Общая и профессиональная педагогика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

________________________________________________________________

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕЧАТИ ИМЕНИ ИВАНА ФЕДОРОВА»

________________________________________________________________

УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ______________ «_____» ___________2011

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Наименование дисциплины Общая и профессиональная педагогика

По специальности 050501.65 Профессиональное обучение (по отраслям)

По профилю подготовки Полиграфия

Факультет Принтмедиа технологий

Кафедра Материаловедение

Москва, 2011 г.

Разработчики: кан. пед. наук, доцент

Рецензенты: докт. пед. наук, профессор, зав. Кафедрой педагогки и психологии МГАУ им. .

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры «Материаловедение»

(дата) ____________ 2011 г, протокол

Зав. кафедрой ________________/ /

Одобрена Советом факультета ________________________________

(дата) ____________ 2011 г, протокол №

Председатель ______________/ /

Содержание

1. Цели и задачи дисциплины................................................................................................. 3

2. Место дисциплины в структуре ООП................................................................................ 4

3. Требования к результатам освоения дисциплины............................................................ 4

4. Объем дисциплины и виды учебной работы.................................................................... 5

5. Содержание дисциплины.................................................................................................... 6

5.1. Содержание разделов дисциплины.......................................................................... 6

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами........................................................................................................................... 8

5.3. Разделы дисциплин и виды занятий........................................................................ 8

6. Практические занятия (семинары)...................................................................................... 9

7. Примерная тематика курсовых работ (проектов)........................................................... 10

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины......................... 13

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины.................................................... 14

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины...................... 14

11. Формы контроля оценки знаний студентов.................................................................. 19

 

Индекс по учебному плану	Цикл	Компонент
Базовая часть	Вариативная часть	По выбору студента
ОПД. Ф.6	Гуманитарный и социальный и экономический цикл
Математический и естественнонаучный цикл
Профессиональный цикл	+

Форма Обучения	Курс	Семестр	Трудоемкость дисциплины в часах	Форма итогового контроля
Всего часов	Аудиторных часов	Лекции	Семинарские (практически) занятия	Лабораторные занятия	Курсовая работа (проект)	Самостоятельная работа
Очная	4	7	150	51	17	34	-	-	99	экзамен

1. Цели и задачи дисциплины:

Цель: Формирование у студентов системы профессиональных знаний умений и навыков в области общей педагогики и теоретико-методологической педагогики профессионального образования.

Задачи: Обеспечение целостного, системного, концептуального изучения материала по проблемам общей и профессиональной педагогики. В процессе изучения дисциплины у студентов должны быть сформированы общие представления о проблемах дидактики и теории воспитания, принципах организации педагогического процесса в профессиональных образовательных учреждениях, задачах, формах и методах деятельности педагога профессионального обучения, с учетом достижений современной науки и педагогического опыта. Также изучение дисциплины предполагает приобретение навыков определения цели, принципов, содержания, методов, средств, форм педагогического процесса, применения методов научно-педагогических исследований, оценивания качества образовательного процесса.

2. Место дисциплины в структуре ООП: профессиональный цикл.

Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей: педагогические технологии, методика воспитательной работы, методика профессионального обучения.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

-  о сущности, составе, структуре, движущих силах, основных направлениях развития педагогического процесса в профессиональных образовательных учреждениях;

-  о целях, принципах, закономерностях, содержании, методах, средствах, формах педагогического процесса.

-  об использовании современных технологий образования для выбора оптимальной стратегии преподавания дисциплин в зависимости от уровня подготовки обучаемых и целей обучения;

-  об индивидуальном стиле деятельности педагога профессионального обучения.

