Мотивация учебных достижений

Мотивация учебных достижений

Общий путь формирования достижения успеха в учебной деятельности состоит в том, чтобы способствовать превращению имеющихся у учащегося широких побуждений к познаниям в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой.

Усиление учебной мотивации является одним из способов повышения эффективности обучения. Мотивация учащихся во многом определяется пониманием необходимости применения приобретенных знаний, навыков и умений в будущей профессиональной деятельности. Психолого-педагогическое исследование мотивации к обучению в профессиональной школе позволяет оказывать своевременную помощь учащимся в определении своих индивидуальных возможностей в учебной деятельности.

В целях повышения у учащихся мотивации к учебе и уровня удовлетворенности своими достижениями необходимо создание таких условий, в которых дается возможность каждому учащемуся пережить радость успеха в учебной деятельности, в наиболее полной степени актуализировать и реализовать свой личностный потенциал.

Рассматривая проблему мотивации учебной деятельности учащихся, следует уделить внимание рассмотрению вопросов о психологических теориях мотивации, которые раскрывают основные пути формирования мотивационно-потребностной сферы.

Мотивация - это совокупность побуждений, вызывающих активность субъекта и определяющих её направленность; способ формирования побуждений за счёт переключения ;

Какую же общую мотивацию следует формировать у учащихся в нашем Центре?
 Чтобы ответить на этот вопрос, надо сначала определить те виды деятельности, которые должны быть главными, ведущими в учебно-воспитательной самодеятельности учащихся. Исходя из того, что наш Центр имеет несколько направлений, это :

- Общеобразовательный цикл;

- Предпрофильная подготовка и профильное обучение;

- ОПИ (объединения по интересам;)

, можно выделить следующие виды деятельности учащихся в условиях нашей деятельности:

Для общеобразовательного цикла и ОПИ :

·  Учебно-познавательная деятельность.

·  Деятельность по саморазвитию своих способностей.

·  Деятельность по самовоспитанию своих добрых качеств, стиля поведения, положительных черт характера.

·   

Для предпрофильной подготовки и профильного обучения :

· 

·  Деятельность по профессиональному самоопределению, подготовке к будущей профессии и продолжению образования в избранной области.

Чтобы учащиеся овладели видами деятельности и чтобы последние были достаточно эффективны, необходимо формировать у них стойкий интерес к указанным видам деятельности, а также все виды широких социальных и внутренних мотивов, добиваясь при этом, чтобы они были ясно осознаваемыми, стойкими и смыслообразующими.

Различают такие виды мотивации:

внутренняя: награду за действия человек несет в себе (чувство собственной компетентности, уверенность в своих силах и намерениях, самоутверждение), в том числе удовлетворение от самого содержания работы; внешняя: когда целью являются предметные изменения в системе «индивид-среда» (вознаграждение, избежание наказания). Она регулируется внешними психологическими и материальными условиями деятельности. Когда учащийся учится лишь для оценки, работает из-за оценки, то оценка является внутренним мотиватором, когда из-за того, что нравится учиться - оценка является внешним мотиватором. Внешняя мотивация в целом увеличивает количество работы, а внутренняя - качество.

Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. 

