Критерии оценки по номинации 3 «За внедрение новых методик обучения студентов»

Критерии оценки по номинации 3 «За внедрение новых методик обучения студентов»

ОрГМА,

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ВЫСШЕГО СЕСТРИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

Введение

На протяжении длительного периода в стране сестринскому делу не уделялось должного внимания. Это привело к значительному отставанию этой области здравоохранения от развития современной науки и медицинских технологий, явилось причиной выбывания из профессии квалифицированного сестринского персонала, повсеместного снижения обеспеченности лечебно-профилактических учреждений сестринскими кадрами, увеличения дисбаланса в соотношении между врачами и медицинскими сестрами, и, как следствие, ухудшения качества оказываемой медицинской помощи. В начале 90-х годов взят курс на реформирование сестринского дела и сестринского образования. Министерством здравоохранения приняты программные документы, определяющие основные направления развития сестринского дела в Российской Федерации.

В отраслевой Программе развития сестринского дела в Российской Федерации подчеркивается, что в условиях экономических преобразований роль, функции и организационные формы деятельности сестринского персонала меняются в соответствии с новыми задачами, стоящими перед здравоохранением:

-развитием первичной медико-санитарной помощи, направленной на профилактику заболеваний и укрепление здоровья, гигиеническое обучение и воспитание населения;

-реструктуризацией лечебно-профилактических учреждений, направленной на сокращение сроков пребывания в стационаре;

-расширением помощи на дому;

-увеличением реабилитационных мероприятий;

-формированием больниц/отделений с различной интенсивностью лечения и ухода;

-внедрением хосписов и оказанием паллиативной помощи умирающим.

Перечисленные факторы требуют совершенствования образовательной системы подготовки и повышения квалификации специалистов сестринского дела. Введение в 1994г государственного образовательного стандарта по специальности 0406 -“Сестринское дело”, основанного на принципиально новом понимании профессиональной деятельности сестры, явилось одним из первых шагов реформы сестринского образования в России в целом. Существенному пересмотру подверглось содержание подготовки медицинских сестер по специальным дисциплинам. Такие клинические дисциплины как терапия, хирургия, педиатрия и т. д. были заменены на «сестринское дело в терапии», «сестринское дело в хирургии», «сестринское дело в педиатрии» и т. д. Изменение названий учебных предметов явилось важным шагом на пути формирования сестринского дела как самостоятельной отрасли профессиональной деятельности, имеющей свою научную и теоретическую основу. Расширение международных контактов в последние десятилетия, возможность изучения опыта зарубежных коллег позволили расширить наши знания в области теоретических основ сестринского дела и ввести эту дисциплину в качестве базовой на всех уровнях подготовки медицинских сестер.

Ориентация сестринского образования на подготовку медицинской сестры нового качества требует соответствующей подготовки преподавателей медицинских училищ и колледжей, определения потребности в этой категории специалистов.

До начала 90-х годов в отечественной практике отсутствовала специальная подготовка преподавателей для медицинских училищ, что принципиально отличает нас от всех зарубежных стран. Предполагалось, что любой врач может квалифицированно обучить будущую медицинскую сестру и для этого ему не обязательно быть специалистом сестринского дела. Такой упрощенный подход к проблеме подготовки преподавательских кадров привел к тому, что в настоящее время обучение медицинских сестер осуществляется выпускниками медицинских вузов, имеющих врачебную квалификацию. Но ещё в середине ХIХ века Ф. Найтингейл высказала твердое убеждение в том, что «…по сути своей сестринское дело, как профессия, отличается от врачебной деятельности и требует специальных, отличных от врачебных знаний». Она настаивала на том, чтобы в сестринских школах преподавали медицинские сестры, а управление ими в госпиталях взяли на себя специально обученные дипломированные сестры.

Анализ преподавательского состава медицинских училищ и колледжей РФ, проведенный в 2000 г позволил установить, что большинство преподавателей (87,3%) имеют врачебную квалификацию.

Доля штатных преподавателей колеблется от 36,7% в 1970 г до 44,7% в 1999 г. Общая численность преподавателей - совместителей к 2000г составляла 16951 чел. Примерно половина преподавателей - совместителей привлекается на условиях штатного (внешнего) совместительства и такое же количество на условиях почасовой оплаты труда. Процент штатных преподавателей несколько варьирует в средних медицинских учебных заведениях различных регионов России. Самый низкий – в Поволжском (34,2%), Волго-Вятском (35,4%), Центрально-Черноземном районах (38,4%) . Самый высокий – в Северном (53,6%), Северо-Западном (55,5%), Северо-Кавказском (55,3%).

В Оренбургской области средние медицинские учебные заведения испытывают потребность в преподавательских кадрах, что проявляется большим количеством совместителей (54%) и преподавателей, имеющих врачебную квалификацию (91%), отсутствием у них подготовки по специальности «Сестринское дело», а также значительным количеством преподавателей пенсионного (12%) и предпенсионного возраста (23%).

При анкетировании директоров этих учебных заведений на вопрос о необходимости организации целевой подготовки преподавателей для медицинских училищ и колледжей 80% ответили положительно. В организации целевой подготовки преподавателей, по их мнению, должны принимать участие факультеты высшего сестринского образования, институты и факультеты последипломного медицинского образования, медицинские колледжи.

Введение высшего сестринского образования (ВСО) и открытие соответствующих факультетов в медицинских вузах в 1991г Министерством здравоохранения рассматривается в качестве одного из направлений решения проблемы развития и совершенствования преподавательских кадров для средних медицинских учебных заведений. ( 1995,1996,1998,1999,2000 и др.). Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Сестринское дело» предусматривается подготовка специалиста, способного обеспечить организацию, управление и осуществление педагогического процесса, связанного с подготовкой и переподготовкой сестринского персонала.

В связи с открытием факультетов высшего сестринского образования, высокой потребностью средних медицинских образовательных учреждений в преподавательских кадрах, актуальностью совершенствования системы повышения квалификации преподавателей медицинских училищ и колледжей была поставлена цель: с учетом современных зарубежных и отечественных тенденций развития сестринского дела разработать содержание и организационные технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей средних медицинских учебных заведений в системе высшего сестринского образования.

Разработка технологии психолого – педагогической подготовки студентов в Оренбургской медицинской академии на факультете ВСО базировалась на обеспечении:

-  качества образовательной (учебной) программы;

-  кадрового и научного потенциалов, задействованного в учебном процессе;

-  качества учащихся (на входе учебного заведения - качества абитуриентов, на выходе учебного заведения - качества выпускников;

-  качества средств образовательного процесса: качества материально-технической, экспериментальной базы, качества учебно-методического обеспечения, качества используемых учебных аудиторий, качества транслируемых знаний;

-  качества образовательной технологии.