уметь:

-  составлять документы и другие тексты адекватно коммуникативной задаче;

-  разрабатывать содержание обучения, планировать и поводить различные типы и виды занятий по теоретическому и практическому обучению образовательных учреждениях системы НПО, СПО и дополнительного образования;

-  использовать методы исследования профессионально-педагогических проблем;

владеть:

-  педагогическим проектированием, разработками и проведением типовых мероприятий, связанных с преподаванием (уроков, лекций, семинарских и практических занятий);

-  анализом частных и общих проблем преподавания, управления педагогическим процессом.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
7	8
Аудиторные занятия (всего)	51	+
В том числе:	-	-	-	-	-
Лекции	17	+
Практические занятия (ПЗ)	34	+
Семинары (С)	-	-
Лабораторные работы (ЛР)	-	-
Самостоятельная работа (всего)	99	+
В том числе:	-	-	-	-	-
Курсовой проект (работа)	+	+
Расчетно-графические работы	-	-
Реферат
Другие виды самостоятельной работы	+	+
Вид промежуточной аттестации (экзамен)	+	+
Общая трудоемкость, час	150	+

5. Содержание дисциплины

5.1. Содержание разделов дисциплины

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела
1	Педагогический процесс как система	Структура образования в России. Особенности системы профессионального образования. Объект и предмет педагогической науки. Основные педагогические категории и понятия. Сущность, структура и движущие силы педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса. Целостность педагогического процесса. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками.
2	Структура и содержание педагогического процесса	Цель и ее место в педагогическом процессе. Сущность системы педагогических принципов. Понятие и сущность содержания образования. Источники и факторы формирования содержания профессионального образования. Понятие и сущность метода и приема. Классификация методов. Сущность и содержание методов. Выбор методов. Сущность понятия «формы обучения», основания их классификации.
3	Основы педагогического проектирования	Сущность педагогического проектирования. Характеристика объектов педагогического проектирования. Принципы педагогического проектирования. Формы проектирования занятий. Формы организации учебных занятий. Сущность понятий «прогнозирование», «планирование», «диагностика». Понятие педагогических технологий. Классификация технологий обучения высшей школы. Технологии развивающего обучения. Эвристические технологии обучения. Информационные технологии обучения. Особенности проектирования занятий теоретического обучения в профессиональных образовательных учреждениях. Структура уроков производственного обучения в профессиональных образовательных учреждениях. Требования к проектированию уроков теоретического и производственного обучения.
4	Индивидуальный стиль деятельности педагога	Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности. Признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Проблема совмещения общих требований и индивидуальности педагога. Виды деятельности педагога. Педагогическая компетентность. Основные качества личности педагога. Понятие общих и специальных способностей. Развитие способностей педагога. Коммуникативные педагогические способности.
5	Актуальные проблемы профессионального образования.	Задачи реформирования профессионального образования. Проблема гуманизации и гуманитаризация образования. Информатизация образовательного процесса. Интеграция науки и образования. Стратегии развития профессиональных образовательных учреждений в современных условиях. Управление качеством профессионального образования. Аттестация и самоаттестация педагогов профессиональных образовательных учреждений.

5.2 Разделы дисциплин и виды занятий

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Лекц.	Практ. зан.	Лаб. зан.	Семин	СРС	Всего час.
1.	Педагогический процесс как система	4	6		2	19	31
2.	Структура и содержание педагогического процесса	4	6		1	20	31
3.	Основы педагогического проектирования	3	6			20	29
4.	Индивидуальный стиль деятельности педагога	3	6			20	29
5.	Актуальные проблемы профессионального образования.	3	6		1	20	30
6.	Всего	17	30		4	99	150

6. Практические занятия (семинары)

№ раздела дисциплины	Тематика практических занятий (семинаров)	Трудо-емкость (час.)
Раздел 1	Семинарское занятие № 1. Тема: Образовательная политика России. Система профессионального образования (начальное, среднее, высшее).	3
Раздел 2	Семинарское занятие № 2. Тема: Развитие инновационных процессов в учреждениях системы профессионального образования.	1
Раздел 2	Практическое занятие № 1. Тема: Целеполагание в деятельности педагога профессионального обучения	3
Раздел 2	Практическое занятие № 2. Тема: Принципы организации образовательного процесса в учреждениях профессионального образования	3
Раздел 2	Практическое занятие № 3. Тема: Содержание профессионального образования	1
Раздел 2	Практическое занятие № 4. Тема Педагогические методы	1
Раздел 3	Практическое занятие № 5. Тема Формы организации педагогического процесса в профессиональных образовательных учреждениях	3
Раздел 3	Практическое занятие № 6. Тема: Педагогическая информация: поиск, отбор, систематизация, хранение и использование	3
Раздел 3	Практическое занятие № 7. Тема: Методы научно-педагогических исследований: наблюдение, методы опроса	3
Раздел 4	Практическое занятие № 8. Тема: Методы научно-педагогических исследований: эксперимент	3
Раздел 4	Практическое занятие № 9. Тема: Реферат, курсовая работа: технология выбора темы исследования, структура исследования, требования к оформлению	3
Раздел 4	Практическое занятие № 10. Тема: Портфолио педагога профессионального обучения: содержание, методы, формы	2
Раздел 5	Практическое занятие № 11. Тема: Виды деятельности педагога профессионального обучения. Профессиональная компетентность	2
Раздел 5	Семинарское занятие № 3. Тема: Система образования в Европе: тенденции и проблемы. Болонский процесс.	1
Раздел 5	Практическое занятие № 12. Тема: Контроль качества теоретического и практического обучения	2
	Всего	34

