Организация деятельности творческой группы педагогов в образовательном учреждении в условиях введения ФГОС

Организация деятельности творческой группы педагогов в образовательном учреждении в условиях введения ФГОС

В условиях введения ФГОС второго поколения исключительно значимыми являются такие качества личности педагога, как инициативность, самостоятельность, ответственность, критичность мышления. Наличие этих качеств проявляется в готовности педагогов становиться членами творческих групп, способных к эффективному решению вопросов, обеспечивающих реализацию новых стандартов. А круг вопросов, которые требуют сегодня принятия быстрого решения, достаточно велик. Это и разработка основной образовательной программы образовательного учреждения (и, соответственно, всей совокупности подпрограмм, которые являются ее составляющими), и организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся, обеспечивающей реализацию системно-деятельностного подхода, разработка и внедрение новой системы оценивания образовательных достижений обучающихся, создание и осмысление новых рабочих программ и т. д.. Очевидно, что административная команда образовательного учреждения самостоятельно с решением всех этих задач без поддержки и инициативного действия со стороны педагогического коллектива не справится. Не случайно разработчики нового стандарта рекомендуют создавать в ОУ временные творческие группы педагогов, которые смогут внести посильный вклад в решение общих для коллектива задач и обновление системы образования в целом.

Такой позитивный опыт, связанный с созданием и функционированием творческой группы, нам удалось наработать в МОУ СОШ № 88 города Ижевска. В чем сущность наработанного опыта? Почему мы считаем его позитивным? Как этот опыт связан с введением нового образовательного стандарта?

Федеральный образовательный стандарт второго поколения устанавливает требования к технологиям, которые могут использоваться педагогами в учебно-воспитательном процессе. Эти технологии должны обеспечивать формирование универсальных учебных действий. Одной из наиболее универсальных, сквозных технологий, рекомендованных авторами нового стандарта к использованию, является технология проектной деятельности. Более того, в основной школе вводится обязательный экзамен, который будет проходить в форме защиты индивидуального итогового проекта. Все это заставляет нас обратить пристальное внимание на готовность педагогов к реализации данной технологии, эффективному ее использованию и грамотному введению в образовательный процесс, учитывая возрастные психологические особенности развития обучающихся на разных ступенях обучения.

Для нас было очевидно, что говорить о системном использовании проектов в работе ОУ пока не приходится – но обучение педагогов в этом направлении необходимо начать немедленно, создать эффективную внутришкольную систему повышения квалификации. С кого начать? Конечно, с начальной школы. Однако нельзя и ограничиваться начальной школой, поскольку педагоги, работающие в основном звене, должны четко представлять, на каком уровне обучающиеся овладеют основами проектной деятельности к концу 4 класса, И учителя начальных классов и преподаватели основной школы должны осознавать, в чем будет заключаться преемственность в обучении школьников в области освоения проектной деятельности. Следовательно, творческая группа должна быть смешанной по составу: включать в себя как учителей начальных классов, так и педагогов-предметников, обучающих детей в основной школе. Кроме этого важно, чтобы в состав группы вошли представители администрации ОУ, которые в дальнейшем помогут быстро решать все организационные вопросы, и преподаватели системы повышения квалификации.

Определив состав группы, мы задались вопросом, какую модель проектной деятельности будем осваивать и в дальнейшем практиковать, учитывая психологические особенности развития возрастных групп обучающихся, с которыми нам впоследствии предстоит иметь дело. Такой моделью для нас стала проектная задача, нашедшая широкое применение в системе развивающего обучения. Почему проектная задача? Во-первых, потому, что «полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников» (1). Во-вторых, потому, что проектная задача является прообразом проектной деятельности, в которую обучающиеся будут впоследствии погружены в основной и старшей школе. В-третьих, проектная задача обеспечивает формирование универсальных учебных действий, позволяет осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников, достижения новых образовательных результатов. И последнее, что привлекло наше внимание к данной модели проектной деятельности, - авторы этой технологии рекомендуют использовать проектные задаче в 5 классах с целью «смягчения» образовательного перехода обучающихся из начальной школы в основную, оказания психолого-педагогической помощи в проживании возрастного кризиса и обеспечения преемственности между двумя ступенями обучения школьников.

Как была организована работа творческой группы по освоению проектной задачи? Каков универсальный алгоритм, которого мы впоследствии придерживались, встраивая в образовательный процесс новые проектные задачи?

