Портфолио учителя английского языка В (стр. 1 )

Ростовской обл." width="270" height="116"/>

www. *****/veligonova-olga-viktorovna

Велигоновой Ольги Викторовны

Дата рождения: г.

Домашний адрес: кв. 42

Образование: высшее

Когда и какое заведение закончила,

серия, № диплома: Таганрогский государственный педагогический институт, 2003г., ВСБ 0258216

Должность: учитель английского языка

Квалификация: 1 квалификационная категория

Стаж педагогической работы: сг.

Стаж педагогической работы в школе: сг.

Награды: грамота за участие в городском конкурсе «Учитель года – 2006»

Методическая тема: Формирование грамматических навыков в продуктивной речи на уроках английского языка.

Прохождение курсов повышения квалификации

Какие курсы и где проводились	Тема курсов	Сроки обучения	№ удостове- рения	Когда выдано удостове- рение
Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования	Организация коллективной творческой деятельности в условиях детских объединений	Со 2.03.1998г. по 26.09.1998г.	4354	1998 г.
Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования	Система национально-регионального воспитания	С 27.09. по 04.г.	539	2004 г.
Южно-Российский региональный центр информатизации РГУ	Интернет-технологии для учителя-предметника	С 1.07. по 9.г.	1568/41	2005 г.
Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования	Интерактивные методики формирования предметных компетенций учащихся в системе иноязычного образования	С 23.03. по 4.04.2009	867	2009 г.
Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования	Управление образованием	С 18.01. по 17.04.2010г.	3	2010 г.

учебный год:

21.10.04. Участие в общешкольном семинаре «Личностно ориентированный подход в образовании».

Открытый урок в 6 классе по теме «Начало учебного года в разных странах».

18.02.05. Праздник «День святого Валентина», 9 класс.

18.03.05. Открытый урок в 9 классе по теме «Мир профессий. Космонавт».

12.04.05. Праздник «Мы учим немецкий, мы любим немецкий».

учебный год:

9. Участие в городском конкурсе «Учитель года - 2006»

Открытый урок в незнакомом детском коллективе по теме «Мы – в старом немецком городе», 5 класс

учебный год:

25.01.07. Семинар учителей иностранного языка по теме «Обобщение передового опыта».

Открытый урок в 7 классе по теме «Всемирно знаменитые русские деревни».

учебный год:

23.01.08. Открытый урок в 6 классе по теме «Präteritum. Основные формы глагола» в ходе участия в общешкольном конкурсе «Учитель года-2008».

учебный год:

24.12.09. Открытый урок в 5 классе «По улицам старого немецкого города».

Цель: повышение методического уровня, осмысление творческого роста и профессионального мастерства.

План работы:

·  Изучение методической, психолого-педагогической и предметной литературы.

·  Проведение открытых уроков.

·  Участие в работе методического объединения.

·  Посещение семинаров, конференций, уроков коллег.

·  Проведение методических предметных недель и др.

·  Организация внеклассной деятельности по предмету.

Сроки: учебный год.

Ближайшая перспектива:

·  участие в интернет - конкурсах и фестивалях.

Использование современных образовательных технологий:

1.  Информационно-коммуникативные технологии.

2.  Интерактивные формы обучения.

3.  Коммуникативно-диалоговые технологии.

4.  Технология обучения в сотрудничестве.

5.  Здоровье-сберегающие технологии.

6.  Метод проектов.

7.  Технологии моделирующего обучения.

8.  Нетрадиционные формы урока.

Методическая тема:

Формирование грамматических навыков в продуктивной речи на уроках английского языка.

Задачи методики обучения иностранным языкам в отношении грамматики заключается в том, чтобы найти наиболее рациональные пути научения школьников грамматическим действиям, составляющим автоматизированные компоненты речевой деятельности. В своей работе я стараюсь использовать такие приёмы показа и объяснения грамматических действий, разработать такую систему упражнений, которые будут направлены на усвоение этих действий.