1.ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ВЫСШЕГО СЕСТРИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Концептуальным положением, определяющим структуру и функционирование системы высшего сестринского образования, является подготовка специалиста, владеющего сестринским делом во всем его многообразии, научными основами организации и управления сестринскими службами, а также психолого-педагогическими основами обучения медицинских сестер в системе непрерывного сестринского образования.

Общая структура подготовки специалистов с высшим сестринским образованием представлена на рисунке 1.

Продолжительность обучения на факультете высшего сестринского образования составляла до настоящего времени 4 - 4,5 - 5 лет в зависимости от формы обучения (дневной, вечерней, заочной).

Освоение психолого-педагогических дисциплин обеспечивает профессиональную подготовку специалистов для выполнения воспитательно-педагогических функций в лечебно-профилактических и профессионально-образовательных учреждениях.

Разработка технологии психолого-педагогической подготовки студентов факультета высшего сестринского образования (ВСО) включала определение целей обучения по дисциплине «Педагогика и методика преподавания», содержания обучения, применение наиболее эффективных форм и методов обучения, методов текущего, итогового и заключительного контроля сформированности педагогических компетенций.

Освоению курса педагогики и методики преподавания специальных дисциплин предшествует изучение различных разделов общей и социальной психологии, а также психологии возрастной, педагогической и медицинской,

психологии управления.

Целью курса педагогики и методики преподавания является усвоение студентами факультета основ педагогики и методики обучения, необходимых в их будущей профессиональной деятельности в качестве медицинской сестры, преподавателя, менеджера. Курс направлен на личностный рост студентов, развитие их профессиональных способностей.

Содержание курса составляют знания педагогических теорий, основных целей, закономерностей и принципов организации процесса образования, классических и инновационных педагогических технологий, способов управления обучением и воспитанием.

Задачами курса являются:

-  обеспечение системного усвоения студентами теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса в медицинском учебном заведении;

	Гуманитарные и социально-экономические дисциплины. 1800 часов.
Математические, естественнонаучные и медико-биологические дисциплины. 1775 часов
Профессиональные дисциплины 1863 часа: §  эпидемиология; §  теория сестринского дела; §  пропедевтика внутренних болезней; §  клинические сестринские дисциплины.
Дисциплины специальности 1863 часа

Административно-управленческие дисциплины 1350 часов		Психолого-педагогические дисциплины 448 часов
Практика: §  ознакомительная менеджерская – 4 недели в 6 семестре §  производственная менеджерская – 4 недели в 7 семестре База практики – ЛПУ (амбулаторно-поликлинические и больницы).	Практика: §  ознакомительная психолого-педагогическая - 2 недели в 3 семестр §  производственная – педагогическая - 4 недели в 5 семестре База практики – средние медицинские учебные заведения.
Преддипломная практика - 10 недель 8 семестр. Цель практики: §  Знакомство с реальными условиями предстоящей профессиональной деятельности, выявление возможностей применения в этих условиях полученных знаний и умений в области административно-управленческой и психолого-педагогической деятельности. §  Подготовка к государственной аттестации, в процессе которой проверяется не сумма изолированных знаний и умений, а осуществляется оценка качества профессионально ориентированного обучения. §  Решение прикладной научно-исследовательской или практической задачи в области сестринского дела (для выпускников, выполняющих дипломную работу) Базы практики: §  Профессионально-образовательные и лечебно-профилактические учреждения. Итоговая государственная аттестация.

Рис. 1 Структура подготовки специалистов по специальности 040600 – сестринское дело, квалификация – менеджер

(Государственный образовательный стандарт М., - 2000 г.).

-  формирование умений выбора и рационального использования

-  педагогических технологий, адекватных целям и содержанию медицинского образования;

-  формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных занятий (уроков, лекций, семинарских и практических занятий, деловых игр и др.) по сестринским дисциплинам;

-  ознакомление студентов с организацией деятельности и управлением образовательными учреждениями;

-  освоение студентами основных методов организации и проведения исследовательской работы по проблемам повышения качества подготовки специалистов в медицинском учебном заведении.

Содержание программы по педагогике интегрируется с программами изучения специальных дисциплин - теории сестринского дела, сестринского дела в терапии, в хирургии с курсом реаниматологии, в педиатрии с курсом здорового ребенка, в акушерстве и гинекологии, а также с курсом социальной медицины и организации здравоохранения, менеджмента и лидерства.

Традиционными формами обучения являются лекции, в том числе проблемные, семинары и семинары-дискуссии, практические занятия, анализ конкретных педагогических ситуаций, самостоятельная внеаудиторная работа: написание рефератов, выполнение курсовых и контрольных работ. Организация вечерней и заочной форм обучения позволяет медицинским сестрам обучаться в вузе без отрыва от основного места работы в лечебно-профилактическом учреждении. Студенты - заочники значительную часть материала изучают самостоятельно при консультативной и контролирующей функции преподавателя.

В отечественной психолого-педагогической науке деятельностный подход к организации процесса обучения является доминирующим. В основе данного подхода лежит теория поэтапного формирования умственных действий и понятий , позволившая кардинально совершенствовать всю систему обучения вообще и систему профессиональной деятельности в частности. На основе данной теории появилась возможность создавать новые, более эффективные методики, значительно ускоряющие процесс становления практических навыков, обеспечивающие быстрое продвижение от ученичества к профессионализму.

Методологической основой данных методик является использование в процессе обучения схем ориентировочной основы действий, позволяющих студентам без предварительного заучивания, механического запоминания безошибочно действовать в практическом плане.

В этой связи психологическая теория исходит из понимания всякой деятельности - мыслительной, речевой, физической (двигательной, мануальной), перцептивной (деятельности органов чувств: зрения, слуха, обоняния и т. д.) - как единства двух взаимосвязанных и взаимообусловленных частей: ориентировочной и исполнительной. Без четкой ориентировки в том, что и как делать, невозможно верно оценить результат каждого действия, сориентировать дальнейшие действия и продолжать деятельность. Упомянутые выше схемы ООД делают безошибочной эту ориентировочную часть действия, так как при пользовании ими не нужно вспоминать, что и как надо делать и в какой последовательности.

В психолого-педагогической подготовке студентов на факультете ВСО используются как информационные (традиционные), так и операциональные модели обучения. При организации учебно-производственной и производственной практик применение последних предпочтительно. Организация практики на базе медицинских училищ и колледжей обеспечивает формирование практических умений и навыков в условиях, максимально приближенных к реальным будущей профессиональной деятельности выпускников. Целью производственной педагогической практики является формирование у студентов педагогических умений анализировать многогранный педагогический процесс, выделять его существенные стороны в их взаимосвязи, приобретение опыта установления правильных взаимоотношений с учащимися и коллегами, развитие творческой самостоятельности, способности к исследованию педагогических явлений, становление педагогического мышления.