 Развитие внутренней мотивации учения - это движение вверх. Гораздо проще двигаться вниз. Нередко в реальной педагогической практике родителей и учителей используются такие "педагогические подкрепления", которые приводят к регрессу мотивации учения у школьников. Ими могут быть: чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно завышенные оценки, материальное поощрение и использование престижных ценностей, а также жесткие наказания, принижающая критика или полное игнорирование, неоправданно заниженные оценки и лишение материальных поощрений и иных стимулов.
 Эти воздействия обусловливают ориентацию ученика на мотивы самосохранения, материального благополучия и комфорта. 
 Нужными мотивами, которые следует формировать у учащихся, чтобы осуществить главную цель - воспитание личности, являются широкие социальные мотивы и все внутренние мотивы, в первую очередь мотивы саморазвития, самовоспитания и самосовершенствования, а также интересы к соответствующим деятельностям по саморазвитию, самооценки, самовоспитанию и самосовершенствованию. Как же формировать такие мотивы, интересы и склонности? Мотивация имеет два механизма осуществления: «снизу-вверх»(путём изменения окружающей обстановки) - когда создаются внешние условия, избирательно подключающие отдельные ситуативные побуждения, при повторении складывающиеся в устойчивые мотивационные образования; «снизу-вверх» - когда побуждения передаются субъекту в готовой форме (например, вербально). Первый путь, я назвала "снизу вверх", состоит в создании таких объективных условий, такой организации деятельности учащихся, которые необходимо ведут к формированию у них нужной мотивации. Этот путь означает, что учитель, опираясь на уже имеющиеся у учащихся потребности, так организует определенную деятельность, чтобы она вызвала у них положительные эмоции удовлетворения, радости. Если эти чувства учащиеся испытывают достаточно долго, то у них возникает новая потребность — в самой этой деятельности, вызывающей у них приятные эмоциональные переживания. В общую мотивацию школьников тем самым включается новый стойкий мотив к указанной деятельности.
 Приведу один из многих примеров формирования нужных мотивов с помощью этого пути. Допустим, мы хотим сформировать у учащихся стойкий мотив - интерес к решению задач, если такого мотива у них еще нет. Опираясь на имеющуюся у учащихся потребность выполнять требования взрослых, учитель организует самостоятельное решение задач так, чтобы гарантировать полный успех каждого ученика в этом деле, например, учащимся даются заведомо легкие задачи. При этом учитель хвалит учащихся за успешно выполненную работу и повторяет это до тех пор, пока ученики не обретут полной уверенности в своих возможностях в решении задач. Затем учитель, предупреждая, что теперь он даст им сложные задачи, дает опять достаточно легкие, посильные для каждого ученика. Тем самым у учащихся постепенно крепнет уверенность в своих силах и возможностях, они сами просят давать им новые и новые задачи, причем повышенной трудности. Тогда учитель начинает увеличивать степень трудности задач, и таким образом у учащихся удается сформировать стойкую положительную мотивацию к решению задач любой трудности. Этот пример можно практиковать на любой специальности или в ОПИ.   Второй путь заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой "форме" побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. Это механизм формирования "сверху вниз".
 Такой путь связан с методами убеждения, разъяснения, внушения, информирования, примера. Особую роль здесь играет коллектив, социальная среда, в которой живет и действует ученик, взгляды, убеждения, традиции, принятые в этой среде. Когда ученик видит, что окружающие его товарищи и взрослые относятся к тому или другому объекту (например, к знаниям по какому-то предмету, к какой-то работе и т. д.) как к особой ценности и направляют свою деятельность на овладение этим объектом, то и он перенимает этот взгляд на данный объект. Тем самым у ученика возникает особое отношение к этому объекту как к некой ценности и потребность в овладении им, т. е. возникает новый стойкий мотив.
 Как указывает , учитель в своей работе должен использовать для формирования у учащихся нужной мотивации оба этих пути. Кроме того, на формирование мотивации оказывают влияние содержание учебных предметов, организация учебного процесса, внеклассной и внешкольной работы, личность учителя и многие другие факторы (например, отношения семьи ученика к учению, к воспитанию и еще многое другое). "...Особо подчеркнем фактор традиций школы, характер жизни в школе, интерес учителей к процессу воспитания учащихся, увлеченность их этим трудным и сложным делом. Ведь равнодушие одних учителей не менее заразительно, чем увлечённость других. Нужно отметить ,что также: Важной психологической особенностью, влияющей на достижения успехов в учебе, является самооценка, которая выражается в требованиях, предъявляемых учащимся к самому себе. Мотивация с использованием самооценки. (воздействием на самооценку) может осуществляться следующим образом:

поддержание в учащемся устойчивой положительной самооценки, что приводит к уменьшению негативизма; апелляция к самооценке и самоуважению личности; формирование реалистичного уровня притязаний за счет оптимального соответствия трудности задач способностям и возможностям учащегося, предоставления ему возможности свободного выбора; после успеха при нормальном уровне притязаний обычно выбираются более трудные задачи, после неудачи - более легкие;

формирование внутреннего локуса контроля - объяснение причин успеха достаточностью усилий и способностей, а неуспеха - недостаточностью усилий.

