Министерство образования Республики Саха (Якутия)
Портфолио
учителя начальных классов МОУ «Чокурдахская начальная общеобразовательная школа» Республики Саха (Якутия)
Шкулевой Раисы Ивановны
для аттестации на повышение квалификационной категории
ОГЛАВЛЕНИЕ
Резюме ………………………………………………………………………3
1. Эссе «Моя педагогическая философия»……………………………6
2. Образовательная программа «Школа 2100»…………………..........9
3. Методические разработки
- Информационные технологии на уроке…………………………11
- Проектная деятельность ………………………………………….13
- Технология развития критического мышления…………………15
4. Открытые уроки………………………………………………….....16
5. Результаты педагогической деятельности…………………….......20
6. Внеурочная деятельность
Концепция воспитательной работы ……………………………….22
Внеклассная работа ………………………………………………...25
Кружковая работа …………………………………………………..26
7. Успехи детей во внеурочной деятельности ………………………..28
8. Работа с родителями ………………………………………………....31
9. Распространение опыта ……………………………………………...32
Резюме
1971 года рождения,
проживающая по адресу РС(Я), Аллайховский улус,
п. Чокурдах, , кв.2
Электронный адрес:shkulieva@ mail.ru.
Образование:
Средне-специальное. 1992 г - Якутское педагогическое училище № 1 имени , специальность – учитель начальных классов, присвоена квалификация - воспитатель ГПД;
Высшее. 2007 г - Саха Государственная Педагогическая Академия, специальность – учитель начальных классов.
Награды и поощрения:
Якутское педагогическое училище №1: Благодарственное письмо – 1991г
Якутское педагогическое училище №1: Благодарственное письмо – 1992г
Районный отдел народного образования: Благодарственное письмо – 1992г
Чокурдахская восьмилетняя школа: Благодарственное письмо – 1993г
Улусное управление образования: Грамота – 2000г
Министерство образования РС (Я): Почетная грамота – 2001г
Улусное управление образования: Диплом «Учитель лидер» - 2002г
Чокурдахская общеобразовательная школа 1 ступени: Грамота – 2003г
Улусное управление образования: Почетная грамота – 2003г
Улусное управление образования, улуском профсоюза: Почетная грамота – 2004г
Улусное управление образования: Почетная грамота – 2006г
Улусный отдел молодежи и спорта: Грамота – 2006г
Улусный отдел молодежи и спорта: Грамота – 2007г
Чокурдахская начальная общеобразовательная школа: Грамота – 2007г
Министерство образования РФ: Почетная грамота – 2007г
РО ПП «Справедливая Россия» в РС (Я): Благодарственное письмо – 2007г
Чокурдахская начальная общеобразовательная школа: Грамота – 2008г
Чокурдахская средняя общеобразовательная школа: Благодарность – 2008г
Опыт работы:
г – по настоящее время - Учитель начальных классов МОУ «Чокурдахская начальная общеобразовательная школа»;
2003г – по настоящее время - Преподаватель информатики в начальных классах;
1999 – 2003гг - Руководитель методического объединения начальных классов;
Июль – август 2000г – Воспитатель отряда «Ералаш» в детском лагере «Родник» г. Якутска;
Июнь - июль 2001г – Воспитатель Детской площадки при Чокурдахской средней общеобразовательной школе;
2003 – 2005 гг., в настоящее время – Руководитель методического объединения «Школа 2100»;
Июнь – август 2005г – и. о. директора Чокурдахской начальной общеобразовательной школы;
Июнь – июль 2008г – Воспитатель семейно-трудового лагеря «71-я параллель» при Русско-Устьинской общеобразовательной школе;
2008г – в настоящее время – Воспитатель ГПД при Чокурдахской начальной общеобразовательной школе
Работа на общественных началах:
гг – член улусного комитета профсоюза, в составе ревизионной комиссии
2007 – по настоящее время – член школьного комитета профсоюза, культмассовый сектор
Аттестация: Подтверждение высокой квалификационной категории –
2006 – 2007 гг
Повышение квалификационной категории на высшую –
2008 – 2009гг
Курсы повышения квалификации:
«Новые технологии обучения» - ЯРИУУ – 1995г
«Новые технологии обучения» - ИСКРО – 1996г
«Управление развитием образовательных учреждений» - ИСКРО – 1998г
«Вариативные системы развития обучения» - ИПКРО – 2000г
«По проблемам образовательной области «Технология» и «Сатабыл» - ИПКРО – 2001г
«Личностно-ориентированные технологии как условие успешной реализации профильного обучения» - ИПКРО – 2004 г
«Личностно-ориентированные технологии в обучении и воспитании младших школьников» - ИПКРО – 2005г
«Техника безопасности и охрана труда» - ИПКРО – 2008г
«Экспериментальная деятельность в образовательном учреждении» - ИПКРО – 2008г
Вариативная часть фундаментальных курсов руководителей ОУ «Менеджмент» - ИПКРО – 2008г
Увлечения: спорт, участник улусных соревнований по волейболу в составе команды от УУО
1. Эссе
Моя педагогическая философия
Стратегическая цель современного образования – воспитать функционально грамотную личность, способную принимать решения, совершать самостоятельные поступки, брать на себя ответственность, Это одна из основных задач социальной политики государства, решить которую вне образовательного пространства невозможно.
Сознание общества формирует в первую очередь учитель. «Учитель – лицо, которое обучает чему – нибудь, преподаватель», - читаем мы определение в Толковом словаре. Сухая лаконичная формулировка, но ведь всего в Толковом словаре не напишешь. Чтобы постигнуть глубину слова учитель, иногда нужно целую жизнь прожить. В современных условиях качественно меняется содержание его деятельности: он должен уметь создавать развивающую социально – культурную среду, быть педагогом, способным осуществлять личностно – ориентированное обучение ребенка.