Практика организуется на основании совместного приказа медицинской академии и департамента здравоохранения области, который определяет сроки практики, руководителей от медицинского вуза и базовых учреждений и условия оплаты их труда на этот период. Преподаватели медицинской академии осуществляют общее методическое руководство практикой. На основании приказа департамента здравоохранения администрацией медицинских учебных заведений назначаются руководители практики. Общим руководителями практики назначается, как правило, заместитель директора по учебной работе. Непосредственными руководителями практики могут быть заместитель директора по практическому обучению, заведующие отделениями, заведующие цикловыми методическими комиссиями, преподаватели специальных сестринских дисциплин.

Ознакомительная психолого-педагогическая практика организуется в медицинском колледже (училище). Студенты – практиканты присутствуют на учебных занятиях преподавателей медицинского училища (колледжа) во время которых внимательно наблюдают за учащимися, преподавателем и за их взаимодействием. Наблюдение предшествует выполнению заданий, предусмотренных программой практики. В перечень заданий входит составление психолого-педагогической характеристики учебной группы, психологической характеристики личности одного из учащихся учебной группы, проведение психологического анализа приемов, используемых преподавателем для управления познавательными процессами (вниманием, памятью, мышлением) учащихся во время занятия. Выполнение заданий осуществляется по разработанным схемам, представляющим собой ориентировочную основу мыслительных операций, позволяющих справиться с заданиями. В конце практики оформляется дневник наблюдений, который затем предъявляется куратору практики-преподавателю психологии. Кроме того, по итогам практики разрабатывается программа психологической самоподготовки к предстоящей педагогической практике, которая в течение месяца проходит на 3-м курсе.

К концу практики студент должен уметь:

·  методически обеспечить проведение учебного занятия с учащимися медицинского училища (колледжа),

·  формировать цели занятия,

·  планировать структуру занятия,

·  разрабатывать методы контроля и оценки достижений учащихся, разрабатывать задания для самостоятельной работы учащихся на занятии, ориентировочную основу действий для развития их профессиональных умений,

·  разрабатывать задания для внеаудиторной самостоятельной работы учащихся.

В ходе практики студенты знакомятся с организационной структурой учебного заведения, его подразделениями, с планом учебно-воспитательной работы, составом преподавателей, правами и обязанностями преподавателей и студентов, документацией училища, деятельностью педагогического совета, методических объединений и методического кабинета. Непосредственными руководителями практики являются, как правило, преподаватели специальных сестринских дисциплин среднего медицинского учебного заведения. Они знакомят практикантов с учебными планами, типовыми и рабочими учебными программами по предмету, расписанием занятий, основными формами обучения, а также с базовыми лечебными учреждениями медицинского училища (колледжа) и особенностями организации практических занятий на клинических базах. Ознакомление с системой учебно-воспитательной деятельности медицинского училища дает возможность непосредственному руководителю практики и студентам четко определить задачи и место педпрактики в учебно-воспитательном процессе, правильно спланировать работу, сочетать специальные задачи практики с интересами данного образовательного учреждения.

Непосредственные руководители в продолжение всей педпрактики знакомят студентов с составом учащихся, их успеваемостью, с основными воспитательными задачами и планами своей учебно-воспитательной деятельности, проводят открытые уроки, консультируют практикантов при подготовке их к урокам и внеаудиторным занятиям, посещают занятия и принимают участие в их обсуждении, высказывают пожелания и требования в адрес студентов.

С помощью непосредственного руководителя практики каждый студент составляет индивидуальный план учебной и воспитательной деятельности на весь период практики. В течение этого периода каждый студент знакомится с учащимися прикрепленной группы, с планами учебной и внеаудиторной деятельности по предмету.

В ходе практики студенты коллективно посещают и анализируют занятия преподавателей медицинского училища. В ходе этой практики они учатся наблюдать и анализировать педагогический процесс в целом и отдельные этапы и элементы, обращать внимание на главное, существенное, осваивать формы и методы преподавательской деятельности. Параллельно этому практикантами осуществляется подготовительная работа к самостоятельному проведению учебного занятия с учащимися. Данный этап осуществляется под руководством преподавателя кафедры педагогики и психологии медицинского вуза и непосредственного руководителя среднего медицинского профессионально-образовательного учреждения - преподавателя специальной сестринской дисциплины. Руководителями осуществляется проверка методических разработок для преподавателей по проведению учебного занятия, проводится консультирование по определению наиболее рациональной последовательности этапов занятия, форм контроля и т. д.

Учебное занятие проводится в прикрепленной группе в присутствии преподавателя и небольшой группы студентов-практикантов (2-3 чел.), которое затем анализируется студентами-сокурсниками и непосредственным руководителем практики.

Анализ занятия и написание методического пособия для преподавателя к занятию осуществляется согласно схемы, которая выполняет функцию ориентировочной основы действий студента во время самостоятельного проведения учебного занятия. По окончании практики оформляется отчет, представляется психолого-педагогический анализ учебного занятия и методическое пособие для преподавателей проведенного учебного занятия. Методическая разработка для преподавателей к практическому занятию по одной из клинических сестринских дисциплин оформляется в виде курсовой работы, качество выполнения которой учитывается при подведении общей оценки подготовки студента по педагогике и методике преподавания на 3-м курсе.

Для студентов вечерней и заочной форм обучения ознакомительная практика адаптируется к реальным условиям профессиональной деятельности обучающихся. Для них в качестве баз ознакомительной практики используются вечерние отделения медицинских училищ и колледжей, кафедра сестринского дела, лечебно-профилактические учреждения. При организации ознакомительной практики на кафедре сестринского дела студенты факультета ВСО посещают и проводят занятия по сестринскому делу со студентами младших курсов лечебного, педиатрического, медико-профилактического и других факультетов согласно учебно-тематического плана и рабочей учебной программы данной дисциплины.

Организация ознакомительной практики для студентов-заочников, работающих в лечебно-профилактических учреждениях, предусматривает проведение ими учебных занятий с медицинскими сестрами данного лечебного учреждения с последующим составлением методического пособия проведения этого занятия, которое оформляется в виде курсовой работы. Тема занятия и курсовой работы выбирается студентами самостоятельно, согласуется с преподавателем педагогики и методики преподавания. При выполнении курсовой и контрольных работ по предмету преподаватель выполняет функцию консультанта.

Важное место в системе подготовки специалистов с высшим сестринским образованием занимает преддипломная практика. Целями преддипломной практики являются:

-  знакомство с реальными условиями предстоящей профессиональной деятельности, выявление возможностей применения в этих условиях полученных знаний и умений в области административно-управленческой и психолого-педагогической деятельности;

-  подготовка к государственной аттестации, в процессе которой проверяется не сумма изолированных знаний и умений, а осуществляется оценка качества профессионально ориентированного обучения;

-  решение прикладной научно-исследовательской или практической задачи в области сестринского дела (для выпускников, выполняющих дипломную работу).