Выделяют три основных этапа формирования грамматического навыка в продуктивной речи:

ü  Ознакомление и первичное закрепление;

ü  Тренировка;

ü  Применение.

В зависимости от этапа выбираются необходимые типы упражнений.

Контроль грамматических навыков может быть следящим или выделяться в отдельный этап. Осуществлять его можно непосредственно в процессе самой речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма) или использовать с этой целью специальные контролирующие упражнения.

Считаю, что к каждому этапу обучения грамматике учителю следует подходить тщательно, творчески и даже с нетрадиционной стороны, т. к. от этого зависит эффективность обучения и качество усвоения учащимися грамматического материала.

Целью этапа ознакомления и первичного закрепления грамматического материала является создание ориентировочной основы грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения. На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль ее понимания учащимися и первичное закрепление. Ознакомление с новым учебным материалом для продуктивного усвоения осуществляется чаще всего в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно или в чтении. Необходимо создавать условия для показа изучаемой формы и конструкции как динамической единицы, играющей вполне определённую функционально-коммуникативную роль в общении. Этому этапу соответствуют следующие упражнения:

- подчеркивание; - выписывание; - грамматический разбор.

Например, на этом этапе учащиеся могут подчеркивать в предложениях подлежащие, сказуемое и обстоятельства и определять, какие из них похожи по своей структуре; делить предложения на группы; анализировать сгруппированные предложения, находить грамматические закономерности, формулировать правила и записывать их в виде схемы, таблицы или при помощи символов.

В своей практике при объяснении нового материала использую:

ü  установку на запоминание;

ü  создание и предъявление учебно-речевых ситуаций, типичных для новой грамматической структуры (с использованием различных средств изобразительной и словесной наглядности, с «разыгрыванием» речевых поступков в играх);

ü  приёмы, облегчающие осмысленное запоминание материала (смысловая группировка; систематизация; схематизация; ассоциации; опора на двигательный анализатор, например, «шаги» при изучении спряжения глаголов в разных временных формах, привлечение действий, жестов, пантомимы для передачи грамматических явлений, например, при изучении английских предлогов);

ü  контроль понимания значения структуры и правильности её употребления (учащимся даётся возможность самостоятельно составить таблицы, схемы, алгоритмы, карточки-сорбонки к изучаемому грамматическому материалу);

ü  выбор правила и его формулировка (с обязательным фиксированием правила в грамматическую тетрадь-справочник учащихся);

ü  анализ и осознание грамматических явлений с помощью ознакомительных упражнений.

Изучение грамматических правил и структур – процесс сам по себе очень трудный и зачастую скучный. Поэтому и мотивация учеников к овладению иноязычной грамматикой тоже невысока. Но ведь возможно сделать процесс обучения иностранного языка интересным и ярким, используя картинки, знаки и символы, которые помогут сделать материал нагляднее и потренировать применение грамматических правил на практике, а также будут развивать внимание и зрительную память ребенка.

Наглядность и легкость восприятия играют немаловажную роль в процессе обучения. Поэтому многие учителя сообщают о том, что работа с цветовыми символами на уроке не только увлекательна и интересна, но еще и полезна для учеников.

В курсе “Enjoy English” обучение грамматике происходит с опорой на сознание путём грамматического моделирования. В качестве компонентов модели используются знакомые детям геометрические фигуры:

Подобного рода символические наглядности помогают ребенку достаточно быстро вспомнить заученные фразы и небольшие предложения, способствуют формированию всех видов навыков, а также грамматических и использовать их в речи. При постоянном обращении к моделям у учащихся формируется устойчивый навык их использования.

На этапах ознакомления и тренировки можно применять компьютерные игры для формирования продуктивных грамматических навыков. Учащиеся, играя с помощью таких тренажёров, концентрируются на правиле, а тренировка, таким образом, обеспечивается за счет многократного употребления нужной грамматической формы.

