом преподавании в школах Томской области, г. Томска, г. Тюмень, г. Новокузнецка, г. Енисейска, г. Тобольска, школах Кемеровской, Новосибирской и Свердловской областей, в школах и училищах Бурятии, школах Алтая.

В рамках работы Федеральной Экспериментальной Авторской Школы и Института Образовательной политики «Эврика» (г. Москва) разработана и на практике апробируется сетевая образовательная программа для учителей «Электронная Авторская Школа Губернаторский Светленский лицей» по специальности преподаватель творчества и специальности руководитель художественно-эстетического образования. А так же сетевая общеобразовательная программа по изобразительному искусству для учащихся. В «Электронной школе» уже появились свои ученики из г. Калининграда, Екатеринбурга, Москвы. Есть и иностранные учащиеся из Турции и Белоруссии.

Заключение

Практическая деятельность Губернаторского Светленского лицея, как Федеральной экспериментальной авторской школы, вынуждена была все эффекты своей инновационной, научно-педагогической деятельности, систематизировать и изложить в педагогическом тексте, что позволило создать и предложить системе образования следующие интеллектуальные продукты, которые сегодня успешно используются в системе образования:

1.  Изобразительное искусство. 1 класс (методические рекомендации по ведению уроков).

2.  Изобразительное искусство. 2 класс (методические рекомендации по ведению уроков).

3.  Изобразительное искусство. 3 класс (методические рекомендации по ведению уроков).

4.  Изобразительное искусство. 5 класс (методические рекомендации по ведению уроков).

5.  Изобразительное искусство. 6 класс (методические рекомендации по ведению уроков).

6.  Изобразительное искусство. 7 класс (методические рекомендации по ведению уроков).

7.  История изобразительного искусства. 8 класс (хрестоматия для учителей).

8.  История изобразительного искусства. 9 класс (хрестоматия для учителей).

9.  История изобразительного искусства. 10 класс (хрестоматия для учителей).

10.  История изобразительного искусства. 11 класс (хрестоматия для учителей).

11.  Программа курса «Практическая философия» 8 -11 классы.

12.  Программа курса «Основы дизайна» .10 класс

13.  Методические рекомендации по проведению курсов повышения квалификации учителей и руководителей образования по теме: «Построение многоуровневой модели художественно-эстетического образования».

14.  Методическое пособие по организации дистантной формы обучения учителей и руководителей образования при помощи сети Интернет на сайте лицея.

15.  «От идеи к лицею» А. Сайбединов

16.  «На сухой земле цветы не растут» А. Сайбединов

17.  «Диалоги с душой» А. Сайбединов

18.  «Путь к нетакой школе» А. Сайбединов

Но уже достигнутые результаты инновационной деятельности лишь открыли новые горизонты дальнейших творческих поисков.