«Риторика» Рабочая учебная программа дополнительного образования учащихся 7- 8 лет Срок реализации – 1 год

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №6

_____________

Приказ №______________

от______________ 2012

Программа проверена

Зам. директора по ВР

__________

«Риторика»

Рабочая учебная программа

дополнительного образования учащихся 7- 8 лет

Срок реализации – 1 год

учитель начальных классов

г. Радужный

гг

Пояснительная записка

Рабочая программа по риторике разработана на основе авторской программы автора , . в соответствии с ФГОС НОО, утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009г. № 000, Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Программа ориентирован а на использование учебников “Детская риторика. В рассказах и рисунках” , 2002 г., а также дополнительных пособий: для учителя “Уроки риторики в школе. Книга для учителя” , 2004 г., для учащихся “Детская риторика. В рассказах и рисунках. 1 класс” ч. 1, ч. 2, , 2002 г

Образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Цели обучения риторике:

формирование коммуникативно-риторических умений и навыков; формирование понятийных и инструментальных знаний.

На основании требований Государственного образовательного стандарта нового поколения в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

Задачи обучения риторике

Обучение умелой, искусной, эффективной речи; Овладение способами индивидуальной, фронтальной, парной и групповой деятельности. Освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций и компетенций личностного саморазвития.

Программа рассчитана на 33 часа.(1 занятие в неделю)

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Главное внимание уделяется формированию умений анализировать и оценивать общение, умений общаться, умений ориентироваться в ситуации, формированию коммуникативных намерений, определять свои неудачи и промахи.

На ступени начальной школы задачи учебных занятий (в схеме —планируемый результат) определены как формирование умений анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки и др.

При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, создавать устные и письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся оценивать свои мысли и действия «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.

Учащихся 1 класса должны знать:

понятийные компоненты – общение, речевая ситуация, виды общения, речевой этикет, риторические этапы подготовки текста, качества речи; должны уметь: анализировать и оценивать общение – корректность речевого поведения в ситуациях, уместность использования несловесных средств общения – жестов, мимики, телодвижений, интонации в устных высказываниях, умение ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его, умение уместно использовать словесные и несловесные средства общения;

владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой и компетенцией личностного саморазвития,

способны решать следующие жизненно-практические задачи: участвовать в диалоге, отстаивать и аргументировать свою точку зрения, использовать умение анализировать и синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать и абстрагировать в семейно-бытовой и учебной сфер

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование тем	Количество часов	Экскурсии
1	Речь и ее значение в жизни. Техника речи.	4ч
2	Слово.	8ч	1ч
3	Предложение и словосочетание.	10ч
4	Текст.	5ч	1ч
5	Культура общения.	3ч
6.	Итоговое занятие.	1ч.
ИТОГО:	33ч	2ч