7. Примерная тематика курсовых работ (проектов)

1.  Модель современного рабочего, специалиста.

2.  Взаимосвязь профессиональной педагогики и психологии профессиональной деятельности.

3.  Организация опытно-экспериментальной работы в профессиональной школе.

4.  60 лет профессионально-техническому образованию в России
(педагогический анализ).

5.  Начальное и среднее профессиональное образование в России (перспективы развития).

6.  Тенденции развития профессионального образования за рубежом.

7.  Процесс профессионального обучения как объект исследования.

8.  Проектирование образовательного процесса в профессиональной школе.

9.  Анализ теоретического обучения в профессиональной школе.

10.  Рефлексия производственного (профессионального) обучения в мастерских профессиональной школы.

11.  Проблемы организации и проведения производственной практики учащихся профессиональных училищ.

12.  Перспективы производственной практики студентов профессиональных лицеев.

13.  Государственный стандарт начального и среднего профессионального образования: проблемы внедрения в профессиональную школу.

14.  Взаимосвязь целей, содержания и педагогических технологий в образовательном процессе профессиональной школы.

15.  Современные формы профессионального обучения.

16.  Информационные и коммуникационные технологии в обучении рабочих и специалистов

17.  Информатизация образовательного процесса в профессиональной школе.

18.  Профессионально-педагогическая культура преподавателя теоретического обучения: содержание и сущность.

19.  Педагогическая культура мастера профессиональной школы: вопросы теории и методики развития в профессиональной школе.

20.  Воспитание - сложнейший процесс в профессиональной школе: вопросы теории и методики.

21.  Системно-синергетическая теория воспитания.

22.  о развитии профессионального образования в России.

23.  о методике подготовки рабочих в профессиональной школе России.

24.  Профессиональное самоопределение учащихся профессиональной школы как социально-экономическая проблема.

25.  Педагогический менеджмент в профессиональной школе.

26.  Управление личностным и профессиональным ростом преподавателей и мастеров производственного обучения.

27.  Управление развитием профессиональной школы.

28.  Высшее рабочее образование и его особенности.

29.  История профессионально-педагогического образования в России.

30.  История профессиональной педагогики.

31.  Профессиональное образование за рубежом.

32.  Организация образовательного процесса в профессиональном умении.

33.  Специфика образовательного процесса в профессиональном лицее.

34.  Цели и задачи профессионального образования в колледже и высшей школе.

35.  Сущность и содержание процесса профессионального обучения.

36.  Государственный стандарт профессионального образования и вакансии рабочих профессий на рынке труда.

37.  Содержание обучения в начальной профессиональной школе и его особенности.

38.  Методы теоретического обучения в профессиональном училище.

39.  Особенности методов теоретического обучения в профессиональном лицее.

40.  Современные методы производственного (профессионального) обучения в профессиональной школе.

41.  Современные формы теоретического обучения в профессиональной школе

42.  Основные формы организации производственного (профессионального) обучения.

43.  Характеристики современных средств обучения в профессиональной школе.

44.  Инновационные технологии в начальном и среднем профессиональном образовании.

45.  Инновационная деятельность в профессиональной школе как средство развития профессионального интереса будущих рабочих.

46.  Содержание и структура профессионально-педагогической культуры преподавателя.

47.  Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения.

48.  Психологические особенности будущих рабочих.

49.  Опыт определения воспитанности и обученности учащихся начальной профессиональной школы.