Говорят, педагогика – самое тонкое искусство, а учитель – труженик горячего цеха, где варится ценнейший сплав знаний, умений и убеждений.
Профессионализм нужен в любом деле, а в педагогике особенно. Учителю следует повышать свой профессиональный уровень, использовать в своей педагогической деятельности достижения науки и передовой опыт коллег. В нашем деле много практики, но мало науки. Педагогика – это постоянный поиск, одержимость, неудовлетворенность, творчество. Нельзя останавливаться на достигнутом. Изучая специальную литературу, новые технологии, методы, я определила для себя позицию педагогической деятельности – личностно – ориентированный подход к детям, который строится на учебном диалоге ученика и педагога. Исследовательская, творческая работа учащихся, умение анализировать, сопоставлять, совместная деятельность ученика и учителя помогают более полно изучать и развивать личность каждого ученика.
Ключевского: « Чтобы быть хорошим преподавателем, надо любить тех, кому преподаешь» стали девизом моей работы. Никакие успехи в обучении и воспитании не возможны, если педагог не любит своих учеников. И еще: самое главное условие становления личности маленького человека – развитие его творческих способностей. Творческое видение мира – это то, что понадобится школьнику в старших классах, а главное - во взрослой жизни, которая требует сегодня от каждого нестандартного мышления и самостоятельности.
Закон «Об образовании» предоставил нам, учителям, возможность выбора образовательной программы, методов и средств обучения. Появление новых альтернативных программ и курсов, а также другие изменения, произошедшие в отечественной системе образования, ее переориентация на гуманистические, личностно направленные и развивающие образовательные технологии оказали решающее влияние на становление начального образования.
Третий год работаю по образовательной программе «Школа 2100» и за это время имела неоднократную возможность убедиться, что именно эта система помогает учащимся стать активными, проявить свои творческие способности, каждому позволяет продвигаться при изучении материала в удобном для него темпе, развивает самостоятельность мышления и умение самим открывать новые знания. Стараюсь, чтобы каждый урок был не похож на предыдущий, для этого использую разные формы проведения – это и урок – сказка, урок – путешествие, урок – исследование и т. д. На таких уроках учащиеся раскрываются, им легко дается учебный материал, они проявляют свое творчество, учатся сотрудничеству, уважению друг другу.
Важно, что моя работа находит свое продолжение: учебники этой же системы заинтересовали и учителей – предметников основной школы. Не остались в стороне и воспитатели детского сада «Олененок»: третий год они работают по программе «Детский сад -2100». Для них мы, учителя, которые работаем по программе «Школа 2100» проводим семинары, круглые столы, конференции, где мы делимся опытом работы своих и других учителей республики, знакомим с новыми технологиями, методами воспитания и обучения учащихся.
Многие учителя сетуют на то, что им не повезло с родителями учеников, но только не я. Родители моих учащихся – главные помощники в учебно-воспитательном процессе, во взаимном сотрудничестве мы преодолеваем трудности в учебе и воспитании. Вместе делаем жизнь детей интересной и содержательной. Общие дела и интересы школы и семьи сплачивают, помогают найти общий язык и достичь взаимопонимания.
В заключении хочу поделиться с пятью заповедью своей педагогической деятельности:
1. Любая деятельность успешна настолько, насколько она несет радость исполнителю, и эту радость не надо скрывать.
2. Учитель должен быть личностью. А личность всегда неравнодушна. Неравнодушный педагог не способен сломать хрупкий мир доверившего ему ученика, он помогает и ему стать личностью
3. Главная ценность общества – ребенок. Мой принцип помочь ребенку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность.
4. Урок – это время знаний, время развития, время общения. Для меня урок - это «добыча» знаний с радостью открытия и горечью неудачи, это постоянное творчество.
5. Не навреди! Внимательный выбор стратегии развития и воспитания необходим и «успешным», и «трудным». Свою задачу вижу, прежде всего, в том, чтобы как раньше определить способности каждого ребенка и помочь ему выбрать нужное направление.
2. Образовательная программа «Школа 2100»
Современный этап педагогической практики – это переход от информационно – объяснительной технологии обучения к деятельностно – развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательных сил и творческого потенциала учащихся.
Многообразие проблем частных методик связано с ответом на три вопроса, с какой целью обучать? Каким должно быть содержание образования? Какие способы организации деятельности учащихся целесообразно использовать для достижения этих целей?
Решение этих проблем зависит от целого ряда психолого-педагогических проблем, центральной из которых является соотношение обучения и развития с ориентацией на каждого ученика.
Выбор образовательной программы «Школа 2100» обусловлен перестроечными процессами в сфере образования, так как на волне инновационного движения российское образование приобретает развивающий характер. Обучение по этой программе не только задает вектор развития, но и создает для этого все необходимые условия, помогает каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.
В данной программе:
- четко прослеживается логика построения содержания курсов, направленная не только на отработку ЗУНов, но и, прежде всего на развитие логического мышления;
- привлекают методические подходы к формированию понятий и общих способов действий, которые позволяют учитывать индивидуальные и психоаналитические особенности учащихся;
- все учебные задания нацелены на осознание учебного материала по предметам;
- курсы имеют хорошее методическое обеспечение (учебники, методические рекомендации по каждому предмету к каждому году обучения, тетради с печатной основой);
- соблюдена преемственность преподавания в среднем звене по этой программе.