Преддипломная практика проводится для студентов дневной формы обучения на четвертом курсе в VIII семестре, вечерней формы обучения – на пятом курсе в IX семестре, заочной формы – на пятом курсе в Х семестре. Продолжительность практики 10 недель. В период преддипломной практики по желанию студента может быть выполнена дипломная работа. Она является одной из форм выпускных квалификационных работ, предусмотренных в качестве аттестационных испытаний. При выполнении дипломной работы итоговое собеседование может быть заменено на защиту дипломной работы соответствующего направления. Преддипломная практика проводится по двум направлениям – административно-управленческому и психолого-педагогическому.

Психолого-педагогическая практика может быть организована как на базе медицинских училищ (колледжей), так и в лечебно-профилактических учреждениях. Общая схема организации практики представлена на рисунке 2. При определении базы практики учитываются пожелания студента, сфера профессиональной деятельности в будущем после окончания вуза, потребность профессионально-образовательных учреждений и ЛПУ в специалистах и т. д. Однако, учитывая то, что главные и старшие медицинские сестры являются методическими руководителями производственной практики учащихся медицинских училищ и колледжей в ЛПУ и в последнее время шире привлекаются в качестве преподавателей-совместителей, организация психолого-педагогического компонента

Департамент здравоохранения области

Совместный приказ по организации производственной практики студентов факультета ВСО: §  Сроки практики §  Базы практики §  Кол-во студентов §  Руководители практики §  Условия финансирования

Медицинская академия

Приказ по организации и проведению производственной практики: §  Сроки практики §  Кол-во студентов §  Базы практики §  Руководители практики §  Условия финансирования

Отдел производственной практики. §  Общее руководство

Кафедра сестринского дела с курсом менеджмента: §  Методическое руководство практикой

Кафедра педагогики и психологии: §  Методическое руководство

Медицинские колледжи (училища). Приказ директора: §  Сроки практики §  Кол-во студентов §  Руководители §  Условия финансирования

Договор об организации и проведению производственной практики

Лечебно-профилактические учреждения. Приказ главного врача: §  Сроки практики §  Кол-во студентов §  Руководители §  Условия финансирования

Рис.2 Организация производственной практики студентов факультета ВСО в Оренбургской медицинской академии.

преддипломной практики в профессионально-образовательных учреждениях является более предпочтительной.

В руководстве преддипломной педагогической практикой принимают участие, как преподаватели медицинского вуза, так и работники медицинских училищ (колледжей). На преподавателей кафедры педагогики и психологии медицинского вуза возлагается организационно-методическое обеспечение практики и руководство дипломными работами психолого-педагогического направления.

На время преддипломной педагогической практики студенты прикрепляются по одному человеку к учебной группе для проведения занятий по какой-либо клинической дисциплине и внеаудиторной деятельности в качестве помощника классного руководителя. Студенты в период преддипломной практики должны научиться выполнять все функции преподавателя среднего медицинского образовательного учреждения: составлять календарные и поурочные планы и конспекты учебных занятий и лекций по своему предмету; планировать учебно-воспитательную работу классного руководителя и внеаудиторные занятия по специальности, методически правильно проводить практические занятия и лекции по своему предмету; составлять психолого-педагогическую характеристику учащегося и студенческой группы, использовать различные формы и методы деонтологического воспитания и профессиональной ориентации учащихся медицинского училища.

Примерный учебный план практики предусматривает посещение студентами - практикантами лекций, семинарских и практических занятий, проводимых преподавателями медицинского училища (колледжа), самостоятельное проведение учебных занятий и чтение лекций, работу в методическом кабинете, участие в создании учебно-методических пособий, проведение внеаудиторных мероприятий с учащимися, участие в работе цикловой методической комиссии, педагогического совета и т. д. Практика проводится в соответствии с индивидуальным планом, составленным совместно с непосредственным руководителем и под его руководством.

Студентами – практикантами во время прохождения практики оформляется дневник, а по окончании практики - отчет. В качестве отчетной документации представляются развернутые планы двух учебных занятий с подготовленными к одному из них наглядными пособиями, психолого-педагогический анализ учебного занятия и лекции, психолого-педагогическая характеристика личности учащихся или учебной группы, конспект одного из проведенных воспитательных мероприятий.

Итоги педагогической практики проводятся на специальном совещании в присутствии директора медицинского училища, общего и непосредственного руководителя практики. Защита отчета по преддипломной практике является одним из этапов итоговой аттестации студентов.

Психолого-педагогический компонент преддипломной практики в ряде случаев может быть организован непосредственно в лечебно – профилактических учреждениях.

Среди широкого круга обязанностей медицинской сестры-менеджера по обеспечению квалифицированной организации сестринского дела и управлению средним и младшим медицинским персоналом в учреждениях здравоохранения важное место занимают мероприятия по повышению квалификации сестринского персонала в соответствии со стратегией развития учреждения, его кадровой политикой, направлением и уровнем развития медицинских технологий, а также организации работы медицинских сестер по обучению пациентов и семей навыкам сохранения и укрепления здоровья

Для решения всего комплекса указанных задач выпускники факультетов ВСО должны овладеть умениями:

-  проводить оценку уровня профессиональной подготовки и квалификации среднего и младшего медицинского персонала учреждения;

-  осуществлять текущее и перспективное планирование повышения квалификации медицинских сестер;

-  проводить планомерную работу по повышению уровня профессиональных знаний, умений и навыков сестринского персонала в соответствии с современным уровнем развития сестринского дела и медицинских технологий;

-  проводить сестринские конференции, семинары, практические занятия;

-  развивать наставничество, стимулировать познавательную и профессиональную мотивацию обучающихся;

-  осуществлять мероприятия по организации производственной практики студентов и учащихся медицинских учебных заведений;

-  проводить анализ качественных результатов обучения и его эффективности, разработку предложений по совершенствованию форм и методов обучения и повышения квалификации;

-  владеть принципами руководства деятельностью “школ” для пациентов (астма школы, школы диабета, менопаузы, гипертоника и т. п.)

-  осуществлять методическое руководство деятельностью медицинских сестер по обучению пациентов, семей по вопросам укрепления и сохранения здоровья;

-  проводить аттестацию среднего медицинского персонала учреждения;

-  осуществлять социально-психологическое регулирование в трудовом коллективе, содействовать созданию деловой, творческой обстановки;

Ответственность за организацию и проведение практики непосредственно в медицинских учреждениях возлагается на руководителя учреждения согласно договору между вузом и ЛПУ. Непосредственное руководство практикой осуществляется главными и старшими медицинскими сестрами. Задачами ассистентов-руководителей преддипломной практики являются методическое обеспечение практики и контроль выполнения её программы. В первые дни практики студенты-практиканты совместно с непосредственным руководителем составляют индивидуальный календарный план работы на весь период практики.