50.  Специфика личностно-ориентированного воспитания.

51.  Особенности организации воспитательного процесса в профессиональном училище.

52.  Профессиональное самоопределение учащихся профессионального училища – показатель готовности к самостоятельной профессиональной деятельности.

53.  Психологический анализ образовательного процесса в профессиональной школе.

54.  Педагогический анализ уроков теоретического и производственного (профессионального) обучения в профессиональном лицее.

55.  Методический анализ образовательного процесса в начальной профессиональной школе.

56.  Управление профессиональной школой в современных условиях.

57.  Опыт инновационной деятельности в педагогическом коллективе профессиональной школы и уровня его обогащения.

58.  Педагог профессиональной школы как объект педагогического исследования.

59.  Учащийся профессионального училища как объект педагогического изучения.

60.  Руководитель профессиональной школы как основной источник преобразований в училище или лицее.

61.  Психологические особенности учащихся профессиональных лицеев.

62.  Профессиональный колледж как образовательное учреждение. Студенты колледжа и психологические особенности ранней юности.

63.  Содержание блочно-модульной системы профессионального обучения.

64.  Требования к подготовке рабочих широкого профиля.

65.  Ступенчатая система блочно-модульного профессионального обучения рабочих на производстве.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература:

·  и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; Под ред. . - М.: Издательский центр "Академия", 20с.

·  Педагогика : учебник для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец. / Пидкасистый, П. И., Беляев, В. И., Мижериков, В. А., Юзефавичус, Т. А. ; под ред. . - в пер. - М. : Издательский центр "Академия", 20с.

б) дополнительная литература:

·  Теория и методика профессионального образования: Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. - М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2010, 2011.

·  Батышев педагогика: учебник / и др. –М.: Профессиональное образование 3-е изд., 2010.

·  , Бережнова педагогики: Новый этап: Учеб. Пособие: Рекомендовано УМО.- 2-е изд., стер.-400с., пер. № 7 бц.

·  , Закирова по методологии и методам психолого-педагогического исследования: учеб. Пособие.-112с.., обл., 2011

·  Гребенюк основы педагогики: учебник / , – М.:Владос-пресс, 2010

·  введение в педагогику: Курс лекций: учеб. Пособие6 Рекомендовано УМО/ Под. Ред. .- 160 с., обл. – Классическая учебная книга).

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

, Григорович и педагогика: электронный учебник – Москва, 2010

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Компьютер, проектор.

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Методические рекомендации для преподавателей

Наиболее эффективным средством развития и активизации творческой деятельности студентов является самостоятельная работа. Роль самостоятельной работы студентов в их познавательной деятельности очень велика. Ее можно рассматривать как главный резерв повышения качества подготовки специалистов.

Тема 1. Общие принципы культуры умственного труда. Понятие методической работы и методики преподавания.

Интеллектуальные ценности культуры. Понятие умственного труда, его особенности – самоценность, осмысленность, творческий характер, продуктивность. Основные принципы культуры умственного труда – отношение к авторитетам с позиции «почтительной независимости», уважение чужого труда и достижений, самостоятельность и самокритичность, системность и диалектичность, уважение к «вечным» вопросам жизни, уважительность к тем, к кому обращены результаты этого труда.

Тема 2. Культура труда педагога.

Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования. Организационно-методическое обеспечение образовательного процесса в высшей школе – Закон об образовании, Государственный стандарт направления/ специальности, Учебный план специальности, Рабочий план, Программа курса и рабочая программа курса, учебно-методический комплекс дисциплины. Понятие методики преподавания – ее роль в учебном процессе.

Тема 3. Предмет, содержание и функции методики преподавания психологии профессионального обучения.

Связь методики преподавания с педагогикой и дидактикой. Основные принципы педагогики как науки об образовании, обучении и воспитании человека – научность, логичность, доказательность, связь теории с практикой, систематичность и последовательность обучения, наглядность, ясность и живость изложения, учет особенностей аудитории. Предмет методики преподавания – закономерности преподавания и изучения какой-либо науки, формы и методы, приемы и средства преподавания. Функции методики преподавания культурологии.

Тема 4. Методологические, логические и психологические основы методики преподавания психологии профессионального обучения.

