История развития отечественной географии

ЛЕКЦИЯ 2 «ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ГЕОГРАФИИ»

До середины XVII в. географии как отдельного предмета в западноевропейской школе не было. Географические сведения обычно давались в курсах государствоведения вместе с историей.

Преподавание географии было введено в западноевропейской школе во второй половине XVII в., а в первой половине XVIII в. оно стало всеобщим.

К этому периоду — к первому десятилетию XVIII в. — относится и начало преподавания географии в учебных заведениях России. Вторая половина XVII и начало XVIII в. — это период больших экономических изменений в мире, когда сильно расширилась мировая торговля и развернулась борьба за мировой рынок и захват колоний. В России в эти годы развивалась промышленность и торговля, улучшались пути и средства сообщения, росла территория государства. В новых условиях чиновникам, купцам, промышленникам и помещикам потребовались географические знания.

Введению преподавания географии в школах содействовали также успехи в изучении Земли в целом и отдельных стран. После великих географических открытий и замечательных экс­педиций XVII и первой половины XVIII в. географический кру­гозор человечества гигантски возрос. Исследования Земли ста­ли в большей степени опираться на естественные науки, что позволило объяснить многие географические явления. Точнее стали измерения Земли и географические карты.

К началу XVIII в. было выпущено много книг, содержащих географические, экономические и политические сведения о различных странах. Некоторые из этих книг были изданы в России. В учебных заведениях, возникших в России в начале XVIII в., в числе учебных предметов изучалась и география. В школах математико-навигацких наук это была главным образом математическая география, в других — политическая, включавшая описания различных государств мира. Впоследст­вии перед описанием государств, составлявшим основное содержание курса географии, стали давать в качестве введения неко­торые сведения из математической географии.

В первой половине XVIII в. в учебных заведениях России использовались переведенные на русский язык голландские и немецкие учебники географии. Они содержали огромные переч­ни географических названий, фактов и цифр по странам мира, мало связанные между собой. Весь этот материал давался обыч­но в виде вопросов и ответов, которые ученики должны были

Успехи отечественной географической науки и возросшие требования к знаниям о своей стране обусловили в преподава­нии географии усиление внимания к изучению России. В 1742 г. вышел первый русский учебник географии «Руководство к географии» (неизвестного автора), а в 1776 г. — первый учебник отечественной географии X. Чеботарева «Географическое и методическое описание Российской империи».

Подобно иностранным учебникам того времени, эти учеб­ники были заполнены значительным номенклатурным материалом, но в них содержались довольно полные и правильные сведения о географии России, что было уже некоторым шагом вперед.

В губернских народных училищах, открытых в конце 80-х годов XVIII в., география изучалась в двух старших классах; в третьем классе (один год) ~ всеобщая география, в четвертом классе (два года) —география России.

В начале XIX в. география как учебный предмет была введена во всех средних учебных заведениях. В семиклассных гимназиях география изучалась с III по VIII класс (14 недельных уроков). Курс начинался математической и всеобщей географией, включающей сведения о Земле. В IV классе продолжение всеобщей географии состояло из описания отдельных стран мира. В V классе изучалась отечественная география, а в VI—VII классах — всеобщая и российская статистика (так в то время называли экономическую географию).

В большинстве учебных заведений России в продолжение первых трех десятилетий XIX в. изучали географию по учебникам . Он же был автором известного шеститомного «Землеописания Российской империи», а также двухтомного «Всеобщего землеописания» — книг, которые в продолжение многих лет служили основными источниками при составлении учебников по географии. Хотя учебники в большей мере, чем предшествующие, содержали достоверные данные и соответствовали состоянию географической науки в то время, они по-прежнему были перегружены фактическим материалом, особенно номенклатурой, и содержали мало объяснительного материала.

Наряду с учебниками в преподавании географии и статистики использовались учебники — автора книги «Начертание статистики Российского государства», в которой впервые было дано деление России на «пространства» по географическим и экономическим признакам. Учебники по сравнению с другими учебниками того времени содержали больше объяснительного материала, в частности, в них показывались связи хозяйства с природой.