С целью реализации задач практики студенты выполняют задания, позволяющие сформировать необходимые умения. В ходе практики студент должен провести анализ организационной деятельности главной медицинской сестры по повышению квалификации сестринского персонала, организационно-методического обеспечения повышения квалификации сестринского персонала в одном из отделений лечебного учреждения или поликлиники, посетить сестринскую конференцию или учебное занятие с медицинскими сестрами и провести их психолого-педагогический анализ.

Во время практики студент разрабатывает примерный план повышения квалификации медицинских сестер одного из отделений, осуществляет подготовку и проведение одного учебного занятия с сестринским персоналом.

Важным разделом деятельности студентов-практикантов является освоение методики обучения пациентов и их родственников. Для этого ими проводится анализ организационно-методического обеспечения деятельности «школ» для пациентов лечебного учреждения (школы диабета, астма школы, гипертоника, менопаузы и т. п.), кабинета медицинской профилактики. Студенты должны самостоятельно подготовить и провести беседу с пациентами по вопросам укрепления и сохранения здоровья, провести социометрию коллектива медсестер одного из отделений ЛПУ, познакомиться с работой аттестационной комиссии ЛПУ, принять участи в её работе.

Самостоятельная внеаудиторная работа студентов предполагает работу в библиотеке, подготовку к учебным занятиям с медицинскими сестрами и пациентами, создание учебно-методических и нагдядных пособий, презентаций, оформление отчетной документации по практике. По окончании практики оформляется отчет о проведенной работе, представляется примерный план работы по повышению квалификации медицинских сестер одного из отделений ЛПУ, развернутый план учебного занятия с медицинскими сестрами, результаты проведенной социометрии коллектива медицинских сестер одного из отделений ЛПУ. Защита отчета проводится в последний день практики на кафедре медицинского вуза в присутствии непосредственных руководителей практики.

На факультете высшего сестринского образования предусматривается подготовка специалиста, способного обеспечить руководство сестринским персоналом, принимать управленческие решения по повышению эффективности его работы. Выпускник факультета должен уметь проводить анализ работы и оценку потенциальных возможностей развития сестринской службы учреждения, составлять программы нововведений, разрабатывать мероприятия по их реализации.

Подготовка таких специалистов требует от педагогического коллектива направленной работы по формированию у студентов анализировать материал, формулировать выводы и предложения. Успешное достижение этих целей возможно при максимальном использовании в педагогическом процессе методов активного обучения, среди которых особое место занимают различные организационные формы проблемного обучения.

Проблемное изложение материала на лекциях, использование проблемных ситуаций в ходе эвристической беседы и решение ситуационных задач на практических занятиях являются эффективными средствами мотивации познавательной деятельности студентов, способствуют формированию критического мышления.

Особое место в подготовке специалистов с высшим сестринским образованием занимает выполнение и защита дипломной работы. Студенту предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной работы вплоть до предложения своей тематики с обоснованием её разработки. В большинстве случаев в выборе темы исследования, формулировке проблемы, рабочей гипотезы и методов исследования помощь оказывают руководитель и консультанты. Выполнение и защита выпускных дипломных работ – важное условие совершенствования профессиональной подготовки будущих руководителей сестринских служб. Подготовка дипломной работы имеет целью систематизировать, укрепить и расширить теоретические знания и умение применять их при решении конкретных научных и практических задач, развивать навыки научной работы, помочь овладеть методикой эксперимента или клинического анализа, повысить готовность студента к самостоятельной работе. Выполнение дипломной работы позволяет индивидуализировать обучение студентов, имеющих высокой уровень подготовки и успеваемости, путем постановки заданий повышенной сложности. Дипломная работа выполняется по одной или нескольким профильным дисциплинам, вынесенным на итоговую государственную аттестацию. Организация выполнения выпускниками дипломной работы осуществляется в соответствии с Положением о выпускной квалификационной дипломной работе выпускников по специальности 040600 – Сестринское дело высших медицинских учебных заведений РФ.

Тематика дипломных работ разрабатывается выпускающими кафедрами. Она должна соответствовать профилю специальности, задачам теоретической и практической подготовки специалиста, быть актуальной, учитывать направленность и проблематику сестринского дела, состояние и перспективы развития здравоохранения, а также решать конкретные задачи, стоящие перед организациями здравоохранения. В качестве тем дипломных работ выбираются проблемы, существующие в условиях реальной ситуации учреждений и организаций, на которых студенты проходят преддипломную практику или работают, обучаясь по заочной форме. Как правило, тема дипломной работы является продолжением исследований, проводимых в процессе выполнения курсовых работ. Допускается выполнение дипломных работ по заказной тематике учреждений или органов управления здравоохранения.

Большое влияние на формирование профессионально-педагогических качеств будущих преподавателей медицинских училищ и колледжей оказывает выполнение на факультете дипломных работ по педагогике с методикой преподавания сестринского дела. Подготовка таких дипломных работ требует от студентов не только совершенствования педагогических и специальных знаний, но ознакомления с опытом работы педагогов-мастеров и других работников средних медицинских учебных заведений, определения возможных путей разрешения выделенной проблемы, практического воплощения оптимального способа её решения посредством опытно-экспериментальной работы. Организация, планирование психолого-педагогического эксперимента является наиболее важной частью в проведении педагогических исследований, проводимых студентами-дипломниками. Тематика дипломных работ ориентирована на совершенствование учебно-воспитательного процесса и научные интересы выпускников. При выполнении студентами дипломной работы психолого-педагогического направления примерный учебный план преддипломной практики может быть изменен и адаптирован к целям и задачам проводимого исследования.

Для оценки уровня сформированности педагогических знаний и умений у студентов факультета ВСО разработана рейтинговая система оценки результатов обучения.

По каждому контрольному мероприятию определялись интегральные показатели – коэффициент усвоения учебного материала и коэффициент значимости учебной деятельности. Коэффициент усвоения считается критерием достижения прочности умений и прочности навыков. Коэффициент значимости учитывает параметры усвоения – степень сложности, практическую направленность, вид контролируемой учебной деятельности, степень автоматизации.

Для систематизации работы по обучению и контролю знаний студентов была разработана технологическая карта контроля, которая охватывает все контрольные мероприятия по предмету. Для каждого контрольного мероприятия назначался максимальный и минимальный балл, который студенты могут получить, выполнив задание в соответствии с требованиями эталона. Для удобства расчета рейтинга нами разработана технологическая карта для каждого семестра с учетом всех контрольных мероприятий, предусмотренных учебным планом и программой, на основании которых подсчитано рейтинговые показатели в целом за год.