Методика преподавания как система знаний – знаний коренных положений и содержания преподаваемой науки и знаний наиболее эффективных способов их раскрытия. Методологическое значение целостного, концептуального видения содержания культурологии для раскрытия и изложения разделов и тем науки. Методологическое значение знаний культурологии для формирования мировоззрения и научного способа осмысления проблем общественной жизни. Связь культурологических знаний с практикой человека. Логические основы методики преподавания – принципы научности, доказательности, проверяемости, сочетания логического и исторического подходов, анализа и синтеза, дедукции и индукции. Роль примеров и аналогий. Психологические основы методики преподавания – учет психологической атмосферы в аудитории, умение установить контакт и взаимопонимание с нею, наиболее эффективные формы взаимодействия с обучаемыми, психологические качеств преподавателя и внешние приемы, влияющие на образовательный процесс – голос, интонации, жесты, стиль ведения занятия. Основные ошибки и нарушения требований методики преподавания.

Тема 5. Формы преподавания – лекция. Функции, виды и задачи лекции. Методика подготовки и чтения лекции.

Место и роль лекции в учебном процессе. Преимущества и ограниченности лекционного курса. Функции лекции – информационная, общеобразовательная, мировоззренческая, логико-методологическая и методическая. Виды лекций – учебно-программная, проблемная, обзорная, установочная. Разновидности лекций, связанные с характером изложения материала – лекция-сообщение, лекция-размышление, лекция-импровизация. Факторы, повышающие эффективность лекционного курса. Методика подготовки и чтения лекции. Этапы работы – сбор материала, составление плана и структуры, анализ и отбор материала, составление текста, подборка дополнительных приемов. Стиль изложения материала.

Тема 6. Формы преподавания – семинар. Разновидности семинарских занятий и их методическое обеспечение.

Место и роль семинара в учебном процессе. Назначение и функции семинарского занятия. Разновидности и функции семинарских занятий – развернутая беседа по плану; доклады и их обсуждение; семинар-опрос; обсуждение письменных работ, заранее написанных и прочитанных; теоретическая конференция; письменная контрольная работа; ролевая игра, «семинар-пресс-конференция». Подготовка семинарам преподавателя – выбор тем, выносимых на семинары, разработка заданий – планов семинарских занятий, литературу для изучения материала, методических советов, составление методической разработки проведения семинара, изучение студенческой группы и отдельных студентов. Вступительное и заключительное слово, приемы активизации работы обучаемых на семинаре.

Тема 7. Другие виды аудиторной работы преподавателя.

Формы работы, активизирующие самостоятельную работу студентов – консультации, коллоквиумы, контрольные работы. Консультации и их организация – групповые и индивидуальные, предварительные, текущие, итоговые (предъэкзаменационные). Коллоквиумы – групповые и индивидуальные. Коллоквиумы по темам, выносимым на самостоятельное изучение и коллоквиумы для обсуждения отдельных наиболее сложных проблем и разделов науки. Коллоквиумы - собеседования с задолжниками и отстающими студентами. Зачеты как элемент педагогического процесса и форма контроля усвоения материала. Виды и формы проведения зачетов. Экзамен – завершающий этап изучения курса, придающий всему материалу курса целостность и завершенность. Подготовка к экзамену преподавателя – составление вопросов и билетов, составление дополнительных вопросов, проведение консультации. Организация и проведение экзаменов – в письменной или устной форме, по билетам или без билетов, с использованием вспомогательных средств обучения или без. Психологическая обстановка на экзамене. Дифференцированный подход к студентам на экзамене с учетом их текущей работы и успеваемости. Определение оценки.

Тема 8. Организация самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студента на лекции – как слушать и записывать лекцию. Самостоятельная работа при подготовке к семинарскому занятию – как собрать материал, обработать его, как читать и конспектировать литературу, как составить конспект выступления на занятии. Работа студентов над написанием курсовых и дипломных работ – этапы работы, содержание, итоги. Принципы организации и проведения НИРС – научно-образовательных кружков, секций, рабочих групп по исследованию определенных проблем – «проблемных групп». Методика подготовки научного доклада на конференции. Методика подготовки работы к публикации. Процедура защиты дипломной работы как завершения одного этапа образования и вступления в следующий.