В основу образовательной программы «Школа 2100» положен личностно – ориентированный подход:
· Учебный процесс строится таким образом, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, радости познания, развития его индивидуальности
· Учитель создает максимально благоприятные условия для того, чтобы обеспечить наиболее полное развитие способностей каждого ученика. Урок строится на диалоге, что создает непринужденную обстановку, в которой дети свободно высказываются, принимают активное участие в обсуждении того или иного вопроса и в случае неправильного ответа получают помощь от учителя.
· Формирование знаний, умений и навыков – не цель, а средство полноценного развития личности.
· Личностная позиция учителя исходит из интересов ребенка, перспектив его дальнейшего развития. Для этого включаются задания поискового характера, творческого, процесс выполнения которых может быть связан с догадкой, опытом ребенка, ранее усвоенными знаниями.
· Способы общения: понимание, признание и принятие личности ученика, основанное на способности учителя учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции.
Используемые учебники программы помогают дидактическому обеспечению личностно ориентированного образовательного процесса:
- учебный материал выявляет содержание субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
- изложение знаний в учебнике направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на постоянное преобразование наличного субъектного опыта каждого ученика;
- в ходе обучения осуществляется постоянное согласование субъектного опыта учеников с научным содержанием задаваемых знаний;
- активное стимулирование к самоценной образовательной деятельности обеспечивает ученику возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.
3. Методические разработки
Принцип вариативности, провозглашенный сегодня в российском образовании, дает возможность учителям выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Использование современных образовательных технологий позволяет качественно менять содержание деятельности учителя. Он должен уметь проектировать процесс обучения, систематически и целенаправленно формировать компетенции учащихся.
В своей профессиональной деятельности применяю в сочетании передовые педагогические и информационные технологии, при этом организуя:
- исследовательскую работу обучающихся;
- проектную деятельность младших школьников;
- информационную поддержку, зарекомендовавших себя на практике эффективных педагогических технологий.
1. Информационные технологии на уроках
Необходимость применения информационных технологий в школьном образовании сегодня очевидна. Обращение детей к образовательным возможностям информационных компьютерных технологий я полагаю весьма эффективным и целесообразным.
В программе модели «Школа 2100» определено значительное количество предметных тем, связанных с информатикой, так как образовательное содержание этой модели изначально едино. Его распределение по предметам зависит и от научных традиций, и от дидактического удобства. Интегрированные курсы – это не соединение предметов, а дидактическая модель целостного мира. По-моему, информатика стала предметом, который помогает детям грамотно работать с информацией при изучении других предметов, дает возможность целостного восприятия изучаемого материала.
Информационная компетентность – это комплексное умение самостоятельно искать и отбирать, анализировать, представлять и передавать нужную информацию.
Формы использования компьютера в качестве обучающего средства различны. Это и работа всем классом, и группами, и индивидуальная работа с машинами.
· В рамках урока открывается перспектива использования разнообразных новых методов и приемов, активизирующих мыслительную деятельность и творческое воображение как визуально, так и аудиально
· Возможность использования новых методов не только в процессе обучения, но и при систематизации знаний и контроле
· Энциклопедичность содержания, развивающего эрудицию пользователя в различных предметных областях
· Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения. Хорошо выполняются на компьютере задания, предусматривающие различные виды грамматического разбора и орфографической проверки
· Создается особая обстановка, позволяющая обучающему пережить ситуацию успеха в достижении учебных целей: перед машиной ребенок не боится допустить ошибку, не боится быть неправильно понятым и т. п.; те приемы и подходы, которым обучаю детей на уроках информатики, они самостоятельно переносят их на другие предметы.
· Системная работа по использованию интегрированного обучения и информационных компьютерных технологий позволяет ориентировать детей на саморазвитие, умение добывать нужные им знания, применять их в жизненных ситуациях.
· И самое важное, на мой взгляд, - применение компьютера влияет на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя им, возможность проявить оригинальность индивидуальной мысли, фантазию и творческие способности не только на уроках, но и во внеклассной и внешкольной деятельности.
Уроки с компьютерной поддержкой должны строиться грамотно, с соблюдением эргономических требований.
2. Метод проектов в образовательном процессе
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям ХХ1 века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества.
Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность.
Основные условия применения метода проектов:
- существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применение интегрированного знания;
- значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);
- применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;
- структурирование этапов выполнения проекта;
- самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.
Педагогическая ценность ученического проекта определяется:
- возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;
- содержание в нем новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;
- навыками, которые развивает ученик в работе над данным проектом;
- заинтересованность ученика в работе.
Уроки, содержащие проектную деятельность, характеризуются примерно одинаковой структурой.
Первый этап включает в себя организационный момент. На этом этапе дети знакомятся со спецификой проектной деятельности вообще и конкретной деятельности на данном уроке. В ходе этого же этапа происходит распределение детей на инициативные группы: аналитики, экспериментаторы, иллюстраторы, испытатели. Состав групп следует продумать заранее с учетом дифференцированного подхода. Наиболее сильные дети объединяются в группы «аналитиков» и «испытателей».
Второй этап направлен на формулирование темы и целей деятельности. Он строится по-разному в зависимости от содержания урока.
Третий этап является подготовительным. В ходе его подготавливается общий план деятельности по разработке проекта. Этот этап необходим для определения основных разделов проекта. Здесь важна роль «аналитиков», которым предстоит откорректировать предложения остальных детей.
Четвертый этап представляет собой собственно этап проектной деятельности. В ходе этого этапа осуществляется разработка основных разделов проекта. Работа проводится в группах. Причем работа может быть организована по-разному.