Таким образом, технология психолого-педагогической подготовки студентов факультета ВСО представляет собой совокупность различных форм и методов обучения, объединенных единой целью – формирования профессиональной педагогической компетентности будущих специалистов для выполнения функций профессиональной деятельности в качестве медицинской сестры, преподавателя, менеджера. Базирующаяся на деятельностном подходе к обучению позволяют эффективно формировать педагогические умения и навыки, ценностную мотивацию выбора психолого-педагогического направления профессиональной деятельности выпускниками, развивать педагогические способности и индивидуализировать процесс обучения.

Разработанная и внедренная в Оренбургской медицинской академии технология подготовки преподавателей сестринского дела обеспечивает целенаправленную подготовку специалистов этого профиля в соответствии с современными тенденциями развития сестринского дела, потребностью медицинских училищ и колледжей в этой категории специалистов.

2. Новизна технологии обучения, авторский вклад.

Впервые с открытием факультетов высшего сестринского образования в медицинских вузах России и необходимостью решения задачи подготовки медицинских сестер, способных обеспечить организацию, управление и осуществление педагогического процесса, связанного с подготовкой и переподготовкой сестринского персонала, обучения пациентов и их родственников автором разработана и внедрена в учебный процесс в Оренбургской медицинской академии новая технология обучения студентов по дисциплине «Педагогика и методика преподавания».

Авторский вклад

Разработка технологии обучения по дисциплине «Педагогика и методика преподавания» осуществлялась автором поэтапно за период с 1996 по 2003, совершенствование технологии осуществляется до настоящего времени (2011г)

1 этап – разработка авторского варианта программ и технологий подготовки преподавателей сестринского дела на факультете высшего сестринского образования

2 этап – экспертиза и рецензирование примерных программ и учебно-методических материалов;

3 этап - экспериментальное внедрение программ и технологии обучения в учебный процесс;

4этап – оценка эффективности дидактических процессов и организационных форм и технологий обучения;

5 этап – экспертиза и утверждение программ и других учебно-методических материалов во Всероссийском учебно-научно-методическом центре по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию МЗ РФ;

6 этап – внедрение окончательного варианта программ и разработанных педагогических технологий в учебный процесс.

За этот период опубликованы учебно-методические материалы, отражающие технологию обучения студентов по дисциплине «Педагогика и методика преподавания»:

1., , Хоменюк по педагогике и методике преподавания для студентов факультетов высшего сестринского образования по специальности 040600 «Сестринское дело» / Под научной редакцией проф. .- Москва,199с.

2., , с соавт. Типовой учебный план и образовательно-профессиональная программа первичной специализации (интернатуры) выпускников факультетов высшего сестринского образования медицинских вузов по специальности «Преподаватель» - Москва,1999- 28с.

3., , с соавт. Программа по реабилитологии для студентов медицинских вузов по специальности 040600 «Сестринское дело» - Москва, 2с.

4. Павленко и содержание преддипломной педагогической практики студентов факультета высшего сестринского образования / Информационно-методическое письмо.- Оренбург,2002.- 36с.

5., , . Примерная программа педагогических практик студентов факультетов высшего сестринского образования.- М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ.- 2с.

6.Павленко практика в системе высшего сестринского образования / Учебное пособие - Оренбург,2003.- 92с.

7. ,,, Москалева лекций по педагогике и методике преподавания для студентов факультета высшего сестринского образования. Часть I, Оренбург, 2009г., 240 стр.

8. ,,, Москалева лекций по педагогике и методике преподавания для студентов факультета высшего сестринского образования. Часть II, Оренбург, 2010г., 280 стр.

Данный раздел работы отражен в 5 главе докторской диссертации на тему: «Сестринское образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров» по специальностиобщественное здоровье и здравоохранение.

2003 г – публикация монографии «Сестринское образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров.

3. Значимость, воспроизводимость, возможность применения технологии обучения в других предметных областях.

В настоящее время организация целевой подготовки преподавателей для средних специальных учебных заведений является актуальной в связи с высокой потребностью страны в данной категории специалистов. Представленная выше технология подготовки преподавателей по дисциплине «Педагогика и методика преподавания» универсальна и может быть применена в высшем учебном заведении любого профиля. Значимость и актуальность технологии возрастает в связи с подписанием Болонской Декларации, интеграцией Российского образования в международную образовательную систему, переходом высших учебных заведений на 2-х ступенчатую подготовку специалистов в бакалавриате и магистратуре. Опыт зарубежных стран свидетельствует о том, что обучение в магистратуре обеспечивает целенаправленную подготовку преподавателей и исследователей в области сестринского дела.

4. Степень внедрения технологии обучения / Результаты внутренней оценки эффективности технологии обучения.

Представленная технология обучения внедрена в Оренбургской медицинской академии на факультете высшего сестринского образования и применяется с 1997 г по настоящее время на 3-м и 5-м курсах, как очно-заочной, так заочной формам обучения. Для студентов заочной формы обучения планируется разработка и внедрение дистанционных методов и технологий обучения.

Методические материалы, описывающие технологию обучения имеются в медицинских училищах и колледжах Оренбургской области, представлены в ММА им. , Челябинскую государственную медицинскую академию, Тюменскую государственную медицинскую академию, Министерство здравоохранения Оренбургской области, Министерство образования Оренбургской области.

В качестве критериев внутренней оценки эффективности представленной технологии обучения принимались следующие показатели:

4.1. Оценка степени сформированности общих и профессиональных педагогических компетенций у студентов факультета ВСО.

Оценка осуществлялась в традиционной форме по 4-х балльной шкале по итогам тестового контроля (входного и заключительного), активности участия в семинарских занятиях, качества выполнения контрольных и курсовой работ, качества проведения учебных занятий со студентами колледжа, полноты выполнения программы преддипломной практики, результатов переводного экзамена на 3-м курсе и комплексного экзамена по педагогике и психологии в период итоговой государственной аттестации. Все используемые методы контроля выполняют соответствующие им функции - диагностическую, обучающую, организующую и воспитывающую но не позволяют в достаточной мере судить о степени сформированности педагогических компетенций у обучающихся.

Внедрение элементов модульно-рейтинговой системы оценки знаний по дисциплине «Педагогика и методика преподавания» позволяет обеспечить более высокую степень мотивации студентов освоения данного предмета.