Тема 9. Экзамен и его роль в учебном процессе.

Экзамен – завершающий этап в изучении материала курса. Значение экзамена для систематизации всего учебного материала и его целостного усвоения. Виды экзаменов – вступительные и квалификационные (итоговые). Формы экзамена – письменные или устные, по билета, без билетов, с подготовкой одного из вопросов заранее, с использованием конспектов или без. Подготовка к экзамену преподавателя – составление основных и дополнительных вопросов, билетов, проведение консультации, объявление процедуры экзамена. Нравственно-психологическая обстановка вокруг экзамена и на нем. Дифференцированный подход к студентам на экзамене с учетом их текущей работы и успеваемости. Проблема определения оценки. Факторы и критерии ее вынесения – что ответил, что сказал, что не сказал и на что не ответил, как сказал и ответил – полно, всесторонне, фактически верно или ошибочно, что при этом продемонстрировал – понимание, знания, умения – и в какой степени. Дополнительные уточняющие вопросы. Методика проведения переэкзаменовки.

Тема 10. Средства преподавания.

Основные и вспомогательные средства в преподавании культурологических дисциплин. Вспомогательные технические средства обучения и их роль в учебном процессе – иллюстративные материалы и средства наглядности, плакаты, открытки, репродукции, фотографии, каталоги музеев, слайды. Использование телевидения, видеофильмов, аудиозаписей в учебном процессе. Использование художественной литературы и произведений искусства в преподавании культурологических дисциплин.

Тема 11. Научно-методическая работа на кафедре.

Основная методическая документация на кафедре, обеспечивающая образовательный процесс – протоколы заседания кафедры, учебно-методических секций и объединений, учебный план специальности, государственный образовательный стандарт, учебный план кафедры – распределение учебной нагрузки между преподавателями, план специализации, тематика курсовых и дипломных работ и распределение научного руководства студентами между преподавателями, план заседания кафедры, документация по НИР, учебные и рабочие программы курсов, учебно-методические комплексы по их обеспечению, учебные пособия и методическая литература в помощь студентам. Работа учебно-методических комиссий, секций, объединений. Работа учебно-методических лабораторий при кафедре.

Тема 12. Анализ и обсуждение методических разработок лекций и семинарских занятий, сделанных студентами по курсу психологии профессионального обучения.

Место и роль данной темы в рамках своего курса, значение темы, на каком материале раскрывается тема, основная структура и разделы рассматриваемой темы, план проведения занятий, обоснование его логики и последовательности раскрытия темы, основная идея, способы ее обоснования выводы. Литература, используемая для разработки и рекомендуемая студентам.

11. Формы контроля оценки знаний студентов

По результатам каждого семинарского занятия выставляются оценки (баллы) текущего контроля. Для самоконтроля знаний по дисциплине студент должен отвечать на вопросы и задания к семинарским занятиям, тесты и контрольные вопросы к зачету или к экзамену.

Для допуска к зачету или экзамену студент должен накопить необходимое количество баллов за счет участия в различных формах самостоятельной работы (подготовка сообщений, участие в дискуссиях, круглых столах, деловых играх и т. д., выполнение текущего тестирования, написание реферата).

Итоговой формой контроля, предусмотренной учебным планом является: экзамен.

После защиты курсовой работы и выполнения практических заданий проводится промежуточный контроль в форме устного экзамена.

1.  Место и роль педагога в обществе.

2.  Понятие системы образования.

3.  Характеристика системы профессионального образования России.

4.  Характеристика системы общего образования.

5.  Понятие педагогического процесса.

6.  Специфика педагогической деятельности.

7.  Структура и содержание педагогического процесса в профессиональных образовательных учреждениях.

8.  Понятие о методах научно-педагогического исследования.

9.  Наблюдение, как метод научно-педагогического исследования.

10.  Сущность методов научно-педагогического исследования: беседа и интервью.

11.  Метод анкетирования в профессиональной педагогике.

12.  Характеристика научно-педагогического метода исследования: эксперимент.

13.  Целеполагание в педагогическом процессе.

14.  Педагогические принципы организации образовательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях.

15.  Содержание образовательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях.

16.  Педагогические методы подготовки специалистов в профессиональных образовательных учреждениях.