1.  Первоначально был проведен семинар мотивационного характера с использованием активных методов и приемов работы. В случае с проектной задачей мы использовали прием «Вопросительные слова», который обеспечил включение всех педагогов в размышления о том, что такое проектная задача. Необходимо сразу отметить, что мы отказались от традиционного опережающего обучения педагогов посредством подробного освещения темы специалистом системы повышения квалификации. Нам было важно актуализировать способность педагогов к саморазвитию, самообучению. В результате первой встречи составили упорядоченный список вопросов, на которые нам необходимо ответить, прежде чем мы будем практиковать проектную задачу. Творческая группа была поделена на микрогруппы, которые взяли на себя ответственность за проработку определенной группы вопросов и подготовку презентации ответов на эти вопросы. Нами были коллективно установлены требования к презентации ответов, а также определены источники информации, к которым необходимо обратиться.

2.  Следующая встреча творческой группы была посвящена презентации ответов на ключевые вопросы темы. В результате обсуждения представленной информации были выявлены лакуны, которые необходимо ликвидировать. Возник новый список вопросов. На этой встрече также была выбрана проектная задача для проигрывания в ходе следующего семинара и были определены ведущие-педагоги, которые уже имели к этому моменту опыт разработки и использования проектных задач в образовательном процессе.

3.  В промежутке между встречами инициативная группа совместно с ведущими проанализировала выбранную проектную задачу, определив и изготовив необходимые для ее проигрывания материалы.

4.  Третья встреча творческой группы была посвящена проигрыванию проектной задачи. Погружение в решение проектной задачи должно было помочь нам найти ответы на ранее возникшие вопросы. В результате проигрывания задачи мы определили список проблем, которые могут возникнуть у педагога, ведущего занятие, и учеников в ходе решения этой задачи. Снова возникли микрогруппы, которые должны были обеспечить решение этих проблем. Какие это были проблемы? Например, необходимо было модифицировать проектную задачу с учетом возраста учащихся (4, 5 и 6 класс): упростить задачу для учащихся 4 класса, усложнить для 6 класса; модифицировать паспорт проектной задачи, включив в него новые образовательные результаты – универсальные учебные действия. Одной из групп было поручено доработать оценочные материалы, другой – придумать и издать грамоты, следующей – выработать рекомендации по подготовке к публичному выступлению, определить роли, которые можно использовать в ходе решения этой задачи и т. д. Несмотря на то, что мы взяли готовую проектную задачу, работы по ее подготовке к использованию в конкретном классе было много.

5.  Дальнейшая работа происходила в режиме встреч отдельных микрогрупп. Результаты деятельности этих микрогрупп заключались в следующем: создан список ведущих, список экспертов, которые будут оценивать через экспертные листы деятельность каждой группы обучающихся, подготовлены необходимые информационные материалы, основная презентация, оценочные материалы. Также были определены аудитории, в которых предстояло провести проектные задачи, определено время проведения, внесены изменения в расписание, подготовлено необходимое оборудование, решены вопросы с организацией видеосъемки.

6.  Проигрыванию проектной задачи предшествовала также и предварительная работа ведущих с учениками по определению состава групп, выбору названия для своей группы, распределению ролей, изготовлению бейджей, созданию визитных карточек групп. Для нас эта предварительная работа была исключительно важным делом, так как ученики впервые сталкивались с проектной задачей, и мы хотели, чтобы эта встреча стала значимым событием в их жизни.

7.  На следующем этапе работы творческой группы мы погрузились в решение проектной задачи непосредственно в учебных аудиториях. В течение двух уроков ученики разных классов решали одну и ту же задачу, учителя-эксперты наблюдали за учениками внутри каждой группы и фиксировали свои наблюдения в экспертных листах.

8.  В результате проигрывания проектных задач в трех разных классах был создан видеофильм, общая презентация, портфолио проектной задачи.

9.  На уровне последнего шага осуществлялась рефлексия: был проведен анализ экспертных листов, анализ работы учащихся в разных группах и разных классах, анализ работы экспертов и ведущих, были выявлены проблемные зоны и зоны успеха в обучении учащихся, разработаны рекомендации педагогам, результаты работы творческой группы были представлены на педсовете.

Выводы, которые мы сделали по окончании данного этапа работы творческой группы:

- совместная разработка и проведение занятий взаимно обогащает как учителей начальных классов, так и преподавателей основной школы;

- каждая из групп учителей может увидеть, на каком уровне у обучающихся сформирована учебная деятельность и в каком направлении и как необходимо модифицировать преподавание, чтобы помочь ученикам овладеть теми или иными универсальными учебными действиями;

- проектная задача помогает учителям найти качественный ответ на вопрос, в чем должна заключаться преемственность в обучении;

- включение педагогов в деятельность по изменению образовательной реальности непосредственно в своем образовательном учреждении (внтуришкольное повышение квалификации) имеет исключительное значение для обеспечения их оптимального вхождения в систему ценностей современного образования.

Литература:

1.  Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/Под редакцией . – М.: Просвещение, 2010. – С. 5.