Пятый этап – это этап практического применения разработанного проекта. На этом этапе главная роль отводится «испытателям». Но это не умаляет значения отдельных групп, так как каждая из них следит за «работой» своей части проекта и при необходимости может внести коррективы.
Шестой этап представляет собой самоанализ проектной деятельности. Это в основном обучающий этап, в ходе которого дети приучаются анализировать положительные и отрицательные стороны своей деятельности.
Седьмой этап заключается в подведении итогов всей работы в целом.
3. «Развитие критического мышления»
В последнее время меня заинтересовала технология «Развитие критического мышления», поэтому занимаюсь изучением, апробацией и внедрением этой технологии в педагогическую деятельность. Цель ее состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).
Применение технологии в педагогической деятельности позволяет развивать (посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций) познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.
Основу технологии составляет трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.
Задача первой фазы урока (вызов) – не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и вызвать уже имеющиеся знания, создать ассоциации по изучаемому вопросу, что станет активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.
На фазе осмысления (реализация замысла) идет непосредственная работа с информацией. Важно, что приемы и методы технологии развития критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.
На заключительной фазе урока, названной рефлексия (размышление), информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается.
Опыт показывает, что моделировать урок в той или иной технологии не просто. Учителями используются различные стратегии обучения, которые способствуют развитию личности ребенка. Остановлюсь на тех стратегиях, которые применяю в практике на уроках чтения.
1) Чтение с остановками.
В начале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
2) Синквейны
При прохождении учебного материала из раздела «Народные сказки» предлагаю учащимся определить значение слова сказка на основе составления синквейна.
3) Прием «Верите ли вы, что…»
Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их.
4) Логическая цепочка.
После текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе.
4. Открытые уроки
Урок геометрии (с презентацией)
Тема: Нахождение площади прямоугольного треугольника
Цель: формирование навыка построения геометрических фигур; расширение знаний о фигурах; развитие исследовательских умений
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель: Прозвенел звонок и смолк,
Он позвал нас на урок.
Вы проверьте все ль в порядке,
Ручка, карандаш, тетрадка.
Посмотрите на рисунок и скажите, какая фигура лишняя? Почему?
(2 слайд)
- Значит, с какими фигурами мы будем работать на уроке? (с треугольниками) Что вы знаете о треугольнике?
2. Определение темы и цели урока
- Определите тему урока (Нахождение площади прямоугольного треугольника)
(3 слайд)
- Правильно, сегодня на уроке мы постараемся найти способ нахождения площади прямоугольного треугольника, повторим виды треугольников, будем учиться выполнять чертежи.
3. А сейчас геометрическая разминка:
1. Посмотрите на данные линии, назовите их. Что вы знаете о луче, отрезке? (Луч – прямая линия, у которой есть начало; отрезок – часть прямой, у которой есть начало и конец)
(4 слайд)
Задание: Сколько линий можно провести через одну точку? Через две точки?
1. Длина отрезка 3 см. Чему равен второй отрезок, если он длиннее первого в два раза? (6 см); если он длиннее на 2 см? (5 см)
2. Сложите из семи спичек три треугольника.
3. Найдите и исправьте ошибки (5 слайд)
4. какие геометрические фигуры вы видите на рисунке? (6 слайд)
4. Работа по теме
1. – Какие виды треугольников вы знаете? (7 слайд)
(равнобедренный, равносторонний, прямоугольный)
2. Рассмотрите и определите, какие из треугольников являются прямоугольными. Как мы определим? (с помощью чертежного угольника)
(8 слайд)
Задание: Начертите прямоугольный треугольник. Какие виды работ мы можем с ним произвести?
(Обозначить буквами, найти длины сторон, найти периметр этого треугольника, определить виды углов).
- Может ли в прямоугольном треугольнике быть два прямых угла?
- Как найти площадь этого треугольника? (разбить его на квадратные см)
- Кто еще, какие предлагает варианты?
- Площадь, какой фигуры мы находили на прошлом уроке? (прямоугольника, квадрата) (9 слайд)
S= а х в
- Используя эти знания, мы попробуем, находить площадь прямоугольного треугольника.
- Начертим прямоугольный треугольник со сторонами 4см, 2 см. Найдите длину третьей стороны. Что нужно сделать, чтобы у нас получился прямоугольник? (дочертить)
- Можем ли мы сейчас найти площадь данного прямоугольника? (4х2=8 кв см)
- Чему будет равна площадь треугольника? (4:2=2 кв см)
- Как мы нашли площадь треугольника? (нашли площадь прямоугольника, разделили на два)
- Можем ли записать формулу нахождения площади прямоугольного треугольника? (S= (а х в):слайд)
Задание на закрепление: Начертите прямоугольный треугольник, 5 см, 4 см.
Найдите его площадь. (10 кв см)
Итог урока: Достигли ли мы цели урока? Научились ли находить площадь прямоугольного треугольника? Что понравилось на уроке?
2. Урок риторики (фрагмент урока)
Тема: Обобщение по темам «Как мы говорим», «Учусь слушать»
(проектная деятельность: создание книги «Руководство молодому ритору»)
1. Создание проблемной ситуации.
Учитель - Риторика – наука о красноречии существовала давно. Древние греки считали очень важной наукой, нужной каждому человеку. Поэтому риторике учили в специальных школах.
- Как называют красноречивого человека? (Ритор)
- И в наше время риторика остается важной наукой. Представим, что нам нужно современного человека научить основам красноречия. Но у нас нет возможности создать школу для огромного количества людей. Каким способом вы можете поделиться своими знаниями, какой проект предложите разработать?