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Система уроков	Дидактическая модель обучения	Педагогические средства	Вид деятельности учащих ся	Задачи. Планируемый результат и уровень освоения	Информационно - методическое обеспечение	Дата
Компетенции	Информационная
Учебно-познавате льная.
	Базовый уровень
1.	Для чего люди общаются Понятие о риторике	репродуктивный	Беседа диалог	Фронтальный	Уметь анализировать и оценивать общение Знать понятие «риторика»	Уметь пользоваться информацией в речевом поведении	Картинки с ситуациями общения: «Если ты один на свете»	12.09
2. 3	Употребление различных слов вежливости в зависимости от адресата и ситуации общения	Объяснительно-иллюстративный	Беседа-диалог	Фронтальный	Знать уместность использования устной и письменной речи, словесных и несловесных средств общения	Уметь работать с учебником	Учебник	19.09 26.09
4-5-6-7	Вывески их информационная роль Речь как средство воздействия на мысли, чувства	объяснительный	Рассказ беседа	фронтальный	Уметь уместно использовать изученные средства несловесного общения в устных высказываниях	Уметь обсуждать новую информацию по картинке	учебник	03.10 10.10 17.10 24.10
8-9	Роль речи в организации совместной деятельности Речь: устная и письменная	Репродуктивный	Игра-диалог	Групповой	Уметь определять степень вежливого поведения, оценивать его с позиции «Вежливо-невежливо-грубо», учитывая ситуацию общения	Создание и анализ риторической задачи	Иллюстрации «Слово огорчает», «Слово утешает»	07.11 14.11
10-11	Устная речь	поисков	Разыгрывание этикетн диалогов	Парами	Уметь распознавать этикетный диалог, оценивать речевое поведение собеседников, их словесную вежливость Вести этикетный диалог, пользуясь этикетными формами вежливости	Уметь пользоваться правилами общения	Таблица «Как вести себя во время разговора»	21.11 28.11
12	Речевое поведение во время телефонного разговора	Объяснительно-иллюстративный Частично-поисков	Инсценир Игры Проблемнвопросы	Группов фронт	Оценивать уместность использования выбранного способа выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения с точки зрения ситуации общения	Создание инструкции «Правила для говорящего»	Учебник, предметы для инсценировок	.05.12
13-14	Роль несловесных средств при устном общении	объяснительный	Рассказ беседа	фронтальный	Уметь уместно использовать изученные средства несловесного общения в устных высказываниях	Уметь обсуждать новую информацию по картинке	. учебник, предметы для инсценировки	12.12 19.12
15	Уместное употребление различных форм прощания	репродуктивный	Рассказ упражен	Фронт индивид	Уметь анализировать, как люди слушают, в какой мере они стремятся понять говорящего	Создание рекомендаций «Как слушать собеседника»	Магнитофон.	26.12
16-17	Правила речевого поведения	объяснительный	Рассказ упражен	Фронт индивид	Уметь анализировать и оценивать говоримую речь с точки зрения таких ее свойств, как окраска голоса, громкость, темп, их соответствие ситуации общения	Создание правила «Громко-тихо»	Магнитофон, игра «Узнай по голосу»	16.01 23.01
18-19	Различные способы выражения благодарности	репродуктивный	Рассказ упражен	Фронт индивид	Уметь вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, используя соответствующие этикетные формы	Создание рекомендаций «Как благодарить собеседника»	Магнитофон.	30.01 06.02
	Признаки текста: тематическое и смысловое единство Уместное использование различных форм извинения	Частично-поисков	Рассказ демостр	Фронтальный индивидуальный	Уметь отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений, записанных как текст	Уметь работать с текстом	Различные виды текстов	20.02 27.02 05.03
	Опорные тематические слова как признак текста Основная мысль как важный признак текста	эврестический	Рассказ наблюдение	Фронтальный индивидуальный	Уметь определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте ключевые (опорные) опорные слова, определять по абзацным отступам смысловые части текста	Уметь работать с текстом	Различные виды текстов	12.03 19.03 02.04
26-27	Оформление текста на письме Структурные части текста	Частично-поисков	Объяснен Упражен	индивид	Уметь сочинять на основе данного сюжета, рисунка, опорных слов Уметь произносить, сочинять считалки	Сочинение сказок, сказочных историй, считалок	Рисунки сказок, опорные слова для сказки «Новогодняя сказка»	09.04 16.04
28-29	Уместное употребление обращений в различных ситуациях		Объяснен упражен	Парами	Уметь пользоваться наиболее подходящими приемами обращения	Уметь пользоват. различными источник. Информац.	Книги, журналы, газеты	23.04 30.04
	Обобщение изученного		Тренинг	Индивид группов	Уметь вступать в контакт и поддерживать его, используя соответствующие этикетные формы	Уметь пользовать полученной информац	Иллюстрации, бланки для теста	07.05 14.05 21.05 25.05

Литература и средства обучения

1. Детская риторика. «В рассказах и рисунках» , 2002 г