Саморазвитие будущего специалиста педагогического профиля системы спо как основа формирования методологической культуры

САМОРАЗВИТИЕ будущего СПЕЦИАЛИСТА педагогического профиля системы спо КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ методологической культуры

тА. Михайловская, к. п.н.

Социально-педагогический колледж, г. Тольятти

Современная образовательная парадигма и новый образовательный стандарт среднего профессионального образования выделяют и новые определения профессиональной компетентности учителя, под которой понимается интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Методологическая культура учителя - это особая форма деятельности педагогического сознания, живая, пережитая, переосмысленная, выбранная, простроенная самим учителем методология личностно-профессионального самоизменения.

Мы рассматриваем понятие «саморазвитие» как соподчиненность понятий «самодвижение», «саморазвитие» и «самоизменение».

Если под самодвижением понимать спонтанное, само­произвольное изменение некоторой системы под влиянием внутренних факторов и противоречий, с учетом опосредо­ванного воздействия внешних условий и особенностей из­меняющейся среды, то оно станет базовым понятием.

Саморазвитие в таком понимании — высший уровень самодвижения, на котором происходят не хаотические, а направленные, осознанные изменения, приводящие к ка­чественной трансформации элементов системы и их функ­ций и сопровождаемые увеличением числа степеней свобо­ды самой системы, появлением и усложнением новых ди­намических связей и взаимоотношений со средой [2]. В контексте рассматриваемых понятий самоизменение рассматривается как один из механизмов саморазвития.

Диалектика взаимодействия внутренних и внешних фак­торов самодвижущих систем детерминируется уровнем са­мостоятельности системы, точнее — ее самоорганизации. Последняя понимается как особая способность системы, обеспечивающая ее целостность, она выражается в упоря­доченном и синхронном поведении ее элементов, с учетом внутренней логики и специфических закономерностей. Чем больше система самоорганизована, тем меньше влияние внешних факторов.

Опасна не только слабая выраженность самоорганизации, но и чрезмерная ее развитость, способная привести к пол­ной замкнутости, изоляции от окружающей среды и внеш­них источников. Саморазвивающиеся системы обязательно являются открытыми: исключительно внутренние ресурсы не смогут обеспечить не только развитие, но и длительное их существование.

Таким образом, навыки самоорганизации — необходи­мое условие для запуска и работы внутренних источников развития, но недостаточное для их эффективного и про­порционального взаимодействия с внешними факторами и обеспечения стабильности и надежности существования.

В системе работают механизмы саморегуляции — самоадаптация, самокоррекция, самоконтроль, самоизменение — до­полняя и уточняя смысл самоорганизации, что является непреложным требованием современных технологий обучения и формирования методологической культуры. Такая система, сохраняя свою целостность, адаптируется к ус­ловиям окружающей среды, взаимодействует с ней, т. е. поддерживает необходимый уровень организации, устанав­ливая динамическое равновесие с внешним окружением. Стандарт СПО 3-го поколения позволяет отследить процесс самоадаптации студентов на этапе вхождения в профессию, построенный на погружении в профессиональный модуль. Результаты обучения студентов показывают, что 7% прошли адаптацию на высоком сознательном уровне, легко приняли условия профессиональной деятельности, выполнение заданий не вызывало затруднений. Достаточно большой объем самостоятельной работы осуществлен без существенных затруднений. 38% обучающихся справились на осознанном уровне, понимая сущность требований, овладевая учебным материалом профессионального модуля на достаточно самостоятельном уровне, иногда требовалась подсказка преподавателя. 55 % студентов находятся на репродуктивном уровне, самостоятельность проявляется слабо. Однако следует отметить стремление к проявлению самостоятельности в решении практических задач на учебной и производственной практике.

Процесс самоорганизации применительно к личности имеет ограничение, определяемое отсутствием осо­бых качеств разумной системы — мощных механизмов самопознания. Саморегуляция личности выступает уже как сознательный и целесообразный процесс; самоорганизация означает планирование, обеспечение и контроль различ­ных форм жизнедеятельности с проявлением сознательно­го характера. отмечал: «Одна из уникаль­ных характеристик человека с высокой культурой — это способность к непрерывному самообразованию, самовос­питанию, саморазвитию. Достигнув определенного уровня культуры, человек как бы запускает маховик «самости», в результате чего у него начинает все активнее, а главное, все результативнее срабатывать самопознание...; он само­определяется...; вес более эффективно управляет собой; ориентирован на непрерывное саморазвитие; стремится к творческой самореализации в любых видах деятельности» [1].