(Дети в ходе «мозгового штурма» предлагают различные варианты проектов. «Аналитики» выбирают более приемлемые, учитель предлагает остановить свой выбор на создании книги)
2. Формулирование целей и задач проектной деятельности
Цель: повторить и обобщить изученный материал по оформлению устной речи
Задача: создать книгу, в которой в сжатой форме были бы отражены основные практические рекомендации человеку, работающему над своим красноречием
3. Подготовка к разработке проекта
Повторение составных частей книги.
Дети называют: обложка, титульный лист, главы, оглавление
Учитель определяет круг обязанностей каждой творческой группы.
«Аналитики» должны вспомнить основные характеристики устной речи, которые станут содержанием трех глав книги.
«Экспериментаторы» должны придумать заголовки для каждой главы.
«Иллюстраторы» должны выбрать из предложенного учителем иллюстративного материала необходимый и подготовить аппликации для оформления страниц книги и обложки.
«Аналитики» совместно с «испытателями» отбирают нужный материал, работа по учебнику, и излагают его в сжатой форме. Текст оформляют в рукописном виде, используя знания об оформлении текста.
3. Интегрированный урок. Окружающий мир и информатика
(фрагмент урока – подробно рассмотрим практическую часть)
Тема: Экосистема озера. Работа в программе Microsoft Power Point
Цели: познакомить учащихся с животными и растениями озер, их «профессиями» в экосистеме, выявить различия между озером и другими водоемами; совершенствовать у учащихся умение выстраивать собственные высказывания; воспитывать бережное отношение к природе; закрепить умения работать с программой Microsoft Power Point; научить создавать презентации по выбранному плану
Оборудование: плакаты «Водоемы», «Сообщества. Водоем», мультимедийный проектор, материал для создания презентаций.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний. Сообщение темы урока.
Работа проводится с использованием презентации.
3. Постановка целей. Совместное открытие знаний.
4. Практическая работа. Работа с программой Microsoft Power Point.
- Чтобы подвести итог нашей работы сегодня, предлагаю вам создать презентацию по теме урока.
Учащиеся садятся за компьютеры парами. Вспоминают правила посадки. Включаются компьютеры.
- Какую программу необходимо открыть для создания презентаций? (Microsoft Power Point).
- Как это сделать? (Пуск – Программы - Microsoft Power Point)
- Как называется первый слайд? (Титульный)
- Что должно содержаться в титульном слайде? (Название и данные автора)
Учащиеся совместно с учителем называют презентацию, составляют план.
На экране:
Экосистема озера.
1. Производители; 2. Потребители; 3. Разрушители.
Учащиеся в парах составляют презентацию из трех слайдов. Копируют текст, картинку, соответствующую названию слайда. Добавляют фон, анимацию.
5. Итог урока
6. Домашнее задание
5. Результаты педагогической деятельности
Главной задачей педагога является – создание условий для раскрытия индивидуальности каждого ученика, помочь ему реализоваться в учебе, общении, совместной деятельности коллектива.
В классе обучается 17 человек, из них 10 мальчиков и 7 девочек. Учащиеся посещают различные кружки, спортивные секции, получают дополнительное образование в ДМШ. Ребята работоспособны, ответственно относятся к учебе, активны. Целенаправленная работа в учебно-воспитательном процессе, применение современных педагогических технологий позволяют свидетельствовать об успехах учащихся в различных видах деятельности.
Позитивная динамика успеваемости учащихся за последние три года
Учебный год | Класс | Количество учащихся | Успеваемость |
2 | 4 «б» | 11 уч-ся | 100% |
2 | 1 «б» | 17 уч-ся | Безотметочное обучение |
2 | 2 «б» | 17 уч-ся | 100% |
Позитивная динамика качества знаний учащихся за последние три года
Учебный год | Класс | Количество учащихся | Качество |
2 | 4 «б» | 11 уч-ся | 64% |
2 | 1 «б» | 17 уч-ся | Безотметочное обучение |
2 | 2 «б» | 17 уч-ся | 71% |
Результаты контрольных работ, срезов
Учебный год | Итоги контрольных работ по русскому языку | Итоги контрольных работ по математике | ||
успеваемость | качество | успеваемость | качество | |
2005-2006 | 100% | 82% | 100% | 73% |
2006-2007 | 100% | 91% | 100% | 100% |
2007-2008 | 100% | 83% | 94% | 71% |
Увеличение количества учащихся (в процентах), принимающих участие в предметных олимпиадах школьного и муниципального уровней
Учебный год | Класс | Количество участников | Школьная | Муниципальная | Республиканская |
2005-2006 | 4 «в» | 6 уч-ся | 54% | - | - |
2006-2007 | 1 «б» | 9 уч-ся | 58% | - | - |
2007-2008 | 2 «б» | 14 уч-ся | 52% | 65% | 43% |
Увеличение количества и повышение качества творческих работ учащихся
Учебный год | Класс | Количество творческих работ, выполненных детьми | Качество творческих работ |
2 | 4 «б» | 38 | 56% |
2 | 1 «б» | 25 | 41% |
2 | 2 «б» | 45 | 67% |
Рост учебной мотивации
Учебный год | Школьная | Познавательная | Внешняя |
2 | 83% | 60% | 75% |
2 | 100% | 65% | 75% |
2 | 100% | 69% | 84% |
6.Внеурочная деятельность
Концепция воспитательной работы
В современных условиях, на мой взгляд, необходимо дойти до каждого ученика, создать каждому условия для развития индивидуальных особенностей, сформировать в каждом потребность к самовыражению. Поэтому основной воспитательной задачей, считаю реализацию личностно – ориентированного подхода к обучению и воспитанию.