Чтобы закрепить положительные действия, они должны привести к удовлетворению потребностей (желательно, неоднократно), которое стимулировало бы положительные эмоции. Чтобы не стало нежелательных действий, они должны утратить свою привлекательность, так как стремление к награде в целом сильнее стремления избежать наказания.

Мотивация может осуществляться с использованием механизмов: соперничества, самоутверждения, группового давления.

С учётом темперамента, говорят:

Экстраверт любит ответственность, но не любит обязанности. Интроверт - наоборот. Интроверты лучше мотивируются похвалой, экстраверты - критикой.

В воспитании, как известно, нет мелочей. Истина эта не вызывает сомнений, не требует доказательств. Но на практике, где на каждом шагу сталкиваешься с этими «мелочами», золотое правило часто игнорируется. Там, где можно и нужно лишь улыбнуться, ответить шуткой на шалость учащегося и тем погасить конфликтную ситуацию, нередко применяется угроза, устраивается проработка, читается мораль. Неотъемлемая составная часть мастерства педагога - знание мотивов и умение их использовать, а именно:

Помощь. Учащийся проявляет готовность к оказанию помощи, когда свое благополучное положение связывает со своими способностями, с причинами, зависящими от него, а не от внешних условий. Для того, чтобы учащийся стремился к взаимности, помощь должна последовать своевременно и соответствовать ситуации.

Для того, чтобы учащийся стремился к взаимности, помощь должна последовать своевременно и соответствовать ситуации.

Аффилиация - стремление учащегося быть в обществе других людей, умение наладить с ними эмоционально-положительные добрые взаимотношения. Если накопленный жизненный опыт отношений с людьми стимулирует ожидания поощрения (позитивные), то учащийся будет стремиться к другим людям, искать в них товарищей, доверять им и высоко их ценить. Если преобладают ожидания наказания, то учащийся будет избегать людей, относиться к ним с подозрением и низко их оценивать. Задача педагога - поддерживать активность и инициативу учащихся в общении с окружающими их сверстниками в различных видах в учебной и внеучебной деятельности.

Задача педагога - поддерживать активность и инициативу учащихся в общении с окружающими их сверстниками в различных видах в учебной и внеучебной деятельности.

Страх отвержения - неудовлетворительное состояние навыков общения и тенденция испытывать чувство неспособности справляться с межличностными отношениями. Учащиеся с незнакомыми людьми чувствуют себя менее уверенно, напряжены, тревожны, обеспокоены и вызывают дискомфорт и напряженность у своих товарищей; оценивают себя менее популярными и более одинокими. Педагогу-психологу необходимо выявлять учащихся с высоким уровнем страха отвержения и вовлекать их в тренинги по развитию своих возможностей и положительных качеств личности, увеличивать мотив аффилиации, ориентируя на группу, делая акцент на сотрудничестве.

Педагогу-психологу необходимо выявлять учащихся с высоким уровнем страха отвержения и вовлекать их в тренинги по развитию своих возможностей и положительных качеств личности, увеличивать мотив аффилиации, ориентируя на группу, делая акцент на сотрудничестве.

Достижение. Мотив достижения - стремление повышать или поддерживать на возможно более высоком уровне свои способности и умения по отношению к деятельности, в которой считаются обязательными. Для того, чтобы повысить успешность действий у учащихся, педагогам следует увеличивать мотив достижения, ориентируясь на индивида, делая акцент на способностях и поощряя трудолюбие и усердие.

Для того, чтобы повысить успешность действий у учащихся, педагогам следует увеличивать мотив достижения, ориентируясь на индивида, делая акцент на способностях и поощряя трудолюбие и усердие

В психолого-педагогической работе рекомендуется применять приём «авансирование доверием, похвалой». Применяя этот приём, хвалят, оказывают доверие тому, кто его ещё не заслужил, но уже начал проявлять настойчивость, упорство, прилежание дисциплинированность. Особенно необходимо авансировать похвалой учащихся, оказавшихся в социально- опасном положении, вставших на путь исправления, совершивших положительный поступок.

Нет таких учащихся, которым нельзя было бы в каком-либо вопросе оказать доверие. Обычно слабый учащийся, не имеющий авторитета в коллективе, стремится проявить, изменить мнение товарищей о себе. И тот, кто поможет это желание реализовать, легко завоюет уважение и любовь воспитанника, сможет влиять на него, изменяя его жизненные установки в нужном направлении.