Положение географии в школе резко ухудшилось в годы николаевской реакции. Уставом 1828 г. в школах ввели изучение классических языков, в связи с чем начало преподавания географии передвинули в I класс. Этот перенос географии в младшие классы крайне неблагоприятно отразился на ее содер­жании. Основная масса объяснений и большая часть описаний из курса географии были исключены, вследствие чего в нем осталась главным образом географическая номенклатура, «до­стопримечательные факты» и цифры. Значение предмета для развития учащихся снизилось. Вместе с тем для младших классов учебники географии стали еще более трудными и сухими, чем предыдущие учебники для учащихся средних классов. В дальнейшем из гимназического курса был исключен курс статистики, отличавшийся от курса общей географии наличием анализа и объяснений. После этого география стала предметом второстепенным и преподавание ее велось только в начальных классах.

Недооценка роли географии в школьном образовании и но­менклатурный характер курса вызывали справедливую критику. Представляет интерес высказывание о школьной географии: «Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению? — писал он в статье «Мысли о географии».— Какая другая наука может быть прекраснее для детей... И не больно ли, если показывают им, вместо всего этого, какой-то безжизненный, сухой скелет?»1.

Выдающийся русский педагог К - Д. Ушинский подчеркивал большую роль географии в воспитании патриотизма и настаивал на усилении внимания к изучению отечества. «В любви к Отечеству,— писал он,— мы не уступим ни одному народу и показали это не раз перед целым светом. Отчего же мы не хотим изучать того, что так любим?.. В этом больше всего виновата сначала наша наука, а потом наша школа. Прежде всего необходимо сделать в русской школе, хоть из подражания иностранцам, главными предметами русский язык, русскую гео­графию, русскую историю, возле которых группировались бы остальные,— словом, обратить нашу школу к народности»

Еще в конце XVIII — начале XIX в. педагоги искали средства для преодоления трудностей в обучении географии, свя­занных с обилием неинтересного для учащихся, но подлежащего запоминанию номенклатурного материала. В адресованных учителям предисловиях к учебникам их авторы давали методические советы, способствующие, по их мнению, усвое­нию номенклатуры. Работа с картой рассматривалась именно под этим углом зрения. Учителям рекомендовалось предлагать учащимся наносить по памяти и надписывать географические названия на черной («немой») карте, рисовать на доске по па­мяти контуры материков, островов и государств и т. д. Было немало и других предложений, направленных на облегчение запоминания учениками номенклатуры и на «оживление» уро­ков. Такова, например, попытка изложения географического материала в учебнике в стихах, сделанная И. Завалишиным 3.

Вот как начинался в этом учебнике обзор России:

Когда граждански мы Россию разделяем,

Тогда в ней сорок две губернии считаем,

Которые делят в три полосы климат,

Пятнадцать в северной к полуночи лежат...

Присланный Петербург являет нам столицу,

На троне мудрую в нем зрим императрицу.

«Лучшее средство учить детей,— писал И. Завалишин,— есть то, дабы поучение было соединено с забавой.., Стихи всякого рода, расположенные по мере, скорее затверживаются, чем проза». Показательно и другое подобное предложение того времени — географическая «игра», Учащимся давали колоду из 60 картонных карт, содержащих обзоры губерний России. Познакомившись с содержанием этих карт, учащиеся должны были раскладывать их в порядке, указанном учителем.

Все эти приемы были рассчитаны лишь на облегчение механического запоминания номенклатуры и поэтому не могли внести существенных изменений в преподавание географии в школе.

На развитие методической мысли в географии большое влияние оказали прогрессивные педагоги 60-х годов XIX в., выступившие против рутины в школе. Особенно важную роль в формировании отечественной методики географии сыграл , обосновавший значение и возможности геогра­фии в воспитании учащихся, в развитии их мышления и вооб­ражения. С именем К - Д. Ушинского связано проникновение в русскую школу родиноведческихидейЯ. Коменского и И. Песталоцци. , предлагая начинать школьную географию с изучения своей местности, отмечал, что преподавание «пойдет живее и лучше, чем теперь, когда начинают учить дитя географии с предметов, недоступных ему по громоздкости, и не развивая в нем предварительно географического инстинкта»

Под влиянием этих идей в России появились учебники географии, основанные на родиноведческих принципах. Учебником такого типа была тогда книга «Уроки географии...» (1860). Изучение географии России в этом учебнике начинается с Петербурга и с объяснения терминов «столица», «фабричный», «портовый»; дается описание окрестностей города, уезда, губернии; перечисляется, что Петербург получает из окрестных деревень; объясняются термины «деревня», «поле», «луг» и др.