Основными задачами воспитательной деятельности в своей работе считаю:
· Изучение личности каждого ребенка, его психологические особенности, индивидуальные способности;
· Организацию разнообразной, творческой, личностно – и общественно значимой деятельности детей в классе для формирования сплоченного коллектива;
· Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учеников;
· Создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, обеспечение условий защищенности каждого его члена;
· Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника;
· Создание условий для развития личностных качеств учащихся
Поставленная основная цель воспитания и вытекающие из нее задачи реализуются различными способами по направлениям:
- Художественно-эстетическое (посещение музея, выставок в ДМШ, участие в КВНах, викторинах и т. д.)
- Гражданско-патриотическое («Уроки мужества», встречи с ветеранами, мероприятия ко Дню Победы, 23 февраля и т. д.)
- Учебно-познавательное (олимпиады, интеллектуальные марафоны, учебные рейды и т. д.)
- Информационное (выпуск газет, обсуждение статей из периодики для детей и т. д.)
- Спортивное (спортивные соревнования, участие в спартакиадах и т. д.)
- Трудовое (уборка класса, территории, дежурства и т. д.)
- Экологическое (экологические акции, праздники и т. д.)
Условием достижения цели воспитания считаю соблюдение следующих заповедей воспитания:
· Не воспитывай в плохом настроении («спокойствие, только спокойствие»)
· Определи, чего хочешь для ребенка, узнай, что он думает по этому поводу;
· Предоставь возможную самостоятельность;
· Не подсказывай готового решения, а показывай возможные пути к нему;
· Не пропусти первый успех ребенка;
· Делай своевременные замечания;
· Оценивай поступок, а не личность.
А главная заповедь – не навреди!
Для развития самоуправления класс распределен на творческие группы:
· Совет здоровья – ребята фиксируют пропуски занятий учащихся, сотрудничают с медицинским кабинетом школы, готовят сообщения для ребят во время эпидемии болезней;
· Совет информации – подготовка информации из жизни класса, ведение летописи класса;
· Совет культуры - проведение внеклассных мероприятий, участие в них ребят;
· Совет досуга – организация досуга учащихся класса
· Совет спорта – организация и проведение физкультминуток на уроках, игр на переменах, участие в спортивных соревнованиях.
Учащиеся учатся выполнять порученное дело ответственно, вырабатывать в себе привычку активно участвовать в выполнении общественного поручения.
Благодаря целенаправленной воспитательной работе в классе достигнуты определенные результаты в сплочении коллектива. По мнению учащихся и учителей, в классе хороший микроклимат. Ребята доброжелательны, активны, самостоятельны, особенно отличается дух товарищества и творчества. У учащихся отсутствуют правонарушения.
Проведенное социометрическое исследование показало, что в классе нет «отверженных» и у всех ребят существует круг общения.
Благоприятный психологический климат в классе
Показатели климата | 2 | 2 | 2 |
Благоприятный | 74% | 85% | 85% |
Занимательность | 86%% | 77% | 89% |
Доброжелательность | 88 % | 88% | 88% |
Товарищество | 88% | 7 6% | 89% |
Внеклассная работа
Главной формой внеклассной работы является классный час. Считаю, что хороший классный час должен быть праздником, радостью и для взрослого и для ребенка, поэтому в своей практике применяю разные формы проведения, а темы мы обсуждаем с родителями в начале учебного года. Привлечение родителей в проведение классных часов оказывает положительное влияние на детей. Взрослые рассказывают о своих профессиях, приглашают класс на экскурсии по предприятиям, дают советы и пожелания в дальнейшей работе.
В организации внеклассной работы с младшими школьниками проводим развлекательно-познавательные мероприятия, помогающие детям отдохнуть, сплотить коллектив.
В рамках реализации воспитательной концепции проведены следующие открытые внеклассные мероприятия:
Год | Внеклассное открытое мероприятие |
2004 | Экологический праздник «Прилетайте, птицы!» |
2005 | «Мама и я – спортивная семья!» |
2006 | «Праздник фонетики» для 1-2 классов |
2007 | Математический КВН «И прекрасна, и сильна математики страна!» для 3-х классов |
2008 | Семейная литературная игра «Своя игра» |
2008 | Презентация экологического клуба «Сендуха» |
Кружковая работа
Развитие творческой личности тесно связано с обучением в системе дополнительного образования. Учащиеся класса обучаются в ДМШ, посещают занятия музыкальной студии при школе «Капелька», занимаются в хореографическом ансамбле «Стартин» (при ДКи Д).
Мои воспитанники принимают активное участие в ежегодных проводимых в поселке мероприятиях: «День журавля» (поощрены Международным фондом природы – ); «День оздоровительного бега», «День против курения» (выставка плакатов); «День Земли» (участие в концерте); «Встреча Солнца» и т. д.
Для того чтобы разнообразить внеурочную деятельность детей, развивать их способности организуется кружковая работа.
