Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 000 с углубленным изучением иностранных языков
Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации обучения младших школьников речевому этикету.
Автор:
учитель начальных классов
Сопоставительному анализу были подвергнуты следующие УМК: УМК «Школа России», УМК «Перспектива», УМК «Классическая начальная школа», УМК «Детская риторика».
Направления анализа УМК:
1) Выявить в пояснительной записке программы установки на обучение младших школьников речевому этикету и указания относительно средств и приемов осуществления этой работы.
2) Выяснить, есть ли в учебнике (букваре, азбуке, учебнике русского языка) учебный материал (иллюстрированный или текстовой) и специальные задания, направленные на развитие у младших школьников умений речевого этикета.
3) Обобщить полученные данные, сделать выводы: назвать достоинства и недостатки каждого учебно-методического комплекта с позиций его возможностей для организации обучения младших школьников речевому этикету.
УМК «Школа России»
Содержание курса УМК «Школа России», в состав которого входят учебники «Азбука» (, , и др.) и «Русский язык» (, ), направлено на формирование теоретических представлений о системе русского языка, о его фактах и закономерностях, на овладение культурой устной и письменной речи во всех её проявлениях, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному слову и русскому языку в целом.
Ведущая идея настоящего курса — изучение родного русского языка с позиции его духовной, культурно-исторической ценности.
В процессе выполнения упражнений учебника школьники знакомятся с некоторыми правилами этикета. Например, участвуя в дискуссии при выполнении проекта «Ты и вежливое Вы»: В некоторых регионах нашей страны и в других странах к родителям обращаются на Вы. Может быть, и в нашей стране также надо обращаться к родителям? Тексты учебников направлены также на воспитание уважения к чужому мнению, в том числе мнению сверстников. Для реализации данной цели часто используются специальные задания типа: Выскажите своё мнение... Дай совет другу…
Школьники отвечают на вопросы и готовят сообщения о том, где они живут, в какой школе учатся, как зовут учительницу (1 класс, упр. 7, стр. 125), о том, как надо обращаться к сверстникам с просьбой, для этого учащиеся составляют и разыгрывают сценку-диалог: «Обратись к товарищу по парте с просьбой дать тебе книгу или карандаш» (1 класс, упр. 14, стр. 25).
Воспитанию вежливости служит работа по осмыслению стихотворений: Прочитай строки из стихотворения «Кем быть?» . Когда употребляют слово здравствуйте? Какие другие слова-приветствия вы знаете и используете в своей речи? (2 класс, часть 1, упр. 4, стр. 8) и сказок: Прочитай строки из сказки «Дюймовочка». Выпишите из текста «вежливое» слово (прощай). Когда так говорят? Какие еще «вежливые» слова вы знаете? (2 класс, часть 1, упр. 8, стр. 12).
Работа с диалогами помогает формировать представление о вежливой речи: Прочитай диалог выразительно.
-Здравствуй, милая пчела!
Как здоровье, как дела?
-Все в порядке! Все жужжу!
Извините, я спешу!
Вежливая ли речь участников разговора? Почему? Найдите в тексте синоним к слову простите. Когда употребляются в речи эти слова? (2 класс, часть 1, упр. 102, стр. 68).
С целью дать учащимся первое представление о словах-обращениях и выделении их в речи, выполняются задания: Понаблюдай за особенностями слов-обращений в предложениях. Назови того, к кому обращаются с речью. Спиши любой диалог (3 класс, часть 1, упр. 26). Дети знакомятся с определением обращения, выразительно читают примеры предложений с обращениями (3 класс, часть 1, стр. 16).
При изучении темы «Составление пригласительного письма» формируется представление об одном из видов деловой речи (приглашение). В ходе обсуждения происходит ознакомление с пригласительными письмами, открытками: что означает слово приглашение? Что такое пригласительная открытка? Пригласительное письмо? В каких жизненных ситуациях нам приходится пользоваться пригласительными открытками (письмами)? Кому они адресуются? Чтение пригласительного письма и выделение в нем частей (обращение, вступительная, основная, заключительная, подпись).
В программе предусмотрено обучение учащихся составлению объявления. С этой целью дети читают стихотворные строки Э. Успенского и отвечают на вопросы: для чего же нужны объявления? Какая информация должна быть в объявлении? Каким должен быть текст объявления? (Кратким, понятным.) Чтение объявления и его анализ (3 класс, часть 1, упр. 260).