17.  Педагогические средства подготовки специалистов в профессиональных образовательных учреждениях.

18.  Формы организации педагогического процесса в профессиональных образовательных учреждениях.

19.  Педагогика, как наука.

20.  Нормативно-правовые основы организации педагогического процесса в профессиональных образовательных учреждениях.

21.  Закономерности педагогического процесса.

22.  Понятие педагогического проектирования.

23.  Объекты педагогического проектирования.

24.  Этапы и формы педагогического проектирования.

25.  Технология педагогического проектирования.

26.  Проектирование педагогического процесса в профессиональных образовательных учреждениях.

27.  Проектирование урока.

28.  Проектирование системы внеучебной деятельности.

29.  Проектирование индивидуальных педагогических систем.

30.  Состав и структура педагогической деятельности.

31.  Дидактическая деятельность педагога.

32.  Воспитательная деятельность педагога.

33.  Производственно-техническая деятельность педагога.

34.  Организационно-управленческая деятельность педагога.

35.  Исследовательская деятельность педагога.

36.  Педагогическая компетентность.

37.  Качества личности педагога.

38.  Индивидуальный стиль деятельности педагога.

39.  Демократизация системы образования.

40.  Гуманизация системы образования.

41.  Самообразование педагога.

42.  Воспитание как общественное явление.

43.  Характеристика участников образовательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях.

44.  Проблемы и перспективы развития современной педагогической науки.

45.  Управление системой профессионального образования в России.

46.  Квалификационная характеристика педагога профессионального обучения.

47.  Педагогические основы выбора методов и приемов обучения и воспитания.

48.  Педагогические основы выбора средств обучения и воспитания.

49.  Педагогические основы выбора форм обучения и воспитания.

50.  Аттестация и самоаттестация педагогов учебных заведений профессионального образования.

51.  Нужно ли предъявлять единые требования к обучающимся и почему?

52.  Для чего нужны педагогу философские знания?

53.  Как вы понимаете смысл следующего предложения: «...Образование - один из наиболее мощных видов оружия изобретенных человечеством, чтобы победить своих врагов и увековечить свой образ жизни...»?

54.  Как вы понимаете слова Бисмарка: « Немецкий учитель победил французского учителя», сказанные им после разгрома германскими войсками французской армии под Седаном (1879г.)?

55.  Какую роль, по вашему мнению, играют средства массовой информации в процессе воспитания человека?

56.  Можно ли согласиться с мнением о том, что человек есть предмет воспитания?

57.  Дайте анализ основных методов педагогических исследований.

58.  Как вы считаете, утопична ли идея воспитания всесторонне и гармонично развитого человека?

59.  Можно ли утверждать, что педагогика одновременно является наукой, искусством, и техникой?

60.  Как вы понимаете слова о том, что педагогика есть самая диалектическая наука?

61.  Докажите необходимость формирования у учащихся умений коллективно оценивать события жизни в группе, поступки отдельных ребят.

62.  Приведите пример использования преподавателем на уроке методов научно-педагогических исследований.

63.  Прокомментируйте следующее высказывание, адресованное преподавателю: «Не увлекайся нотациями».

64.  В чем по вашему мнению особенности интересного урока?

65.  Как вы прокомментируете слова А. Дистервега: « Учить и забывать - значить разрушать память».

66.  Как вы относитесь к высказыванию : «Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов».

67.  Согласны ли вы с высказыванием М. Планка: «Последней, самой высокой задачей воспитания является не знание и не умение, а практическая деятельность».

68.  Какова, на ваш взгляд, роль самостоятельной работы в образовании молодежи?

69.  Что означает, по-вашему, слова В. Шекспира: «Знать хорошо человека - знать самого себя»?

70.  Какова цель непрерывного образования?

71.  Современно ли высказывание : «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи»?

72.  Охарактеризуйте основные требования, предъявляемые к родителям, как воспитателям.

73.  По каким критериям вы оцениваете уровень воспитанности своих сокурсников?

74.  Каковы, на ваш взгляд причины отрицательного отношения отдельных студентов к учебе?

75.  В чем, по вашему мнению, заключаемся особенности педагога-мастера?

.

Итоговая форма контроля – зачет (итоговое тестирование)