А кроме того неудачи в учёбе, также как и в любой деятельности, становятся субъективной причиной помех в завоевании достойного места в коллективе. И, наоборот, удачные свершения как бы мотивируют дальнейшие успехи в начатом деле. Таким образом, уровень достижений играет мотивационную роль в дальнейших успехах или неудачах, а это обязывает педагогов особенно внимательно относиться к учащимся, не добившимся успехов в учёбе, труде, общественной жизни коллектива.

Психологи, изучавшие детей, не обладавших высокой мотивацией достижения, выяснили, что их матери имели ряд сходных черт. которые и повлекли за собой определённые особенности их детей. Для таких матерей оказались характерными следующие черты:

Ориентировка на усреднённые социальные стандарты и нормы. Такие родители обычно сравнивают достижения своих детей с достижениями других детей такого же возраста. Зависимость успеха или неуспеха прилагаемых ими усилий в учёбе в расчёт не принимается.

Жёсткий контроль за выполнением домашних заданий и игнорирование собственных желаний ребёнка. Это подавляет собственную инициативу ребёнка. Помощь от родителей, приходящая не в форме совета, а в виде приказа и навязывания ребенку своего мнения, еще больше подавляет самостоятельность и инициативность.

Объяснение неудач ребенка отсутствием способностей, а не недостатком приложенных усилий. Мать, видя неудачи сына по русскому языку, тяжко вздыхает: «Он у меня, наверное, бесталанный. Я и сама по русскому языку была не очень».

Если сын приносит хорошую отметку, то отец никогда не скажет: «Молодец! Хорошо поработал!» Скорее всего, он скажет: «Тебе! наверное, просто повезло - вопрос достался легкий».

Порицание за неудачу, равнодушие при успехе. Родители учащихся, стремящихся избежать неудачи, то есть боящихся получить плохую отметку, редко хвалят своих детей за их достижения. Неудачи детей гораздо чаще вызывают у них упреки и недовольство. Один подросток однажды спросил свою вечно им недовольную маму: «Почему ты меня всегда ругаешь, никогда меня не похвалишь за мои успехи, ведь они есть и я учусь не хуже других?» На что его мама ответила: «А зачем за хорошее хвалить - это и так видно. Вот о плохом говорить надо, чтобы его искоренять!»

При более тщательном рассмотрении психологии таких родителей выясняется, что они придерживаются преимущественно авторитарных методов воспитания и неуспехи их детей служат им хорошим поводом проекции на них собственного внутреннего напряжения и раздражения. Сформированная таким образом в детстве мотивация избегания неудачи впоследствии будет пронесена через всю жизнь. Взрослый человек буде т бояться достичь успеха или не особенно стремиться к нему, ибо его заниженная самооценка, сформированная родителями, будет препятствовать этому.

Совет, который можно дать матерям, желающим, чтобы их дети в жизни добились успеха: «Хвалите своих детей за малейшие успехи. Любите их безусловной любовью вне зависимости от того, какие оценки они приносят. Давайте понять своим детям, что недостаток способностей во многих случаях может быть компенсирован дополнительным усердием и трудолюбием». \

На заметку педагогу-психологу, куратору, воспитателю.

Пути к успеху. Уроки Наполеона Хилла.

В тридцатые годы в Америке была издана знаменитая и поныне книга журналиста Наполеона Хилла под названием «Думай и богатей». Книга разошлась миллионными тиражами во всем мире. Ее успех был обеспечен тем, что в ней Н. Хилл попытался вывести универсальную формулу жизненного успеха. И это ему, по общему признанию, удалось. Н. Хилл писал свою книгу около 20 лет. За это время он изучил жизнь и деятельность более чем 500 преуспевающих американцев, среди которых были политики, бизнесмены, финансисты, писатели, ученые. У всех у них Н. Хилл нашел нечто общее, что и приводило их к успеху. Формула жизненного успеха, согласно Н. Хиллу, заключается в следующих восьми особенностях ума и характера:

Страстное желание добиться какого-либо успеха, что выражается в постановке конкретной цели. Говоря о важности желания, Н. Хилл подчеркивает, что успех приходит только к тем, кто мыслит категориями успеха. Если человек позволит себе мыслить категориями поражения, оно его неминуемо настигнет. Поэтому страстное желание является залогом успеха. Вера в успех и твердая уверенность в достижении поставленной цели. Говоря о необходимости веры, являющейся точкой опоры любого жизненного успеха. Самовнушение, обеспечивающее самомотивацию и повышающее чувство уверенности в движении в заданном направлении. Самовнушение сильно тем, что оно вводит стремление к успеху в подсознание, которое способно управлять поступками человека подчас гораздо сильнее, чем сознание. Его суть заключается в предписании каждый день читать вслух самому себе свое письменное заявление о жажде успеха. Специальные знания, необходимые для успеха на избранном поприще. В XXI веке для достижения даже незначительного успеха и его удержания каждому человеку, хочет он этого или нет, придется всю жизнь учиться. Всем известно, что «ученье - свет, а не ученье - тьма». Воображение, рождающее новые идеи и планы их воплощения в реальность. Н. Хилл называл его мастерской, в которой вырабатываются планы и желания. Создание мысленных моделей желаемого будущего запускает в сознании движение к этому будущему и всю систему самосовершенствования. Как говорится, «сначала мы формируем наши цели, а потом наши цели формируют нас». Планирование конкретных путей и средств достижения целей. Надо помнить и про планирование достижений в области здоровья, образования, материального достатка, построении прочной семьи, дружеских и служебных отношений, в области личностного роста. Планирование жизни па каждом ее отрезке, нахождение главных и промежуточных целей, оптимальных путей их - увлекательнейшее занятие, если подходить к этому со знанием дела. Как бы ни велика была задача, встающая на пути движения к цели, ее всегда можно разбить на ряд более мелких. Настойчивость в реализации планов. Без этого качества личности нечего делать в преодолении профессиональных барьеров. Многие люди сдавались и терпели поражение за полшага до своей победы именно потому, что в критический момент им не хватило настойчивости. Настойчивость формируется в процессе самовнушения, и Н. Хилл говорит о ее следующих важнейших слагаемых:

ясность намерений - уметь четко представлять себе, чего ты хочешь добиться на данном отрезке жизненного пути; быть обуреваемым желанием. Чем сильнее желание, тем «круче» настойчивость уверенность в себе. Постоянные колебания и частые сомнения, бесконечные размышления вместо решительных действий приводят к тому, что воля слабеет и действие не совершается; определенность планов - убежденность в реальности и выполнимости планов подпитывает и укрепляет настойчивость. Но надо уметь тонко чувствовать разумность планов, чтобы настойчивость не переродилась в пустое упрямство; сила воли - уметь заставить себя сделать то, что необходимо, не быть порабощенным ленью, унынием, безденежьем и другими неблагоприятными обстоятельствами; привычка - облегчает выполнение трудной работы. Станиславский любил говорить своим актерам, что в работе надо уметь сделать трудное привычным, а привычное легким. Движение к успеху - трудное дело, но можно сделать его более легким, привыкнув к планированию своей работы, выполнению необходимых физических и психологических упражнений.

Сотрудничество с другими людьми. Н. Хилл говорил об умении сотрудничать как о способности к взаимодействию с «мозговым центром». В процессе общения в столкновении мнений высекаются дополнительные искры идей, которые, в конце концов, правят нами и миром.

Главными из всех восьми слагаемых успеха являются желание, планирование и настойчивость. Для практического применения своей формулы Н. Хилл рекомендует воспользоваться следующими советами:

Точно определить свое желание и обозначить успех в конкретной цели. Честно сказать себе, на какие жертвы ты сможешь пойти и какую цену готов заплатить за успех. Наметить срок, к которому желаемая цель будет достигнута. Составить конкретный план движения к цели. Записать все вышеизложенное - цель, время ее достижения, плату за успех и план его достижения. Каждый день перед отходом ко сну читать вслух свои записи и настраивать таким образом свое подсознание на безусловное достижение своей цели. Усвоение этих правил несложно, гораздо труднее - реальное воплощение. Как и за все на свете, за успех надо платить. Платой здесь являете огромный труд по работе над собой, своим профессиональным и личностным ростом. Кто на это готов, того и будет ждать то, что называется счастьем самореализации.