Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №16 села Унароково Мостовский район
Российское соревнование юных исследователей
« Шаг в будущее, ЮНИОР»
направление «Проблемы человека и общества»
«Социально-психологические особенности вхождения подростков во взрослую жизнь»
работу выполнила
Шерстнева Ксения,
ученица 8 класса
МБОУ СОШ №16
села Унароково
Мостовского района
руководитель
учитель истории и обществознания.
2012 г.
социально-психологические особенности вхождения подростков во взрослую жизнь.
План.
I. Введение.
Проблема и особенности вхождения подростков во взрослую жизнь.
II. Основная часть.
Социально-психологические особенности вхождения подростков во взрослую жизнь:
а) отношение к учению, учителю и учебным предметам;
б) отношение к будущей профессии;
в) самовоспитание.
III. Заключение.
Сложности вхождения в мир взрослых.
Проблема становления взрослого человека сегодня является наиболее актуальной среди ученых психологов и социологов. Начиная работать над этой проблемой, я поставила для себя цель: найти, что мне необходима для лучшей адаптации во взрослой жизни. Сегодня большой уровень информации, получаемый ребятами из Интернета, СМИ и просто от общения друг с другом часто приводит к негативным последствиям, таким как, наркомания, алкоголизм, и еще хуже - к суициду. Как же нам найти свое место в жизни и стать достойными гражданами своей страны?
И чем взрослее мы становимся, тем чаще задумываемся о том, что же ждёт нас там, во взрослой жизни, и как мы в неё войдём?...Чем старше класс, чем больше учителя нас призывают относиться к учёбе предельно внимательно, ответственно. Они подготавливают нас к Государственной итоговой аттестации, которую мы будем проходить после окончания 9 класса. Ведь это первая ступень нашего становления в обществе и от удачного прохождения этого этапа многое может зависеть в нашей будущей жизни.
Отношение к учению, учителю и учебным предметам.
· Школа и учение занимают большое место в нашей жизни, но у разных детей по-разному, несмотря на осознание всеми важности и необходимости учения. Для нас урок - это 40 минут не только учебной работы, но и ситуация общения с одноклассниками и учителем, насыщенная множеством значимых поступков, оценок, переживаний. Выполняя разные задания, мы не прекращаем общения. Только очень интересное объяснение материала и мастерство учителя в организации работы на уроке могут заставить нас забыть о товарищах. У моих сверстников появляются личные интересы, любимые занятия и увлечения. Разнообразная и интересная информация, которая интенсивно поглощается нами из разных источников, также конкурирует со знаниями, получаемыми в школе. Обогащение и расширение жизни, связей с окружающим миром и людьми уменьшают поглощенность нас учением в школе.
Взаимоотношения учеников и педагогов-предметников в средних классах, совсем иные, чем были у нас с первой учительницей в начальной школе. Они стали более поверхностные, менее личные. Каждый новый учитель всегда вызывает интерес. Когда же сразу появляется много разных учителей - по уровню профессионального мастерства, особенностям личности, поведения и отношения к учащимся, то возникает и развивается сравнение и оценка педагогов по разным параметрам. Мастерство одних питает критицизм по отношению к другим, формируются новые критерии оценки деятельности и личности взрослого. Одна группа критериев касается качества преподавания, другая - особенностей отношения учителя к нам (подросткам), причем в начале подросткового возраста именно умение или неумение учителя правильно построить отношения с нами определяет степень трудности его работы в данном классе. Мы ценим учителей знающих и строгих, но справедливых, доброжелательных и тактичных, которые умеют интересно и понятно объяснять материал, в темпе организовать работу на уроке, вовлечь в нее нас и сделать ее максимально продуктивной для всех и каждого. В 7-8 классах мы особенно ценим эрудицию учителя, свободное владение предметом, стремление дать дополнительные к учебнику знания, ценим учителей, у которых время на уроке "не тратится зря";. Многим нравится то, что дается легко и приносит успех. Каждый новый предмет, курс, большой раздел всегда вызывает интерес. Сохранение этого интереса, его развитие находятся в руках учителя. Его мастерство определяет многое: будет ли мы работать на уроке или заниматься собственными делами, добросовестно готовить домашние задания или бездельничать, стараться понять и знать материал или довольствоваться минимумом для получения желаемой отметки. Содержание понятия "учение" расширяется в подростковом периоде, так как именно в этом возрасте приобретение знаний уже нередко выходит за пределы школы, учебных программ и осуществляется не только самостоятельно, но и целенаправленно. С возрастом эта тенденция увеличивается. У значительной группы учащихся появляется устойчивая склонность к умственной работе и стремление овладеть новыми знаниями и умениями, стойкий интерес к определенным учебным предметам и соответствующим отраслям науки, техники, искусства. У некоторых из нас объем знаний в одной или нескольких областях может намного превышать возрастную норму.
Оптимальные условия для развития личности складываются тогда, когда приобретение знаний становится для нас, для меня, субъективно необходимым и важным для настоящего и для подготовки к будущему и когда разные виды занятий насыщаются задачами познавательного и продуктивно-творческого характера, ведут к самообразованию и самосовершенствованию. Именно сейчас в этом возрасте у нас появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и идеала, профессиональных намерений и самосознания. Недовольство собой и стремление исполнить задуманное становятся источниками познавательной активности. Учение приобретает личный смысл и превращается в самообразование. Возникновение и становление этого качественно новой учебной деятельности происходит именно в нашем, в подростковом периоде.