Встретив какую-либо новую грамматическую форму, ученик воспринимает ее. И если у ученика есть потребность в данной грамматической форме, то он старается ее запомнить, то есть первое действие, которое он совершает с новым грамматическим явлением – это восприятие. Для лучшего восприятия учеником грамматической формы рационально использовать стихотворения. Использование поэзии и песен обеспечивает прочное и автоматизированное владение грамматическими формами, а также активное использование их в речи.

Например, при изучении спряжения глагола to be используется песня «We are happy»:

I am happy, We are happy,

You are happy, You are happy,

He is happy, They are happy too.

She is happy,

Превратить процесс обучения в увлекательную игру помогает учебное пособие «Poems for kids» (автор )+приложение MP3-диск, в котором представлены в стихотворной форме разнообразные грамматические модели. Игровые приёмы при изучении стихотворений разнообразны: монологи и диалоги в масках, спортивные разминки с показом движений, парные игры в переводчиков, театрализованные постановки. Например, при изучении Possessive Pronouns:

-What is your name? -My name is Mr Proctor. -What is your job? - I am a doctor. - What is his name? - His name is Mr Biter. -What is his job? - He is a writer. - What is her name? - Her name is Mrs Peacher. - What is her job? - She is a teacher.

Эффективным, интересным методом для ознакомления и тренировки грамматического материала являются джазовые песнопения (джазовые чанты) - нечто среднее между песней и стихотворением. Им присущи особые характеристики: ритм и бит, темп и ударение, простота музыкального сопровождения. По своей сути джазовые чанты напоминают речевки, строевые песни. Чанты охватывают большое количество грамматических явлений и служат хорошей основой для развития коммуникативных навыков.

В своей работе я использую джазовые чанты Кэролин Грэм « Jazz Chants Old and New - Oxford University Press» +приложение MP3-диск.

Например, в чанте «I Found a cow» можно закрепить употребление вопросительных слов:

Пошаговая организация работы с джазовыми песнопениями такова: Шаг 1: Учащимся предъявляется название чанта и предлагается представить о чем может идти в нём речь. Шаг 2: Преподаватель организует предварительную работу по преодолению фонетических, лексических и грамматических трудностей текста. Шаг 3: Предъявить звукозапись чанта, что позволит учащимся услышать ритм и интонацию. Шаг 4: Необходимо перевести чант на родной язык. Шаг 5: Следующий этап это разучивание чанта построчно. Учащиеся повторяют каждую строку за учителем или для этого используется магнитофонная запись. ( Желательно без опоры на текст) Шаг 6: Учащимся предлагается читать чант про себя с опорой на текст, одновременно прослушивая его в аудиозаписи или в исполнении учителя. Необходимо нацеливать учащихся на максимальное подражание диктору или учителю, что позволит им услышать ещё раз ритм и интонацию. При вторичном прослушивании дети повторяют вслух чант вместе с аудиозаписью. По мере работы с тем или иным чантом учитель знакомит (закрепляет) у учащихся грамматические правила, объясняет форму образования и особенности употребления того или иного явления.

 

В начале пособия автор указывает грамматические структуры и соответствующие им чанты и песни.

Для тренировки грамматического материала используются:

ü  Имитационные упражнения;

ü  Подстановочные упражнения;

ü  Трансформационные упражнения;

ü  Упражнения игрового характера.

Большую помощь мне в организации тренировки грамматических структур оказывают рабочие тетради к учебникам, а также сборники упражнений к учебникам 2,3,4 классов «Грамматика английского языка» и пособия из серии «5000 примеров по грамматике английского языка для школьников и их родителей».

Существует множество методических пособий, предлагающих большое разнообразие грамматических игр для уроков иностранного языка. Одним из таких пособий является книга из учебного комплекта «Грамматика английского языка. Игры на уроке». В сборнике большое количество грамматических упражнений. С помощью комплектов карточек подача материала превращает грамматические упражнения в увлекательную и эффективную игру. Играя в «Поезд», «Парочки», «Карточки», дети закрепляют и повторяют грамматический материал, обучение становится лёгким и интересным.