С целью оценки эффективности разработанной технологии нами проведено изучение мнения администрации медицинских училищ и колледжей г. Оренбурга и Оренбургской области о степени сформированности умений и качеств у 35 преподавателей, окончивших факультет высшего сестринского образования и работающих в этих учебных заведениях. Для этого проведен опрос завучей, заведующих отделениями, председателей цикловых методических комиссий с использованием анкеты «Преподаватель глазами администрации» (Методика , 1999). В анкетировании участвовало 27 человек. Оценка деятельности каждого из 35 преподавателей осуществлялась тремя экспертами по 10-балльной шкале, отражающей степень сформированности у них основных качеств, необходимых для выполнения своих профессиональных обязанностей. Анкетирование проводилось через год после поступления преподавателя на работу.

Как показывает проведенное исследование, оценка сформированности большинства профессиональных качеств у преподавателей, окончивших факультет ВСО находится в пределах оптимальных и допустимых значений, т. е более 7 баллов (см. табл.1). Восемь преподавателей из 35 слабее владеют методами активного обучения, двое – «…не всегда способны анализировать, контролировать, изменять собственную работу, адаптироваться к новой ситуации и применять новые подходы к решению возникающих проблем».

Табл. 1

Оценка сформированности профессиональных качеств преподавателей,

окончивших факультет высшего сестринского образования.

Качества	Всего преподават.	Баллы
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Своевременно, добросовестно и качественно выполняет служебные обязанности	35					2	5	10	8	6	2
Знает основные документы, регламентирующие педагогическую деятельность и руководствуется ими в работе	-«-						2	13	13	5	2
Способен составить методическую разработку проведения учебного занятия для преподавателя и студента	-«-							7	15	10	3
Способен стабильно с высоким качеством проводить учебные занятия	-«-						3	6	14	8	4
Способен осуществлять контроль знаний студентов с использованием объективных (в т. ч. тестовых материалов)	-«-							5	16	12	2
Применяет методы активного обучения (проблемное обучение, деловые игры, мозговой штурм и т. д.)	-«-				3	5	5	6	8	6	2
Владеет методикой организации и проведения внеаудиторной работы	-«-						5	7	11	9	3
Способен анализировать, контролировать, изменять собственную работу	-«-					2	4	6	10	9	4
Способен адаптироваться к новой ситуации и применять новые подходы к решению возникающих проблем	-«-					2	6	12	8	4	3

4.2.  Оценка степени и характера мотивации студентов факультета ВСО на выбор профессии преподавателя медицинского училища (колледжа).

Важнейшим фактором эффективности процесса подготовки специалиста в учебном заведении является мотивация его познавательной деятельности в период обучения и профессиональная направленность на тот или иной вид деятельности после его окончания.

Учитывая то, что из общего числа выпускников факультетов высшего сестринского образования только 10-15% в последующем работают преподавателями средних медицинских учебных заведений, нами проведено изучение системы мотивов, определяющих выбор студентами этой сферы профессиональной деятельности после окончания вуза. С этой целью применялась методика выявления профессиональной мотивации педагога, разработанная (1999). Данная методика определения уровня мотивации педагогической деятельности была дополнена изучением факторов, препятствующих выбору ими работы преподавателя в медицинском училище или колледже по методике Делфи. На основании проведенного в несколько туров опроса 200 студентов, первоначальный перечень возможных факторов подвергался ранжированию в зависимости от рейтинга и постепенному сокращению.

В опросе участвовали 100 студентов Оренбургской медицинской академии, 64 чел 5 курса и 36 чел 4 курса вечерней формы обучения).

Мотивы выбора студентами факультета ВСО преподавательской деятельности носит неспецифический характер. В профессии преподавателя их привлекают более широкие возможности общения с другими людьми, самообразования и творческого роста. Далее следуют мотивы, обусловленные ролью женщин в воспитании подрастающего поколения. Любовь к детям и возможность приобретения знаний и умений, позволяющих лучше учить и воспитывать своих детей, являются привлекательными аспектами преподавательской деятельности для большинства медицинских сестер, обучающихся на факультете ВСО.

На последнем месте – мотивы, обусловленные спецификой работы преподавателя: желание преподавать какой-либо предмет, объяснять, выступать перед аудиторией, особенности режима работы.

Для получения более полного представления о том, что влияет на выбор студентами факультета ВСО педагогического направления своей деятельности, нами проведено изучение факторов, препятствующих этому выбору. На первом месте – низкая зарплата преподавателя в среднем медицинском учебном заведении.

Для выпускников Оренбургской медицинской академии более престижной является работа в должности главных и старших медицинских сестер, которая, по их мнению, позволит реализоваться им в качестве преподавателя сестринского дела. Существенным фактором, влияющим на выбор, является отсутствие ориентации на данный профиль деятельности при поступлении на факультет ВСО. Это связано с тем, что традиционно в нашей стране преподавателями средних медицинских учебных заведений являются врачи, а психолого-педагогическое направление подготовки медицинских сестер является новым, не соответствующим сложившимся стереотипам в сознании специалистов, работающих в системе здравоохранения и медицинского образования.

4.3. Оценка динамики численности преподавателей с высшим сестринским образованием в медицинских училищах (колледжах) Оренбургской области.

Анализ трудоустройства специалистов с высшим сестринским образованием в Оренбургской области за период с 1997 по 2011 гг. свидетельствует о том, что ежегодно из общего числа выпускников на должности преподавателей медицинских училищ и колледжей трудоустраивается от 10 до 15%. В настоящее время в системе здравоохранения работает 692 специалиста с высшим сестринским образованием, из них преподавателями сестринского дела работает 82 что составляет 11,8%, из них 39 - на штатных должностях и 43 – по совместительству. Причем, из общего числа штатных преподавателей клинических дисциплин (191) специалистов с высшим сестринским образованием 20,4%, а среди совместителей (2,2%. Ежегодно директора медицинских колледжей обращаются на факультет высшего сестринского образования с просьбой рекомендовать выпускников факультета ВСО на должности преподавателей средних медицинских образовательных учреждений.

Таким образом, разработанная и внедренная в Оренбургской медицинской академии технология подготовки преподавателей сестринского дела позволяет осуществлять целенаправленную подготовку специалистов этого профиля в соответствии с современными тенденциями развития сестринского дела, потребностями медицинских училищ и колледжей, реализовать программный подход к решению проблемы развития преподавательских кадров данных учебных заведений.

5. Распространение технологии обучения (патенты, публикации, мастер-классы)

5.1.Учебно-методические материалы

1., , Хоменюк по педагогике и методике преподавания для студентов факультетов высшего сестринского образования по специальности 040600 «Сестринское дело» / Под научной редакцией проф. .- Москва,199с.

2., , с соавт. Типовой учебный план и образовательно-профессиональная программа первичной специализации (интернатуры) выпускников факультетов высшего сестринского образования медицинских вузов по специальности «Преподаватель» - Москва,1999- 28с.

3., , с соавт. Программа по реабилитологии для студентов медицинских вузов по специальности 040600 «Сестринское дело» - Москва, 2с.