Ознакомление с различными частями России ведется в учебнике в форме «воображаемого путешествия» из Петербурга по Неве, Ладожскому озеру, Вышневолоцкой системе, Волге и по другим речным, морским и сухопутным путям. Характери­стика расположенных вдоль путей местностей сопровождается разъяснением соответствующей терминологии (верховье, устье, канал, пристань, море, залив), а также учащимся постепенно даются понятия о географической карте.

Родиноведческий принцип начального преподавания географии был изложен в его брошюре «Педагогические заметки для учителей» (1864), которую справедливо считают одной из первых русских работ по методике географии.

В преподавании географии идея наглядности нашла свое выражение прежде всего в использовании карт и атласов. С развитием печатного дела в России печатание карт и атласов значительно удешевилось, что увеличило возможности их распространения в школе. Новые атласы содержали довольно большой набор учебных карт; в отличие от прежних атласов они выпускались значительными тиражами и получили широкое распространение среди учеников.

Стремление сделать школьную географию более интересной вызвало появление в 60-х годах первых русских географических хрестоматий, в которых были подобраны рассказы и очерки, написанные путешественниками и писателями, о природе и жизни людей разных частей России.

Вторая половина XIX в. — это период бурного развития географических наук. Основанное в Петербурге в 1845 г. Рус­ское географическое общество организовало несколько круп­ных экспедиций в разные районы страны для их детального географического исследования. В 50—70-х годах XIX в. были созданы капитальные картографические работы, а к концу XIX в. первичное картографическое изучение России было в основном завершено. В широких масштабах развернулись гео­логические,

Успехи русской географической науки подготовили открытие в 1884 г. первой в России кафедры географии в Московском университете во главе с , создавшим свою школу, научные идеи которой не только двигали вперед науку, но и способствовали развитию школьной географии.

В большинстве средних учебных заведений дореволюционной России основной курс географии изучался в пяти классах при общем числе 10 недельных уроков. Материал по классам распределялся следующим образом (при двух уроках в неделю в каждом классе):

/ класс — начальная география (элементы математической и общей физической географии);

// класс — география внеевропейских стран;

III класс — география Европы;

IV класс — география России;

V класс (в некоторых учебных заведениях VI класс) —отечествоведение или сравнительная география, т. е. экономическая география России и главных зарубежных стран.

Скромное место, которое занимала география в школах России, совершенно не соответствовало ее образовательному зна­чению. Передовые педагоги требовали расширить курс географии и ввести его в старших классах. Широко обсуждалось построение курса. Единодушным было признание родиноведчеcкого принципа в начальном обучении географии и ведущей роли отечественной географии в целом.

Большинство методистов и учителей высказывались за то, что общую физическую географию и географию России надо изучать в школе дважды: один раз в младших классах (элементарный курс) и второй раз в старших классах (систематический курс). Концентрическому построению школьной программы давалось обоснование: считалось невозможным достаточно полно и глубоко изучить эти разделы в младших классах.

В. конце XIX и особенно в начале XX в. были изданы серьезные методические руководства по географии Н. Раевского, А. Соколова, Э. Петри,. Я - Руднева, В. Буданова, С. Аржанова и др., отразившие передовые педагогические идеи. Во, всех руководствах подчеркивалась необходимость усиления в курсах младших классов картинных описаний, развивающих воображение детей, а в курсах старших классов — объяснений географических явлений (давать не только «что» и «как», но и «почему»).

В предреволюционные годы в России вышли из печати новые учебники по географии — И. Матченко, К. Смирнова, которые использовались в школе наряду с некоторыми вновь переиздан­ными учебниками 60—70-х годов — П. Белохи и др.