Для того чтобы познакомить школьников с особенностями текста-письма, выполняется упражнение: Прочитай письмо школьника. Далее учитель с детьми обсуждает композиционные особенности построения письма: обращение, концовка, содержание основной части (благодарность за подарок, рассказ о себе, вопросы, на которые хотелось бы получить ответ, приглашение в гости) (3 класс, часть 2, упр. 160).
В четвертом классе учащиеся повторяют различные формы вежливости, отвечая на вопросы упражнения: чем отличаются разные речевые формы приветствия, прощания, извинения, благодарности? Зачем нужно так много выражений для передачи одного и того же смысла (Здравствуйте! Здравствуй! Доброе утро! Приветствую вас! Привет! Здорово!)? (4 класс, часть 1, упр. 7).
Продолжается уточнение представления учащихся о диалоге и обращении. Школьники закрепляют навыки выразительного чтения предложений с обращениями (4 класс, часть 2, упр. 26, упр. 27, стр. 18).
Деятельность учителя и учащихся на уроке уже предполагает адекватное использование речи для общения, для планирования своих действий (вслух и про себя), при подготовке ответа на вопрос учителя и при формулировании своих вопросов, адресованных учителю или сверстнику, при обдумывании решения орфографической и другой языковой задачи, при подготовке к обоснованию правильности выполненной работы. Адекватное использование речевых средств предполагает решение разного рода коммуникативных задач: создание речевых высказываний по заданию учителя, по собственной инициативе, в процессе общения, владение диалогической речью.
УМК «Перспектива»
При изучении курса филологии УМК «Перспектива» по учебникам «Азбука» и «Русский язык» авторов , , уже с первых страниц у учащихся формируется отношение к общению как главной гуманистической ценности. В данных учебниках «общение» — ключевое понятие. С целью активного использования речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий во все учебники, начиная с Азбуки и заканчивая 4 классом, введены разделы и темы, посвященные особенностям общения. В них общение рассматривается и как средство получения информации, и как объект изучения («Азбука», часть 1, раздел «Мир общения»; «Русский язык», 2 класс, часть 1, раздел «Мир общения»; 3 класс, часть 1, разделы «Собеседники. Диалог», «Культура устной и письменной речи»; 4 класс, часть 1, разделы «Речевое общение», «Речь устная и письменная», «Средства общения» и др.).
В этих разделах учащиеся знакомятся с понятием «общение», с основными целями и условиями успешного общения, с различными средствами общения, среди которых язык занимает главенствующую позицию. Язык представлен не только как система единиц (звуки, буквы, слова, предложения) и набор орфографических правил, но и как важнейшее средство общения людей, средство познания. Осуществляется развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости. Анализируя общение героев известных литературных и фольклорных героев, учащиеся учатся определять роль слова в общении («Азбука», часть 1, стр. 9, 13 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 24 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 10).
Для того чтобы сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, уже на третьем уроке («Азбука», часть 1, стр. 7) вводится понятие культуры общения, ставится проблема: Нужно ли учиться культуре общения? Начинается выделение слов вежливости в особую тематическую группу, осуществляется рефлексия речевого опыта: Какие слова вежливости необходимы в общении? Часто вы их используете? («Азбука», часть 1, стр. 11). Становлению культурно-речевых ориентаций способствуют задания по развитию речи: 1) рассказ в картинках: Как Петрушка помог Красной Шапочке? («Азбука», часть 1, стр. 40); анализ речевого поведения героев литературных произведений: «Гуси-лебеди» («Азбука», часть 1, стр. 13), «Хрюк на ёлке» («Азбука», часть 2, стр. 41).
Учебники формируют у учащихся представление о соблюдении норм устной и письменной речи как обязательном показателе общей культуры человека. Этого результата позволяют достичь диалоги «сквозных персонажей» учебника (Ани, Вани, Самоварова) (1 класс, стр. 3, стр. 18 и др.), работа с рубрикой «Словесное творчество» (учебники 1—4 классов).
Важным стимулом для стремления освоить предлагаемые в учебнике знания и приобрести навыки является осознание того, что владение нормами устной и письменной речи — это показатель уровня общей культуры человека: Нельзя считать себя культурным человеком, если ты не умеешь вежливо разговаривать, четко произносить слова, грамотно писать, если твой словарный запас невелик (2 класс, часть 1, упр. 35 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 20, 22).
С целью научить ребенка верно использовать язык в речи, в учебнике предлагается составление текстов таких жанров, которые востребованы в практике. Это объявления (1 класс, упр. 206), записки (2 класс, часть 2, упр. 182, 183), письма (1 класс, с. 122—123; 3 класс, часть 1, упр. 5), приглашения (1 класс, с. 124) , поздравления (2 класс, часть 1, упр. 205), объявления (2 класс, часть 1, упр. 209), заявления (3 класс, часть 1, упр. 59).