Эффективными для отработки различных грамматических структур являются подвижные игры (игры с мячом, в круге, один лишний и др.) а также приемы обучения в сотрудничестве, используемые для закрепления грамматики:

Игра «Кто больше?» Учащиеся разбиваются на пары или группы по 3-4 человека. Им предлагается в течение 10-15 минут составить предложения, вопросы или диалоги с использованием определенной грамматической структуры. Тема может быть предложена перед выполнением задания. В каждой группе назначается организатор, задачей которого является вовлечение учащихся в активную деятельность. Учитель контролирует правильность выполнения задания. Помимо отработки грамматической структуры у учеников развивается самостоятельность, объективность в оценивании товарищей.

Аукцион (Grammar Auction). Учащиеся делятся на 3 группы, учитель объясняет правила игры. Каждая команда получает 10–15 предложений, среди которых есть как правильные с грамматической точки зрения, так и неправильные. Задача учеников – определить, какие предложения являются неправильными, и купить только правильные. Каждая группа получает в банке кредит 100$, при покупке предложений они делают ставки как на аукционе. Ученики работают в группах по 15–20 минут. Подводятся итоги, исправляются все неправильные предложения.

Игра «Звездный час». Ученики делятся на 3 команды. Проводится первый тур с участием сильных учеников, они отвечают на вопросы повышенной сложности, проверяется грамматика и лексика. Проводится 2 тур, где ученики со средним уровнем знаний отвечают на вопросы по содержанию, выполняют задание на использование лексики. 3 тур – слабые ученики отвечают на общие вопросы и вопросы к подлежащему. Подводятся итоги и выставляются оценки командам.

На третьем этапе осуществляется окончательное оформление грамматических речевых умений и навыков, т. е. применение в речи. Упражнения этого этапа должны иметь, прежде всего, коммуникативную значимость. С этой целью учащимся предлагаются следующие виды заданий:

- коммуникативные задания; - учебные и естественные речевые ситуации (УРС и ЕРС); - коммуникативные игры.

В коммуникативно-ориентированном обучении используются коммуникативные задания деятельностного характера, которые делятся на две большие группы: "функционально-коммуникативные" и "взаимодействия в группе". Функционально-коммуникативные задания включают сравнение набора картинок и изображений, восстановление логической последовательности в серии фотографий или фрагментов текста, обнаружение отсутствующих элементов в изображениях и текстах, формулирование точных инструкций партнёру для успешного выполнения им задания, поиск ответа на вопрос путём соединения вместе всех фактов, известных остальным участникам и др. При этом взаимодействия в группе организуются как свободное общение участников, обмен мнениями, дискуссии, ролевые игры, импровизации, скетчи и др. Эффективность коммуникативных заданий возрастает, если предварительно проводится традиционная работа над словарным запасом и грамматическими навыками обучаемых. При этом исчезает "чистота коммуникативного метода", но повышается результативность работы.

В рамках коммуникативно-ориентированного подхода ориентиром в организации обучения служат естественные речевые ситуации и учебные речевые ситуации, т. е. задания, моделирующие жизненные обстоятельства. Чтобы максимально приблизить условия УРС к условиям реального общения и таким путём наилучшим образом подготовить учащихся к возможным в их последующей жизни ЕРС, необходимо определить основные черты реального общения:

1) реальные жизненные обстоятельства; 2) заинтересованность говорящих в содержании разговора (в получении информации); 3) необходимость вести разговор на иностранном языке – иначе информация не может быть получена.

Во многих применяемых на уроках УРС реальность достигается успешно за счёт следующих заданий: "Разыграйте диалог между покупателем и продавцом одежды" или "Расскажите о планируемой поездке". От учащихся в работе по таким УРС требуется умение вообразить себя в определённой роли, а также желание участвовать в своего рода игре, необходимой для того, чтобы овладеть иностранным языком. Они должны научиться придумывать содержание воображаемого разговора.

