Основная Образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 4 р. п. Сосьва (стр. 5 )

2) Письма Минобразования РФ от 01.01.2001г. № « О соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательных учреждениях».

Школа № 4 является общеобразовательной, работает в режиме пятидневной учебной недели для 1 класса, и шестидневная рабочая неделя предусмотрена для учащихся 2, 3,4 классов.

Срок усвоения образовательной программы: четыре года.

Продолжительность учебного года составляет:

1.  для 1 класса – 33 учебные недели,

2.  для 2 – 4 классов – не менее 34 учебных недель.

Продолжительность урока:

- для учащихся 1 класса – 35 минут.

- для 2 - 4 классов – 40 минут (пп. 2.9.1, 2.9.3. – 2.9.5. СанПиН 2.4– 02),

Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающихся не превышает предельно допустимой.

Учебный план составлен с учетом годового и недельного распределения часов, что позволяет перераспределить нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

Учебный план для 1 класса составлен на основе образовательного стандарта второго поколения. Продолжительность урока – 35 минут, при 5 дневной учебной неделе. Для 2-4 классов учебный план составлен на основе образовательного стандарта первого поколения, который предусматривает продолжительность урока 40 минут, при 6 дневной учебной неделе.

На первой ступени обучения в учебный план внесены часы внеурочной деятельности:

1. Спортивно-оздоровительное для решения задач:

- приобретение учащимися необходимых знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии в объеме государственного стандарта;

- формирование умений и приобретение навыков по организации физкультурно - и спортивно-оздоровительной деятельности;

- укрепление здоровья учащихся и формирование ЗОЖ;

- воспитание волевых качеств, культуры поведения, движений, потребности в физическом совершенствовании.

Данное направление выбрано потому, что с резкой сменой деятельности с игровой на учебную у младших школьников происходит снижение двигательной активности, что чаще всего, по анализу прошлых лет, вызывает ухудшение состояния здоровья учащихся. Введение данного направления с обязательным использованием здоровьесберегающих технологий и учётом питания будет способствовать физическому развитию и укреплению здоровья учащихся.

2. Художественно-эстетическое направлено:

– на воспитание и развитие художественного вкуса учащихся, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала;

– на овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности;

– на развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства.

Данное направление способствует развитию личности в разностороннем плане, что соответствует требованиям времени и также отражено в образовательной программе школы. Наряду с этим введение данного направления помогает в воспитании художественно-эстетического вкуса у учащихся и прививает им чувство прекрасного.

3. Общественно-полезная деятельность направлена:

– на освоение технологических знаний на уровне государственных стандартов;

– воспитание технологической культуры, добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека;

– формирование навыков культуры труда;

– овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации.

4. Проектная деятельность:

- введение данного направления способствует развитию у учащихся логического мышления, учит работе с дополнительной литературой и другими информационными источниками, знакомит с современными компьютерными технологиями.

5. Военно-патриотическая деятельность направлена:

- на воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

- на воспитание нравственных чувств и этического сознания;

- на воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

6. Научно-познавательная деятельность направлена на:

- освоение безопасных приемов труда;

- использование персонального компьютера для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера;

- освоение простейших приемов работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

- создание небольших текстов, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

В учебном плане соблюдено соотношение между федеральным, региональным и школьным компонентами. Федеральный компонент сохранен в полном объеме.

8. Педагогические методы и технологии

Выбор, отработка и использование педагогических технологий в школе определяется несколькими факторами:

1. Конечной целью всей системы образования в данной школе,
которая представляет собой модель адаптивной школы - это
подготовка и адаптация ребенка к жизни.

2.  Стилем педагогических отношений в системе «ученик-учитель» в школе формируется педагогическая система субъект-субъектных отношений, при которой в центре образовательного процесса находится ученик, у которого формируются качества активной личности, стремящейся к самоопределению и самореализации.

I.  Краткая характеристика направлений работы.

1.  Медиаобразование.

2.  Современные информационные технологии.

3.  Педагогические технологии.

4.  Воспитание и социализация.

5.  Качество образования.

II.  Формы организации учебного процесса, выбранные педколлективом на данном этапе:

·  Работа с печатными, видео-, аудио-, электронными носителями информации и иллюстративными материалами.

·  Проведение уроков в традиционной и нетрадиционной формах с использованием медиатехнологий.

·  Медиаобразовательные технологии во внеклассной работе. Медиаобразование базового компонента, интегрированного дополнительным.

·  Разработка индивидуальных образовательных программ для учащихся.

Общепедагогические технологии, применяемые в школе, - это:

1. Технологии уровневой дифференциации.