4.Павленко и содержание преддипломной педагогической практики студентов факультета высшего сестринского образования / Информационно-методическое письмо.- Оренбург,2002.- 36с.

5., , . Примерная программа педагогических практик студентов факультетов высшего сестринского образования.- М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ.- 2с.

6.Павленко практика в системе высшего сестринского образования / Учебное пособие - Оренбург,2003.- 92с.

7. ,,, Москалева лекций по педагогике и методике преподавания для студентов факультета высшего сестринского образования. Часть I, Оренбург, 2009г., 240 стр.

8. ,,, Москалева лекций по педагогике и методике преподавания для студентов факультета высшего сестринского образования. Часть II, Оренбург, 2010г., 280 стр.

5.2. Публикации

1.Павленко образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров / Монография – М.: Медицина,200с.

2.Павленко образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров / Дисс. док. мед наук – М.,2003.-390 с.

3.Павленко образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров / Автореф. дисс. док. мед наук – М.,200с.

4., , Алешин педагогики в системе высшего сестринского образования: Тезисы докладов Межвузовской научно-методической конференции.- Оренбург,1997.-С.113.

5.Павленко аспекты организации преддипломной педагогической практики выпускников факультета высшего сестринского образования /Стратегия и развитие сестринского дела в России. Сборник тезисов докладов I Российской конференции.- Оренбург, 1998.- С.52-53.

6.Павленко преподавательских кадров на факультете высшего сестринского образования /Стратегия и развитие сестринского дела в России. Тезисы докладов I Российской конференции.- Оренбург,1998.- С.53-55.

7., , Подготовка преподавателей в системе непрерывного сестринского образования / Медицина и охрана здоровья. Международный симпозиум.- Тюмень,1998.-С.49.

8., К проблеме подготовки преподавателей сестринского дела // Медицинская помощь.- 1998.№6.- С

9., , Чернокожева преподавателей сестринского дела в интернатуре / Новые технологии обучения в медицинском вузе. Тезисы докладов учебно-методической конференции. - Оренбург,1999.- С. 79

10., , Тиньков культуры педагогической деятельности и творчества у специалистов с высшим сестринским образованием / Профессионально-педагогическая культура как основополагающий фактор технологии обучения. Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции.- Оренбург,1999.- С.25-27.

11.Павленко учебного проектирования в подготовке преподавателей на факультете высшего сестринского образования. / Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Сборник материалов Международной научно-методической конференции.- Пенза,1999.- С.69-62.

12.Павленко аспекты подготовки преподавателей в системе высшего сестринского образования / Материалы Всероссийской научно-учебно-методической конференции.- Новосибирск,1999. - С.229.

13.Павленко личностно-ориентированного обучения на факультете высшего сестринского образования / Материалы конференции ИОВ РАО. – СПб,1999.- С 218-222.

14., , с соавт. Типовой учебный план и образовательно-профессиональная программа первичной специализации (интернатуры) выпускников факультетов высшего сестринского образования медицинских вузов по специальности «Преподаватель» - Москва,1999- 28с.

15.Павленко менеджмент в профессиональной подготовке медицинских сестер / Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Материалы VII международной научно-методической конференции. - Пенза,2000.- С.81-83.

16.Павленко -методические аспекты подготовки преподавателей в системе сестринского образования // Медицинская сестра.- 2000.№

17.Павленко функция медицинской сестры – проблемы и перспективы // Главная медицинская сестра.-2001.№7.- С.27-32.

18.Павленко преподавателей сестринского дела – актуальное направление высшего сестринского образования / Здоровье – образование в ХХI веке. Материалы 2-й международной конференции. – Москва.- 2001.- С.140.

19.Павленко педагогических способностей будущих специалистов с высшим сестринским образованием // Медицинская сестра.-2001.- №2.-С.41-43.

20., Кривченко педагогического стиля преподавателя в системе оценки качества высшего сестринского образования / Проблемы качества образования. Книга 4. Роль образовательной среды в управлении качеством образования.- М.,- Уфа.- 2001.-С.31-37.

Павленко медицинских кадров в условиях реформирования сестринского образования // Анналы травматологии и ортопедии - 2001.№2-С.83-87.

21.Современные педагогические технологии в подготовке специалистов с высшим сестринским образованием к проведению научных исследований в сестринском деле /Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Сборник материалов IХ Международной научно-методической конференции.- Пенза,2002 – С.152-154.

22.Павленко подход к подготовке преподавателей сестринского дела в интернатуре /Материалы научно-методической конференции преподавателей ММА им. И.М. Сеченова.-М,.2002.- С.48-53.

23.Павленко активного обучения в обеспечении качества подготовки специалистов на факультете высшего сестринского образования / Материалы научно-методической конференции преподавателей ММА им. И.М. Сеченова.- М.,2002.-С.146-149.

24.Павленко преподавателей в системе сестринского образования: проблемы и перспективы / Сборник тезисов докладов и статей научно-практической конференции, посвященной 10-летию факультета ВСО Самарского государственного университета.-Самара,2002.-С.196-199.

25.Павленко аспекты формирования профессиональных умений у студентов факультета высшего сестринского образования / Принципы и опыт практической подготовки специалистов в медицинском вузе. Материалы итоговой учебно-методической конференции Оренбургской медицинской академии.-Оренбург,2002.- С.49-51.

26.Павленко новации в сестринском деле и сестринском образовании – важнейший ресурс улучшения качества медицинской помощи /Актуальные вопросы военной и практической медицины. Сборник трудов III научно-практической конференции врачей Приволжско-Уральского военного округа. – Оренбург,2002.- С.32-38.

27.Павленко гериатрии в профессиональной подготовке медсестер и преподавателей сестринского дела /Тезисы VII Международной научно-43.Павленко гериатрии в профессиональной подготовке медсестер и преподавателей сестринского дела /Тезисы VII Международной научно - практической конференции «Пожилой больной. Качество жизни» Москва 1-3 октября 2002 г // Клиническая геронтология -2002.т.8.№8.-С.105-106.

28.Павленко педагогических умений и навыков у студентов факультета высшего сестринского образования // Научный вестник – Тюмень,2003.- №2 – С.115.

29.Павленко ориентация студентов факультета высшего сестринского образования / Здоровье и образование в ХХI веке. Материалы четвертой международной научно-практической конференции.- М.,2003. – С.471.

30. , Москалева аспекты подготовки преподавателей сестринского дела за рубежом. // Материалы конференции школы «Теория сестринского дела».- Оренбург, 2007-С.80-82

6. Общественное признание технологии обучения

До настоящего времени в конкурсах не участвовала.

Диплом доктора медицинских наук ДК № 000 от 9 января 2004г

Аттестат профессора пр № 000