Стоит отметить, что предусмотрены задания, которые знакомят учащихся с различными языковыми и речевыми особенностями разных народов. Например: с видами приветствия, принятыми у древних людей; с различиями в принципах называния одного и того же предмета в разных языках, что способствует воспитанию интереса и уважения к народам других стран, к их культуре (3 класс, часть 1, упр. 95).
В учебниках широко представлены материалы темы «Культура устной и письменной речи» (3 класс, часть 1, стр. 13—16; 3 класс, часть 2, упр. 13, 46—48), осуществляется оценка неграмотного написания письма (3 класс, часть 2, упр. 68).
Задания позволяют научить детей слушать и слышать собеседника, достигать взаимопонимания, осознавать, какие правила общения позволят людям понять друг друга (3 класс, часть 1, упр. 16, 17, 18 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 8, стр. 14—17).
Обучение по учебникам , , дает возможность формировать у детей первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания, развивать диалогическую и монологическую устную и письменную речь, формировать нравственные и эстетические чувства, развивать способности к творческой деятельности.
УМК «Классическая начальная школа»
Учебники УМК «Классическая начальная школа» «Азбука» () и «Русский язык» автора на практике подтверждают все основные положения, изложенные в программе. В них отражены все современные подходы в обучении младших школьников русскому языку, в том числе и обучению связной речи.
Особое место в системе работы по развитию речевой деятельности учащихся занимают упражнения, направленные на воспитание культуры речевого общения. Выполняя упражнения, дети знакомятся со словами-приветствиями: Какие слова, обозначающие приветствие, ты знаешь? Спиши. Доброе утро, добрый день, добрый вечер, здравствуйте (2 класс, часть 1, упр. 41, стр. 24). Задумываются над вопросами, какие слова можно употребить, прощаясь со своими товарищами, с какими словами можно обратиться к учителю или другому взрослому (2 класс, часть 1, упр. 75, стр. 43). При работе с текстом развиваются умения пользоваться вежливыми словами: Прочитай текст, вставляя подходящие по смыслу слова: пожалуйста, большое спасибо, благодарю (2 класс, часть 2, упр. 187, стр. 46).
На примере типичных ситуаций учащимся показано, как следует пользоваться различными средствами речевого этикета при извинении и как нужно вести себя в подобных ситуациях: Прочитай текст. Спиши и проверь.
Ребята договорились встретиться у школы в 4 часа. Галя опоздала.
-Простите, пожалуйста, я не смогла прийти вовремя, - сказала она, подходя к ребятам.
Запомни слова извинения: прости, извини, простите, извините, пожалуйста. Помни! Неверно употреблять слово извиняюсь, так как оно обозначает «извиняю сам себя» (3 класс, часть 2, упр. 267, стр. 36).
Ведется целенаправленная работа по формированию у младших школьников в соответствии с правилами культуры общения составлять приглашение: Прочитай приглашение на утренник. Спиши приглашение. Найди в нем три части: обращение, основную часть, подпись. Напиши свое приглашение, также состоящее из трех частей (3 класс, часть 4, упр. 571, стр. 15).
В учебниках использованы тексты и задания к ним, направленные на воспитание у детей чувства доброжелательности: работа с текстом «Я и солнышко» (4 класс, часть 4, упр. 514, стр. 61).
УМК «Детская риторика»
Проанализируем программу «Детская риторика» для четырехлетней начальной школы авторского коллектива под руководством .
В пояснительной записке программы говорится, что изучение предмета «Детская риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
В пояснительной записке представлена характеристика риторики как учебного предмета. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока. Первый блок – «Общение» (1 – 4 классы) даёт представление о сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации; компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет). Основные понятия первого блока: общение (для чего нужна речь), виды общения, речевая ситуация, речевой этикет. Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении. Изучая тему «Словесная вежливость, речевой этикет», дети осваивают способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения, правила разговора по телефону. Учатся оценивать степень вежливости собеседника при разговоре, называть правила вежливости при разговоре, объяснять, почему их следует соблюдать.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях; типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении); речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т. д. Основные понятия второго блока: текст, речевые жанры.
Личностными результатами изучения курса риторики является формирование следующих умений: осознавать роль речи в жизни людей; оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации; объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т. д.). (Ладыженская, 2003, с. 16–18).