По предписанию Министерства просвещения авторам учебников вменялось в обязанность облегчить материал для учащихся младших классов, однако без сокращения номенклатуры, которая считалась сущностью географии. Поэтому облегчение учебников шло главным образом за счет уменьшения их объема, достигавшегося все большей конспективностью изложения и исключением объяснительного и описательного материалов.

В результате усилилась зубрежка огромной массы оставшихся в курсе названий и цифр, интерес детей к предмету упал, а образовательная ценность географии стала еще меньше.

Резкая критика учебников географии со стороны передового учительства и методистов возымела некоторое действие. В начале XX в. были изданы новые учебники географии — Э. Лесгафта, Г. Иванова, А. Крубера, С. Григорьева, А. Баркова и С. Чефранова, стоявшие как по содержанию, так и в методическом отношении значительно выше прежних. Во всех новых учебниках были в большей степени использованы достижения отечественной географической науки, была сокращена номенклатура, включены в текст описания природы, элементы этнографии, объяснительный материал. Кроме того, в них было много иллюстраций и специальных карт, связанных с текстом, и вопросы для учащихся.

Но, несмотря на ряд положительных качеств, многие из этих новых учебников были трудны. Поэтому большинство школ использовало прежние учебники, тем более что новые учебники из-за сокращения номенклатуры не получали, как правило, офи­циальной рекомендации Министерства просвещения.

С первых дней Советской власти новая школа строилась как светская, единая во всех своих звеньях, доступная детям трудящихся, воспитывающая в коммунистическом духе. Первые два года не было общих, обязательных для всех школ страны программ; местные органы просвещения разрабатывали их по своему усмотрению.

Первый проект общегосударственной программы по географии был разработан в 1921 г. комиссией под руководством .

По сравнению с дореволюционными программами по географии эта программа была крупным шагом вперед: число уроков увеличивалось в полтора раза, география вводилась в старших классах, в начальной школе проводился родиноведческий принцип, усиливалась роль отечественной географии, увеличилась доля объяснительного элемента. Ввиду отсутствия новых учебников по географии в школах использовались лучшие из прежних учебников — Г. Иванова, Э. Лесгафта, А. Крубера и др.

В 1924 г. в школах были введены новые учебные программы, известные как программы ГУСа (Государственного ученого совета).

В первой ступени школы (I — IV классы) изучение отдельных предметов заменялось так называемыми комплексными темами, включавшими и географические вопросы. Так, на первом году обучения учащиеся знакомились с временами года; на втором году — с водой, воздухом, окружающими растениями, а также с трудовой жизнью своей деревни или городского квартала; на третьем году обучения давались сведения о местной природе и местном хозяйстве и на четвертом году о географии России и других стран.

Во второй ступени школы предметы сохранялись, но по географии, так же как по истории и биологии, специальных программ не было, а географический, исторический и биологи­ческий материал распределялся между естествознанием и обществоведением. В результате географические знания учащихся оказывались совершенно бессистемными и отрывочными, что полностью подтвердил опыт работы по программам ГУСа. Вскоре география в школах была восстановлена, сначала в младших классах, а затем во второй ступени.

В школьную географию внедрялись активные методы обучения, большое внимание уделялось самостоятельной работе учащихся. В преподавании стали широко применять моделирование, изготовление наглядных пособий, различные практические работы. Учащихся стали обучать чтению карт, работе со статистическими справочниками, вычерчиванию графиков, Значи­тельно расширились наблюдения в природе.

Однако, несмотря на повышение активности учащихся и их интереса к географии, качество географических знаний было не­достаточно высоким, в частности не было необходимой прочности и систематичности. Это обусловливалось как общей организацией учебной работы в школе в те годы (отрицание система­тического изложения нового материала на уроке, отсутствие систематического учета знаний учащихся и др.), так и недостатками курса географии (подмена конкретного географического материала отвлеченными схемами и сведениями из текущей политической жизни; снижение внимания к знаниям карты и т. д.).

15 мая 1934 года вышло постановление ЦК «О преподавании географии в начальной им средней школе». Оно определило концентрическое построение программы с переносом экономической географии в старшие классы школы. С этого года вводились новые программы и учебники по географии и стал выходить методический журнал «География в школе».