Учебный год | Название кружка | Посещаемость |
2 | Экологический клуб «Сендуха» | 100% |
2 | Экологический клуб «Сендуха» | 100% |
2 | Экологический клуб «Сендуха» | 100% |
Экологический клуб «Сендуха»
Девиз: «Клянемся быть всегда в строю, и тундру защищать свою»
Цели и задачи:
· Экологическое воспитание учащихся
· Пропаганда книг о природе, животных, об экологии
· Воспитание любви к родному краю
· Изучить, возродить, сохранить лучшие традиции прошлых веков по охране окружающей среды
Устав клуба:
· Юным экологом может быть любой учащийся, любящий природу, желающий внести свой посильный вклад в дело охраны природы;
· Юный эколог всегда должен помнить, что природа – это живая, чувствительная, очень сложная система и от каждого из нас зависит, что останется в этом мире будущим поколениям;
· Юный эколог обязан принимать участие в охране окружающей природной среды; знать и соблюдать нормы экологической этики и морали;
· Юный эколог имеет право вести исследовательскую работу по изучению природы и экологии родного края, излагать свое мнение на заседаниях клуба, развивать экологическую культуру.
Направления работы:
- заседания членов клуба; - лекторская работа; - исследовательская работа; - организация школьных экологических праздников.
7. Успехи детей во внеурочной деятельности
Учащиеся класса принимают активное участие в жизни образовательного учреждения, о чем свидетельствуют их достижения в различных видах деятельности.
Достижения класса за последние три года
Учебный год | Класс | Виды деятельности | Результат |
20 | 4 «б» | «Веселые старты» Игра «Зарничка» Игра «Счастливый случай» «Смотр песни и строя» к 23 февраля Малые Олимпийские игры Математическая игра «Кто хочет стать математиком» Конкурс плакатов ко Дню Победы | 1 место 1 место 1 место 2 место 1 место 1 место 1 место |
20 | 1 «б» | «Веселые старты» в рамках реализации года Детства и детского спорта Военно-патриотическая игра «Зарничка» «Математический утренник» в рамках декады Математики Игра «Страна словария» в рамках декады Русского языка | 2 место 1 место 1 место 1 место |
| 2 «б» | «Веселые старты», посвященные 25-летию образования ДЮСШ в Аллайховском улусе и 375-летию вхождения Якутии в состав России «Веселые старты» на приз Деда Мороза Конкурс «Книга – наш друг» в номинации «Самый читающий класс» Музыкально-танцевальный конкурс «Малая Виктория» Творческая игра по русскому языку «Велик и могуч русский язык» Математическая игра «Веселый математик» Конкурс плакатов ко Дню Победы «Мы против войны» Игра по английскому языку Новогодняя презентация классов | 1 место 1 место 1 место 1 место 1 место 1 место 1 место 1 место 3 место |
Достижения учащихся в олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях
Учебный год | Класс | Виды деятельности | Результат |
20 | 4 «б» | Предметные школьные олимпиады: Математика Русский язык Спортивные соревнования: Прыжки в длину», «Прыжки в высоту», «Армрестлинг» | – 1 место – 2 место – 3 место - 1 место – 1 место |
20 | 1 «б» | « Мама, я – спортивная игра» Олимпиада по ПДД Улусные соревнования по вольной борьбе | Семья Сачковых – 1 место, семья Лебедевых – 2 место – 1 место |
20 | 2 «б» | Спортивные соревнования: День здоровья – бег Игра «Перестрелки» «Папа, мама, я – спортивная игра» «Прыжки в длину», «Прыжки в высоту» Национальные прыжки Улусные соревнования по хапсагаю Улусные соревнования по вольной борьбе «Дружная семейка» в рамках Года семьи Предметные школьные олимпиады Математика Русский язык Дистанционная улусная олимпиада по чтению Школьная викторина «Якутия – мой край родной» Олимпиада по ПДД Дистанционная республиканская олимпиада по математике Международная игра-конкурс «Золотое Руно» Всероссийский конкурс «Русский медвежонок» Мустакимовская олимпиада по математике Научно-практическая конференция «Мы дети ХХ1 века» - «Герб семьи» Конкурс «Мисс очаровашка» Конкурс чтецов ко Дню Победы Интеллектуальная литературная игра «Своя игра» в рамках реализации Года семьи | – 1 место; – 2 место – «Лучший игрок» Семья Сачковых – 1 место, семья Азимовых – 2 место – 1 место – 1 место – 1 место – 1 место Семья Басалаевых – 1 место 1 место - ; 2 место – ; 3 место – 1 место – 2 место – 3 место – 1 место – 2 место – 3 место – 1 место – Портнягина Н 2 место – 3 место – Черниговская К 1 место – (Лучший по РС (Я)); 2 место – Азимов А По школе 2 место - 3 место – По школе 1 место - 2 место – 3 место – 16 ч – 45 б, 1 ч – 44б 1 место – 2 место – Баркова Ж 1 место – Черниговская К 2 место – семья Барковых |
8. Работа с родителями
В классе сложились и добрые отношения с родителями. В значительной степени успехи в воспитании младших школьников связаны с заинтересованностью родителей в организации жизнедеятельности и воспитательного процесса в классе.
Содержание сотрудничества с родителями включает три основных направления:
1) психолого-педагогическое просвещение родителей (проведение родительских собраний, конференций, лекторий, индивидуальные и тематические консультации);
2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (Дни творчества детей и их родителей, открытые уроки и внеклассные мероприятия, помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий, в укреплении материально-технической базы школы и класса);
3) участие в управлении учебно-воспитательного процесса в школе (работа в совете школы, родительского комитета).
Активность родителей в жизни класса, школы
Учебный год | Родительские собрания | Внеклассные мероприятия в классе | |
В классе | В школе | ||
2 | 81% | 91% | 73% |
2 | 95% | 100% | 85% |
2 | 95% | 100% | 95% |
9. Распространение опыта
Каждый учитель имеет свою систему работы и без представления ее трудно судить о мастерстве педагога. Своим педагогическим опытом делюсь с коллегами на разных уровнях.