Отношение к будущей профессии.
Подростковый возраст - это период, когда детские мечтания о будущем сменяются размышлениями о нем с учетом собственных возможностей и обстоятельств жизни. Такой сдвиг в развитии профессиональных намерений происходит не у всех подростков; некоторые полностью живут настоящим и о будущей профессии размышляют мало. Лично я уже начинаю задумываться о том, какое же место в этой жизни хочу занять я!!! Однако для большинства подростков время обучения в VII и VIII классах является временем интенсивных размышлений о будущем. Одни стараются перевести мечтания в действие, другие примеривают себя к разным вариантам будущего, третьи решают проблему соответствия собственных возможностей требованиям профессии, четвертые выясняют, соответствует ли содержание профессии их представлению о ней. Появляется боязнь ошибиться.
Мы собираем информацию об особенностях привлекающей профессии и учебном заведении, где ее получают, обсуждаем разные проблемы с близкими, товарищами, интересуемся планами одноклассников. Одни размышляют трезво и адекватно оценивают свои возможности, другие их переоценивают или недооценивают. У некоторых моих сверстников возникают серьезные сомнения, колебания, и они отказываются от прежних мечтаний как "детских" (из-за их невыполнимости). С возрастом увеличивается число подростков, которые хотят иметь профессию, основанную на высшем образовании. В наше время нас привлекают важные и современные профессии, возможность интересной и творческой работы, романтичность профессии. Большинство мальчиков-восьмиклассников выбирают инженерные профессии; многие девочки тоже выбирают профессии, тоже связанные с техникой и наукой, а не только традиционные "женские"- учительница, врач, портниха.
Приближающееся окончание девятилетки стимулирует нас задуматься о своем будущем. Одних привлекает окончание одиннадцатилетки, а других - получение среднего специального образования.
Самовоспитание.
Для многих характерно стремление овладеть своими аффективными реакциями и поведением в целом. Многие из нас уже обладают достаточно развитым умением сдерживать себя, а в случае необходимости - скрыть подлинное отношение, мнение, настроение. В поведении появляется двуплановость. С возрастом увеличивается тенденция организовать себя.
У нас появляется отношение к собственному движению вперед, контроль за этим, огорчения по поводу невыполнения задач, планов. Исследования показали, что большинство учащихся VII-VIII классов уже занимаются самовоспитанием, но не у всех оно носит систематический и планомерный характер. Однако принципиально важно, что оно появилось. Важнейшим новым моментом развития личности в подростковом периоде является то, что предметом деятельности подростка становимся мы сами: начинаем сами воздействовать на себя, сами создавать себя, ориентируясь на определенные образцы и конкретные лично значимые цели и задачи, связанные с потребностями сегодняшнего дня и с будущим. Через самовоспитание и самообразование мы расширяем возможности своего развития, готовим себя к будущему. Хотя если честно, признаться на данный момент мы поглощены настоящим, но при этом и устремлением в будущее. Появление такой устремленности и деятельности, направленной на изменение самого себя, чтобы приобрести новые качества, специфично для подросткового периода и означает переход на качественно новый этап в развитии личности.
Сложности вхождения в мир взрослых
Когда мы готовимся к вхождению во взрослый мир, то испытываем множество противоречий и сталкиваемся со многими сложностями. Прежде всего, подобные сложности связаны с многочисленными нормами, правилами и ценностями, которые сопровождают взрослого развитого человека.
Тогда нам, подросткам приходится искать наиболее адекватную форму общения. Контакты с внешним миром значительно расширяются и трансформируются. В первую очередь, это связано с окончанием школы, поступлением в высшее учебное заведение или колледж, со сменой круга общения. Мы ощущаем нормативность взрослых и пытаемся разобраться с теми правилами, которые присущи миру взрослых. Это – сложный и неоднозначный процесс, ведь многое зависит от того, в какой среде рос человек и какие у него отношения с членами семьи и со сверстниками.
Также сложность состоит в том, что сам период подросткового возраста приносит человеку много открытий и новых представлений о жизни и о ценностях. Но если подростковый период проходил тяжело и был связан с повышенным напряжением, то и процесс вхождения во взрослую жизнь может оказаться весьма непростым.
С внешней стороны у нас ничего не меняется: вроде учимся в той же школе, живем в той же семье. Все так же в семье к нам относятся как к "маленьким". Многое мы не делаем сами, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и "наградить (опять же по своему разумению). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется быть уже взрослыми, самостоятельными! Мы объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремимся к ней и претендуем на равные со взрослыми права. Но изменить, естественно, пока ничего не можем!
Исходя из всего выше сказанного, я могу сделать такой вывод:
что для адаптации во взрослой жизни нам, подросткам, необходимо:
- разделять ценности, нормы и идеалы, на основе которых и в соответствии с которыми живет общество, быть «включенным» в его культуру;
- иметь свою уверенную позицию по отношению к разным сферам общественного бытия - от философской до бытовой, уметь действовать в соответствии с ней (позицией);
- самостоятельно принимать решения и быть за них ответственным;
- самостоятельно определять, планировать свою жизнь, свои действия и выполнять их, обеспечивая себя всем необходимым для жизни (от материальных до духовных благ);
- позиционировать себя как частичку общества, продуктивно взаимодействовать с людьми - вступать с ними в деловые и дружеские отношения, создавать семью.