2.  В школе широко применяются технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся - это игровые технологии.

3.  Технологии проблемного обучения.

4.  Информационные технологии.

5.  Одной из перспективных задач школы является расширение и более активное внедрение здоровьесберегающих образовательных технологий, что явилось следствием изучения динамики состояния здоровья учащихся. К числу таких технологий относятся следующие:

- технология создания здоровой, экологически благополучной образовательной среды;

- технология создания единого здоровьесберегающего образовательного пространства;

- технология обеспечения гигиенических условий образовательного процесса;

- здоровьесберегающая организация учебного процесса;

- технология рациональной организации общего режима дня школьников;

- технология проведения урока с позиций здоровьесбережения и др.

6. Проектные технологии.

Обновление содержания образования потребует новых форм и методов образовательной деятельности. В общем виде новое в методике обучения можно сформулировать таким образом:

1)  введение новых педагогических технологий;

2)  разработка индивидуальных образовательных программ для учащихся;

3)  методическое обеспечение для новых программ;

4)  изменение системы и методов оценивания учащихся.

Возможные формы и методы образовательной деятельности, которые целесообразно взять на вооружение при обновлении педтехнологий.

Учебные программы соответствуют основным целям деятельности образовательного учреждения, отражают его специфику и реализуются в полном объеме. Учебный план школы соответствует Базисному учебному плану. Школьный компонент используется в полном объеме. В учебном плане прослеживается преемственность в содержании школьного компонента. Количество часов соответствует нормам Базисного учебного плана по максимальному объему учебной нагрузки обучающихся.

Образовательные технологии,

используемые педагогическим коллективом школы

Технология	Предметная область	Результат использования
Развивающее обучение	Начальное обучение	Всестороннее гармоничное развитие личности ребенка.
Проблемное обучение	Все предметы базового компонента	Всестороннее гармоничное развитие личности ребенка, подготовка образовательной базы для продолжения образования.
Разноуровневое обучение.	Все предметы базового компонента.	Разработка разноуровневых заданий. Комплектование групп обучения в соответствии с индивидуальными возможностями.
Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов.	Все предметы базового компонента	Отработка образовательных стандартов. Предупреждение неуспеваемости.
Исследовательские методы.	Все предметы базового компонента.	Развитие исследовательских навыков.
Проектные методы.	Все предметы базового компонента.	Достижение практических социально-значимых результатов, выход проектов за рамки предметного содержания.
Технология модульного и блочно-модульного обучения	Математика, русский язык.	Усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения
Технология игрового обучения	Начальное обучение, история, окружающий мир.	Усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения.
Обучение в сотрудничестве	Все предметы базового компонента.	Развитие взаимоответственности, способности обучаться при поддержке товарищей.
Информационно-коммуникационные технологии	Все предметы базового компонента.	Формирование ИКТ компетентности учащихся, информационной гибкости и мобильности.
Здоровьесберегающие технологии.	Все предметы базового компонента.	Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов. Усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения.

9. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

№/п	Вид КОД	Время проведения	Содержание	Формы и виды оценки
1.	Стартовая работа.	Начало сентября	Определяет актуальный уровень знаний, необходимых для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний.	Анализируется учителем. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
2.	Диагностическая работа.	Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач.	Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.	Результаты фиксируются и анализируются отдельно по каждой отдельной операции и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
3.	Самостоятельная работа.	Не более одного раза в месяц (5 – 6 работ в год).	Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.	Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количество по 5-балльной шкале оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.
4.	Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы.	Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год).	Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).	Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивает происходит по 5-балльной шкале отдельно по каждому уровню.
5.	Проверочная работа.	Проводится после решения учебной задачи.	Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни: 1 - формальный; 2 – рефлексивный (предметный); 3 – ресурсный (функциональный). Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням.	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия.
6.	Решение проектной задачи.	Проводится 2-3 раза в год.	Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей.	Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам.
7.	Итоговая проверочная работа.	Конец апреля - май.	Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный).	Оценивание 5-балльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.
8.	Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.	Май.	Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.	Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

10. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и

внеучебной деятельности учащегося

Предметом итоговой оценки освоения обучающихся ООП НОО являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.

В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:

·  результаты текущего (формального, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;

·  результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

·  внеучебные достижения младших школьников.

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:

1) общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) – как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

2) презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) – как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:

1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

2) презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка – соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).

«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т. п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т. п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды образовательного учреждения.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

·  установить ценностные ориентиры начального образования;

·  определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

·  выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

Ø  Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

Ø  Владеющий основами умения учиться.

Ø  Любящий родной край и свою страну.

Ø  Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

Ø  Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

Ø  Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

Ø  Умеющий высказать свое мнение.