Мною были проанализированы учебники с 1 по 4 классы по детской риторике.
В программу учебников каждого класса включены компоненты обоих блоков, при этом учитывается органическая взаимосвязь, как самих блоков, так и их отдельных компонентов. Так, речевой жанр «Вывески» рассматривается в связи с темой первого блока – «Для чего нужна речь» (1 класс, стр. 3-54) - как пример, иллюстрирующий мысль о сообщающей, информативной функции речи. А речевой жанр «Скороговорки» - в связи с таким свойством устной речи, как темп. Кроме того, многие риторические понятия раскрываются в динамике от класса к классу по ступенчатому принципу.
Обсуждение вопросов, предложенных в материале учебников, позволяет определить не только что и как сказал ритор, но и в какой мере ему удалось реализовать свое намерение, свою коммуникативную задачу, то есть насколько его речь была эффективной. Для 1 – 2 классов главным при обсуждении будут первые два вопроса: «Что сказал? Что хотел сказать ритор?» (1 класс, стр. 16-17 «Что сказала бы мама»; 2 класс, стр. 10-28).
Мною установлено, что понятийный компонент занимает в программе ограниченное место, так как курс риторики имеет практическую направленность. Теоретические сведения включаются только в той мере, в какой это необходимо для формирования соответствующих умений и навыков, так как дети не должны заучивать правила. Значительно большее место занимают инструментальные знания - конкретные рекомендации: «Не кричите слишком громко. Тише можно говорить!» (1 класс, стр. 56-63), «Правила приличия» (1 класс, стр. 94-97), «Как слушать собеседника» (2 класс, стр. 30-38), «Способы выделения главного» (2 класс, стр. 102-103). Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений и навыков двух типов. Первый тип связан с умением анализировать и оценивать общение, например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком: «Играем и работаем вместе», «Всего хорошего! Прощайте!» (1 класс, стр. 44-49). Второй – с умением общаться в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуникативное намерение; определять свои коммуникативные неудачи и промахи (2 класс, стр. 10-19).
Стоит отметить, что почти все задания ориентируют учащихся на деятельность, так как начинаются с глаголов в повелительной форме или с союзных слов, например, раздел: С какой целью? Зачем? (3 класс, стр. 22).
В учебниках наблюдаются продуктивные задания на реализацию устного высказывания с целью утешить, успокоить в разных ситуациях: Ты видишь, ребята расстроены. Твоя речевая задача – успокоить их. Как ты поступишь? Что скажешь в каждом случае? (3 класс, упр. 25, стр. 30), с целью уговорить помочь: Ты остал(ся)ась дома с младшим братом или с младшей сестрой. Скоро придут родители. Надо вытереть пыль, убрать игрушки и книжки … Твоя речевая задача – уговорить братишку или сестренку помочь тебе в домашних делах. Что ты скажешь? (3 класс, упр. 26, стр. 31).
В учебнике 4 класса, заключающем курс риторики в начальной школе, необходимо выделить ещё одну часть – «Обобщаем изученное», например, обобщение сведений об изученных этикетных речевых жанрах: Рассмотри схему. Сколько этикетных жанров на ней представлено? (4 класс, упр. 252, стр. 176-177). Также в этом блоке внимание четвероклассников привлекается разделами «Ориентация в ситуации», «Главные признаки текста», «Тексты и жанры», «Этикетный репертуар».
Таким образом, курс школьной риторики вызывает у учащихся размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире.
Проанализировав УМК «Детская риторика» с 1 по 4 классы, я составила таблицу основных понятий по речевому этикету, которые должны быть усвоены учащимися.
Таблица 1. Основные понятия
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
1. Общение. Речевой этикет | |||
Вежливая речь (словесная вежливость). Способы выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения | Вежливые (этикетные) слова (словосочетания). Тон вежливой речи. Обращение к знакомым и незнакомым людям. Способы выражения просьбы. Вежливый отказ (в просьбе). Способы выражения согласия | Вежливо – невежливо – грубо. Одобрение, похвала (комплимент). Приглашение, поздравление (устное и письменное). Способы выражения | Вежливая оценка. Вежливое возражение. Утешение, сочувствие. Способы выражения |
2. Этикетные речевые жанры | |||
Приветствие | Согласие | Комплимент (похвала) | Возражение |
Вывод.
Анализ действующих программ и учебников для начальной школы показывает, что коммуникативный и культурологический аспекты значительно уступают современным задачам начальной школы и требуют дополнительной части образования, ориентированной на развитие умений речевого этикета младших школьников.