Выделяя самопознание в качестве первого относительно самостоятельного функционального блока, необходимо от­метить его неразрывную связь с самоорганизацией. Самопо­знание включает в качестве основы самосознание, самонаб­людение, самоизучение и самоанализ, самокритику, само­уважение и самовосприятие, элементы самоидентификации и др., одновременно формируются способности к самообо­снованию выбора, самоопределению и самоизменению. Самоорганизация, надстраиваясь над механизмами самопознания, носит исключи­тельно сознательный (разумный) характер: внутренняя цель осознается и формируется непосредственно самой личностью; осуществляется взаимопонимание и саморегуляция между различными компонентами личности как системы; происхо­дят осознание, учет и выработка отношения к внешним целям и воздействиям, в результате чего они могут приобрести или не приобрести внутреннюю значимость для личности; наконец, совершается выбор последующего поведения с уче­том степени важности внутренних и внешних целей, степени активности и соответствующих практических действий для реализации этих целей. Так, у студентов первого года обучения на базе 9-ти классов уже сформировалась мотивационная система профессиональных ценностей, проявляющиеся как в качестве учебы (45%), так и в самопрезентации себя как будущего специалиста, личности путем участия в конкурсах, конференция профессиональной направленности, что составило 76% от общего количества студентов группы. Тем самым внутренние и внешние цели и степень активности студентов находят реализацию в профессиональном становлении через практические действия.

Эффективное развитие личности предполагает не только средства получения информации о себе (самопознание), внешнем мире, планирование, обеспечение и контроль сво­его поведения (самоорганизация), но также и механизмы целеполагания и средства достижения результата в широ­ком смысле этого слова (самоизменение). Особый аспект исследования пред­ставляет собой профессиональная самореализация как цель, условие и результат целенаправленного профессионально-творческого саморазвития личности в процессе обучения.

В широком смысле самореализация личности — это про­цесс реализации ее возможностей в соответствии с волей, или раскрытие человеческой природы, проявление ее сущ­ностных сил и процесс самоизменения. Процесс самореализации подразумевает поста­новку целей, разработку планов, проектов, идей, а также владение способами их осуществления и воплощения в жизнь. Мы имеем в виду, что самореализация, базируясь на само­познании и механизмах самоорганизации, включает в себя процессы самоопределения, самоактуализации, самосовер­шенствования, самовыражения, самоутверждения, подра­зумевает уверенность в себе, последовательность в достиже­нии цели, адекватное и гибкое поведение, значимое для себя и других.

Через процессы самореализации происходит овладение спецификой методологической культуры будущим учителем, которая обусловлена тем, что в процессе методологического поиска формируется субъектность, авторство понимания учебного и практического материала и педагогических явлений.

Процесс овладения профессиональными компетенциями осуществляется через методологический поиск, который обусловлен деятельностью будущего учителя по обнаружению смысла, основы, идеи учебного материала или педагогического явления как личностно значимых для своего саморазвития. Умения вести методологический поиск обеспечивают возможность самоорганизации следующих методологических умений более высоких уровней:

- проводить сравнительный и феноменологический анализ педагогических феноменов: парадигм, систем, предмета, целеполагания, принципов, содержания, условий, средств воспитания и обучения в различных подходах к образованию;

- владеть проблемным видением;

- определять явные и скрытые источники зарождения педагогического замысла, их противоречивость и порождаемые ею неявные смыслы, которые закладывались в ту или иную систему;

- устанавливать связи философско-педагогических замыслов с событиями исторической, социо-культурной и др. значимости эпохи его создания; давать разностороннюю оценку значения замысла - для времени создания и для современности;

- определять и преодолевать кризисные узлы в обучении и воспитании, перестраивать имеющиеся знания, конструировать на их основе культуросообразные и гуманные смыслы педагогической деятельности и т. д.;

- устанавливать собственные смыслы альтернативных педагогических подходов; целеполагания, определения ведущих принципов, отбора и перестройки содержания, моделирования и конструирования условий и средств, формирующих и развивающих личностные структуры сознания учащихся; моделировать условия воспитания творческой личности;

- применять средства педагогической поддержки личностной самореализации, нравственной самоактуализации, самоопределения обучающихся;

- использовать и создавать технологии прояснения личностных ценностей, вступления в педагогический контакт, предупреждения и погашения конфликтов, взаимодействия и объединения, смены ролей, преодоления барьеров на уроке, личностного обращения к ученику, выбора, кульминации и разрядки и т. д. 

Таким образом, саморазвитие личности — это сознатель­ный процесс личностного становления с целью эффективной самореализации на основе внутренне значимых устремлений и внешних влияний, направленных на формирование методологической культуры будущего специалиста педагогического профиля.

Литература:

1.  Андреев творческого саморазвития. – Казань: Изд-во Казанского ун-та,2007, Кн.1. – 567с.

2.  , Шаршов профессионально-творческого саморазвития учащихся. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96с.