Технологический подход в обучении
(выступление , методиста ММЦ, на ГПС учителей русского языка и литературы 20.09.2011)
Проблема организации учебного процесса с использованием современных педагогических и информационных технологий является одной из самых острых проблем в системе образования.
Одна из главных причин – смена парадигмы образования: от «образования-преподавания» к «образованию-учению» ().
Проследим отличие традиционной и инновационной систем обучения по четырём основным блокам:
● цели и задачи обучения;
● теория обучения;
● распределение ролей в процессе обучения;
● структура образовательного процесса.
Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
В проекте «Среднее образование для Европы» (под эгидой Совета Европы) были определены ключевые компетентности, необходимые современному человеку.
1. Политическая и социальная компетентность связана со способностью брать на себя ответственность, участвовать в принятии совместных решений, урегулировать конфликты ненасильственным путём.
2. Компетентность жизни в многокультурном обществе, понимание людей других культур, религий, языков.
3. Владение устной и письменной формами общения, знание нескольких языков, важных для работы и общественной жизни.
4. Владение новыми информационными технологиями, способность критически относиться к рекламе в средствах массовой информации.
5. Способность и желание учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки к профессиональному росту, благополучию в личной и общественной жизни, желание жить.
Как достичь сбалансированности когнитивного освоения учениками учебных программ, стандартов и овладения компетентностями в сфере коммуникации, творческого и критического анализа, коллективного труда? Во-первых, сочетая традиции и инновации в обучении; во-вторых, используя современные педагогические технологии в учебном процессе.
Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Этапы развития понятия «технология».
Предыстория технологии обучения начинается в первой половине XXв. С появлением технического устройства для проверки знаний. Термин введён С. Андерсеном, М. Майером и понимается как «использование техники в обучении».
На втором этапе (50-60г. г. XXв.) сформировались 2 равноправных направления в исследовании педагогической технологии:
- «технические средства в обучении» - ТСО;
- «повышение эффективности организации учебного процесса».
На третьем этапе (70-е годы XXв.) разрабатываются технологии на основе системного подхода, принципов оптимизации учебного процесса; развиваются информационные технологии.
На современном этапе мы наблюдаем сближение информационного и дидактического направлений.
Понятие педагогической технологии
«Педагогическая технология – система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая запланированным результатам» ().
Значит, основными критериями технологичности являются
● концептуальность (опора на определенную научную концепцию);
● системность (логика процесса, взаимосвязь всех частей);
● управляемость (диагностическое целеполагание, проектирование процесса обучения, поэтапная диагностика, коррекция учебного процесса);
● эффективность (эффективность по результатам; оптимальность по затратам; гарантированность достижения определенного стандарта обучения);
● воспроизводимость (возможность применения другими).
Принципы современных педагогических технологий
Карл Ван Парререн
вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности; учить диалогично; учить диагностично; разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и задачи; обеспечивать учебное содержание на разнородных уровнях (материальный, перцептивный, умственный); обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства; обучать и помогать учащимся на уровне их фактических способностей; учитывать способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса; обеспечивать набор заданий для группы перед тем, как учащиеся начнут работать самостоятельно; стимулировать инициативу и творчество учащихся; способствовать действительному формированию субъективности учащихся; обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося.
В моделе обучения можно выделить два яруса. Верхний ярус — методы и формы — относится к дидактике, нижний ярус составляет педагогическую технику (средства и приёмы) и, будучи дополнен личностными особенностями учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения), является педагогическим искусством.
Очень важны педагогические приёмы. Даже такая мелочь, как умение задать вопрос, может заметно повысить качество работы (не случайно знак вопроса напоминает рыболовный крючок!).
Вопросы односложны и связаны чаще всего с фактической стороной задачи. (Билл был рыбкой и погиб, когда банку сквозняком опрокинуло со стола.
«Вокруг подобных «мелочей» нередко сосредоточены исследования современной зарубежной образовательной технологии, рекомендации которой искушенным российским специалистам кажутся наивными и примитивными. Следует, однако, заметить, что, в отличие от наших умозрительных и искусственных «педагогических экспериментов», за всеми советами, стоит обобщение опыта их лучших коллег» ().
Дайана Ричардс из Нью-Джерси Приведем типичный пример американской образовательной технологии — технику «послушать — сговориться — обсудить», о которой рассказала.
Учитель задает вопрос, предлагает продумать ответ, сказать соседу и после согласования с ним общее мнение предложить всему классу для обсуждения. Рассматриваются разные варианты, предлагаемые парами учеников. Вопрос, конечно, должен быть таким, чтобы ответ предполагал размышления, анализ, сравнение. Запись ответа до его проговаривания усиливает эффект.
Эта техника имеет очевидные преимущества: способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. При этом внешний рисунок поведения учащихся одинаков, что также способствует гуманизации обучения.
Столь же заметны и ограничения этой техники: прием удобен для работы над отдельными деталями, фрагментами знаний, но увлечение им может привести к разрушению целостной картины, к бессистемности содержания.
Условия эффективности использования педагогических технологий
на занятиях
1. Определение приоритетных целей, их соотнесенность с конечным результатом (цель над средством, а не наоборот).
2. Моделирование педагогического процесса (действия, операции, их систематизация, упорядочивание, определение методического обеспечения, арсенала педагогических средств).
3. Проектирование желаемого результата.
4. Отбор наиболее значимого материала, его структурирование.
5. Система диагностических методов (текущий, рубежный, итоговый, операциональный, промежуточный контроль). Оценка эффективности.
6. Система коррекционных мер.
7. Мотивация учащихся.
8. Обязательное последовательное выполнение всех этапов.
Классификация педагогических технологий по Г. К. СЕЛЕВКО
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
1. Педагогика сотрудничества.
2. Гуманно-личностная технология
3. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека.
4. Система развивающего обучения .
5. Технология развивающего обучения – .
6. Технология диагностического прямого развивающего обучения (авт. – ).
7. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (авт. – , , ).
8. Технология саморазвития личности учащегося – .
9. Школа авторизованного образования.
10. Интегративная технология развивающего обучения
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
1. Игровые технологии
2. Проблемное обучение
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
1. Технологии уровневой дифференциации
2. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (). .
3. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей ().
4. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, , )
5. Технология программированного обучения
6. Коллективный способ обучения КСО (, )
7. Групповые технологии.
8. Компьютерные (информационные) технологии обучения.
Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.
7.1. «Экология и диалектика» ().
7.2. «Диалог культур» (, ).
7.3. Укрупнение дидактических единиц - УДЕ ()
7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий ().
Альтернативные технологии.
1. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер).
2. Технология свободного труда (С. Френе)
3. Технология вероятностного образования ().
4. Технология мастерских.
5. Технология эвристического образования.
Природосообразные технологии.
1. Природосообразное воспитание грамотности ().
2. Технология саморазвития (М. Монтессори)
Педагогические технологии авторских школ.
1. Школа адаптирующей педагогики (, ).
2. Модель «Русская школа».
3. Технология авторской Школы самоопределения ().
4. Школа-парк ().
5. Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард).
Семинар проводится для того, чтобы учитель мог спроектировать инновационный урок, чтобы работа приносила удовлетворение, чтобы не только 1 сентября и 25 мая были счастливыми в жизни педагога.
Удачи, творчества, вдохновения вам и вашим ученикам!