Более близки к реальному общению те УРС, в которых содержание речи не надо придумывать и не требуется воображать себя в чьей-то роли. Это такие задания, которые обращены к самому учащемуся, предполагают использование его жизненного опыта. Следует упомянуть, что при выполнении речевых заданий нельзя останавливаться для разбора языковых ошибок. Если какая-либо языковая ошибка повторяется, следует взять её на заметку и на последующих уроках провести необходимые упражнения. Подобные дискуссии удаются лишь в том случае, если учитель хорошо знает, что вызывает интерес и эмоциональное отношение учащихся. Например, можно начать рассказ и остановиться на самом интересном месте, тогда учащиеся будут вынуждены задавать вопросы. Сформированный навык постановки вопроса развяжет речевую инициативу учащихся, сделает их равноправными, активными участниками коммуникации. Кроме того, учителю необходимо искусно вызвать аутентичную беседу, не выходя за рамки отработанных моделей без пояснений и тренировок, создав непринуждённую обстановку.

Третье условие реального общения – необходимость говорить на иностранном языке – достижимо в заданиях, предполагающих иностранного получателя информации. Например, предлагается написать письмо иностранцу, рассказать о своём городе, хобби и т. д. И если это осуществимо, то это реальная ситуация; если нет, то это УРС, способная вызвать интерес. Можно предложить прослушать сообщение о погоде на завтра и сказать, какая погода будет в Лондоне. Если сообщение передаётся по радио, то это ЕРС, если в записи или произносится учителем – то УРС.

Одним из средств, помогающих решить задачи обучения общению в рамках коммуникативно-ориентированного подхода, является коммуникативная игра. Рекомендуется использовать именно этот вид работы, т. к. в отличие от традиционных тренировочных упражнений, позволяющих сосредоточиться на языковой форме и на частой её повторяемости, коммуникативные игры концентрируют внимание участников на содержании, однако при этом обеспечивают и частую повторяемость языковой формы, тренируя все виды навыков и умений в чтении, письме, слушании и говорении. Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности и дают учащемуся возможность ощутить работу языка как средства живого общения. Они обеспечивают разнообразие языковых тем, что обусловлено самой ситуацией общения, предполагающей вступление в контакт, поддержание беседы, реакцию на собеседника, выражение своей точки зрения и т. д. на фоне одной доминирующей темы разговора.

Практически любая грамматическая тема в рамках коммуникативно-ориентированного подхода может быть использована при обсуждении актуальных и интересных для учащихся тем в ситуациях, приближенных к естественным. Важно лишь чётко определить цель задания, чтобы побудить учащихся к активному использованию языка для осуществления успешной практической деятельности. Различные виды работ по овладению грамматическим материалом и активной интеграции его в речи, ориентированные на практическую цель обучения, предполагают выражение собственных мыслей, личностную вовлечённость учащихся в процесс общения и, следовательно, носят подлинно речевой характер, что в наибольшей степени соответствует задачам формирования коммуникативной компетенции.

Опыт показывает, что обучение грамматике с применением коммуникативной технологии может использоваться с самого раннего этапа и изучаться на материале говорения, чтения, аудирования и письма. Коммуникативно-ориентированное обучение грамматике позволяет повысить мотивацию, а также расширяет экспрессивные возможности речи и придаёт естественность высказываниям учащихся в учебных условиях.

В процессе своей работы создала разнообразные комплекты раздаточного материала для тренировки и контроля грамматического материала (карточки для парной, индивидуальной и самостоятельной работы, опорные карточки, перфокарты, тесты, Дальтон-проекты). Для каждого класса размножены варианты проверочных работ из пособия «Грамматика английского языка. Проверочные работы».

Одной из важных сторон в обучении грамматике считаю также вопрос повторения. Главное требование к повторительным упражнениям и урокам – новизна задач, стоящих перед учащимися, активизация их мыслительной деятельности, поэтому нередко провожу грамматические разминки, грамматические практикумы, на которых учащиеся разбиваются на группы и соревнуются за звание «Лучших знатоков грамматики», уроки – исследования изученных грамматических структур. На таких уроках учащиеся готовят самостоятельно и в группах сообщения, доклады, систематизируют ранее изученный материал, работают со справочниками.