За последние годы участвовала:
Муниципальный уровень
1. Школьный педсовет - «Система работы педколлектива по внедрению в учебный процесс активных форм обучения с целью совершенствования образованности учащихся» - 2007г
Тезисы:
· Введение в учебную программу предмета геометрии необходимо
· В ходе работы на уроке развивается логическое мышление, внимание, память, пространственное восприятие
· У учащихся повышается интеллектуальный уровень в процессе практической работы с чертежными инструментами
· Повышается качество выполнения геометрических заданий в контрольных работах по математике
2. Школьный семинар
2006 г – «Современные подходы к обучению орфографии в начальной школе» - «Формирование орфографической зоркости у первоклассников»
Тезисы:
· Как научить грамотно писать – проблема, волнующая учителей и ученых;
· Целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм должно начинаться с первого года обучения;
· Система работы по развитию орфографической зоркости у первоклассников подразумевает разделение на этапы таким образом, что всякое новое упражнение находится в тесной связи с предыдущим, опирается на него и делает шаг вперед;
· Соблюдение преемственности в формировании умений выделять орфограмму;
· Этапы работы:
1. Безошибочное определение в слове ударения
2. Отработка умений оценивать каждый гласный звук слова (сильная, слабая позиция)
3. Запись слов с пропусками гласных букв в слабой позиции
4. Знакомство с орфограммой
5. Восприятие орфограммы на слух
6. Выбор правильного варианта из имеющегося набора
2007 г – «Метод проектов в образовательном учреждении»
Тезисы:
· Метод проектов – сложнейшая технология, применение которой требует глубоких знаний всех его сторон. Появившись в начале прошлого столетия, он не утратил своей привлекательности и в наши дни.
· Являясь методом целенаправленного практического действия, метод проектов открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;
· Метод проектов является педагогической технологией, актуализирующей субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе; является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующим детскую самодеятельность;
· Метод проектов – один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, педагогизирующих процесс освоения ребенком окружающего мира, стихию влияний окружающей среды на ребенка.
2008 г – «Особенности обучения младших школьников математике»
«Использование графовых моделей при решении задач»
Тезисы:
· Графическая модель – одна из наиболее удачных опор для построения мысленной модели задачи;
· Графы способствуют развитию логического и абстрактного мышления;
· Формирование умения решать задачи с помощью графов может происходить как во время уроков, так и во внеклассной работе;
· Формируется умение заменять конкретный предмет его моделью, умение символически изображать связи между объектами задачи.
3. Улусный семинар «Методическая служба в школе» - 2003г
«Самообразование – как одна из форм повышения квалификации»
Тезисы:
· Работа по самообразованию предусматривает исследование учителями своей педагогической деятельности;
· В исследовании главное правильно следовать методологии: актуальность темы, цели, задачи, предмет, объект исследования, используемые методы, теоретическая и практическая значимость работы;
· Реализация исследования по этапам: заслушивание реферата на заседании методобъединения; представление проекта на методический совет школы; выступление с докладом на педагогических чтениях.
4.Улусный конкурс «Учитель-лидер» - 2003г
5. Улусный смотр общественных организаций в рамках реализации Года семьи Презентация семейно-трудового лагеря «71-я параллель»- 2008г
Программа развития
семейного лагеря труда и отдыха детей
Цель: вовлечение детей многодетных, малоимущих, неблагополучных, неполных семей в активную трудовую, познавательную деятельность, полезный отдых через организацию совместной деятельности взрослых и детей.
Приоритетные направления работы лагеря:
1. Экологическое воспитание, охрана природы;
2. Формирование здорового образа жизни;
3. Трудовое воспитание;
4. Краеведение.
6.Участие в педагогических чтениях
2уч. год – «Опережающее обучение русского языка в традиционных классах»
Тезисы:
· Перспективная подготовка, т. е. начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу
· С помощью комментированного управления средний тянется за сильным учеником; развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления; ученик ставится в положение учителя, управляющего классом;
· Опорные схемы – выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения
2007 – 2008 уч. год – «Метод проектов как способ формирования экологической культуры младших школьников»
Тезисы:
· Исследование показало, что разработанная нами модель формирования экологической культуры в процессе проектной деятельности детей, с учетом современных требований, способствовала повышению уровня развития экологической культуры в экспериментальной группе.
· Участие в разнообразных видах экологически ориентированной проектной деятельности представляет благоприятные условия развития личности школьника.
· Взаимодействие со сверстниками, учителями, взрослыми во время работы над проектом способствует социализации ребенка.
· В результате работы над проектом школьники овладевают системой проектировочных умений и приобретают новое интеллектуальное качество – способность учиться на собственном опыте и опыте других.
7. Систематическая работа с молодыми коллегами (наставничество)
Молодой специалист: – учитель английского языка
Цель:
- формировать и воспитывать потребность у молодых учителей в непрерывном самообразовании;
- помогать учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс;
- способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности педагога.
План работы с молодым специалистом
· Анализ программы
· Трудные темы
· Планирование
· Работа с документацией
· Современный урок
· Планирование этапов урока
· Анализ работ
· Трудности в работе учителя
Региональный уровень
8. Мастер – класс по экологическому воспитанию «Природа и мы» - 2004г
Проектная деятельность на уроке
9. Заочный республиканский видеоконкурс «Учитель земли Олонхо» - 2003г
Исследовательская деятельность на уроке
10. «Золотой урок»- урок ИЗО – 2008г
11. Банк педагогической информации
- Издание брошюры работы Методического объединения «Школа 2100»
- Издание брошюры по проведению Недели математики