информационные ресурсы, программы" width="627 height=38" height="38""/>

Виды дидактического оснащения

1.  1. Мультимедийный учебник «Уроки английского языка Кирилла и Мефодия». 2.  2. DVD Весёлые уроки тётушки Совы. Английский алфавит для детей. 3.  3. DVD Английский вместе с Хрюшей. 4.  4. Мультимедийная программа «Мой первый учебник английского» Young Genius. 5.  5. Мультимедийная программа «Английский для школьников 5-9 классов» Образовательная коллекция. 6.  6. Мультимедийная программа «Oxford platinum» Образовательная коллекция. 7.  7. Интерактивные плакаты к УМК «Enjoy English» для 2-4 классов. 8.  8. Обучающая компьютерная программа к учебнику «Enjoy English», 2 класс. 9.  9. Обучающая компьютерная программа к учебнику «Enjoy English», 3 класс. 10. Обучающая компьютерная программа к учебнику «Enjoy English», 4 класс. 11. Диски MP 3 Песни для детей на английском языке, Ч 1-6. М.: «Айрис-пресс». 12. Диски MP 3 к учебникам английского языка для 2-4 классов (УМК ). 13. Компьютерные презентации по различным темам. 14. Банк игровых методик (карточки для игр «Домино», «Лото», «Бинго», «Парочки»). 15.  Маски животных. 16.  Карточки с изображением действий человека (20 штук). 17.  Карточки с изображением фруктов и овощей. 18.  Каточки с изображением животных. 19.  Каточки с изображением одежды. 20.  Карточки с изображением мебели. 21.  Карточки с изображением гномов –дней недели. 22.  Карточки с цифрами. 23.  Набор карточек английского алфавита. 24.  Набор карточек английских звуков. 25.  Набор разноцветных карточек. 26.  КИМ. 27.  Таблицы для фонетической зарядки. 28.  Карточки для дифференцированной, индивидуальной работы. Библиотека ГОО: Методический журнал «Иностранные языки в школе»,

Литература:

1.  , Лакоценина урок. Часть 1. – Ростов н/Д.: «Учитель», 2005 2.  Китаева учитель – успешный ученик. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2003 3.  и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: «Вышэйшая школа», 1998 4.  и др. Аттестация учителей иностранных языков образовательных учреждений. – Москва: «Айрис-пресс», 2005 5.  Петрушин аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – Москва: «Педагогический поиск», 2001 6.  Обучение детей 5-6 лет английскому языку, , Волгоград, «Учитель», 2009 7.  Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка, , М., «Вако», 2010 8.  Предметные недели и открытые уроки английского языка, , М., «Вако», 2010 9.  Правила чтения английских слов для ленивых, , М., «Проспект», 2010 10.  Весёлый английский в начальной и средней школе, , Ярославль, «Академия развития», 2009 11.  Песни для детей на английском языке, Ч 1-6. М.: «Айрис-пресс» 12.  Поурочные разработки по английскому языку к УМК «Английский с удовольствием», , М., «Вако», 2010 13.  Книги для учителя с поурочным планированием к учебникам 2,3,4 классов, , ёва, «Титул», 2009 14.  Грамматика английского языка. Проверочные работы к к учебникам 2,3,4 классов, , ёвой, М.,«Экзамен»,2009 15.  Английский язык. Курс начальной школы в таблицах. , Минск, «Современная школа», 2009 16.  Развиваем творческую активность, , Чебоксары, «Клио», 1996 Библиотека школы: 1.  , Лакоценина урок. Часть 2. – Ростов н/Д.: «Учитель»,2005 2.  , Лакоценина работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. – Ростов н/Д.: «Учитель», 2001 3.  Научно-практический журнал «Завуч», 4.  Научно-методический журнал «Директор школы», 5.  Методический журнал «Практические советы учителю»,