Содоклад. Способы реализации изменений на практике при введении ФГОС НОО в 1 классы

Содоклад. Способы реализации изменений на практике при введении ФГОС НОО в 1 классы.

учитель 1а класса

Начальная школа — принципиально новый этап в жизни ребёнка, в котором начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

С поступлением в школу ребёнок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией — ролью ученика, школьника. Сейчас все хорошо понимают, что ориентировка обучения только на формирование у младших школьников знаний-умений, связанных с освоением учебного предмета, не может привести к серьезным результатам в развитии личности ученика; необходимо, чтобы в поле зрения учителя постоянно находилась деятельность, которой занимается ребенок, – ее цель, мотив, конкретные учебные действия и операции. Только в этом случае учащийся становится активным участником деятельности или, как говорят психологи, ее субъектом.

На ступени начального общего образования при введении ФГОС должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе

В чём заключается роль учителя начальных классов в переходе школы на работу по новым образовательным стандартам? Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит передо мной новые цели. Теперь я должна научить детей не только читать, писать и считать, но и должна привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.

При составлении календарно – тематического планирования, для каждого урока были разработаны характеристики универсальных учебных действий для формирования ключевых компетенц.( тем планирование)

Так как основным направлением ФГОС и современного урока является деятельностный подход, то готовясь к уроку, я стараюсь организовать его так, чтобы были созданы условия для формирования учебной деятельности и придерживаюсь древней мудрости:

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, - я смогу запомнить.

Позволь мне это сделать самому,

И это станет моим навсегда

Урок я начинаю обычно с положительного эмоционального настроя на работу, стремлюсь обогатить образовательный процесс позитивными эмоциями, это способствует снятию психологического и физического напряжения. В начале урока стараюсь организовать учебный процесс так, чтобы дети самостоятельно формулировали не только темы, но и цели урока, порядок организации учебной деятельности. Мои вопросы («Что мы изучаем?», «Догадайтесь, о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке?», «Зачем нам это требуется?», «Какие слова в названии темы вам известны, что вы о них знаете?», «Как мы будем действовать?» и т. д.) подталкивают детей на самостоятельный поиск необходимой информации. Выстраиваю работу каждого ученика с учетом тех знаний, которые у него имеются по данной конкретной теме. На уроке использую задания проблемно-поискового, развивающего характера, с интересным содержанием, создаю проблемные ситуации. Такой подход в обучении помогает мне вовлечь в активную работу каждого ученика. При выполнении заданий я внимательно выслушиваю различные ответы учеников, порой даже спорные.

Общение на уроке заключается в понимании, признании и принятии личности ученика, основанное на способности учитывать точку зрения ребёнка и не игнорировать его чувства и эмоции, например: я согласна с твоим мнением… или понимаю ход твоих рассуждений, но не могу согласиться с выводами…В конце урока обсуждаем не только то, что нового узнали, но и то, что понравилось (не понравилось) и почему, чтобы хотелось выполнить еще раз, что - то сделать по-другому.

Для формирования коммуникативных компетенций, умения выслушать точку зрения другого, найти истину в споре, в совместном поиске мне помогает организация работы в парах, в группах.

Для поддержания интереса к обучению использую информационно-коммуникативные технологии, провожу нестандартные уроки: урок-сказка, урок-викторина, урок-путешествие, дидактические, ролевые игры, применяю одну из форм организации оценивания младших школьников – рефлексию. На уроках трудового обучения, окружающего мира - проектную деятельность.

Уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком я ставлю учебные задачи, и сначала вместе со мной, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций, которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать «качество» каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.

На примере одного из уроков Обучения грамоте, я хочу показать, какие изменения произошли в структуре урока с введеним ФГОС.

“Знакомство со звуками [п], [п,]. Буквы П, п”.

Тип урока: изучения нового материала.

Цель: формирование коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

Задачи:

• образовательные: формирование представлений о букве П, совершенствование каллиграфических и читательских умений,

• развивающие: развитие логических операций, развитие умения мыслить,

• воспитательные: воспитание аккуратности, культуры общения (умения слушать и слышать других).

Оборудование:

• учебник, тетрадь

• письменные принадлежности,

• пластилин, проволока, шнуровка,

• карточки с заданиями,

• картинки-иллюстрации.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Постановка учебной задачи:

-У нас сейчас урок обучения грамоте.

А что мы делаем на уроках?

(анализируем, сравниваем, моделируем,

работаем с тетрадями и учебником,

учимся читать и писать, знакомимся

с новыми буквами и звуками)

3.. Знакомство со звуками [п], [п,].

- Посмотрите на доску.

(печка/печь, пушка, пчела, полка)

Какое задание можно выполнить?

(найти сходство и отличие)

- Что можно сказать?

(они состоят из 5 звуков, 2 слога)

- Какое слово может быть лишним?

(пчела – она живая, печь – не 5 звуков)

- Что можно сказать об этих предметах?

- Как вы думаете, у этих слов будет одинаковая звуковая схема?

- Сравните первые звуки. Произнесите их.

Что о них можно сказать?

Что нужно для этого вспомнить?

(Какие бывают звуки)

- Какие у нас звуки? (согласный – при произнесении

воздух во рту встречает преграду,

глухой – не слышим его в ушах

в слове “печка” – мягкий,

в слове “пушка” – твердый)

4. Называние слов со звуками [п], [п,]. (картинки – приложение 1)

А только ли в начале слова могут встречаться звуки [п], [п,]?

Чтобы ответить на вопрос, мы будем работать в группах.

Каждая группа будет среди окружающих нас предметов находить определенные слова и прикреплять их на доску.

Первая группа – слова, которые начинаются со звука [п]

• Вторая группа – слова, которые начинаются со звука [п,]

• Третья группа – слова, в которых звук [п] находится в середине слова

• Четвертая группа – слова, в которых звук [п,] находится в середине слова

• Пятая группа – слова, в которых звук [п] находится на конце слова

• Шестая группа – слова, в которых звук [п,] находится на конце слова

Группы закончили работать. Согласны с ними?

4. Зрительный образ печатной буквы П, п.

А я тоже нашла картинки. Куда мне их поместить?

А что у меня изображено? (буква П)

На что она похожа?

Буква П – дверной проем,

Не пройти туда вдвоем.

На хоккее, на футболе

Буква П – ворота в поле.

Букву П в спортивном зале

Перекладиной назвали.

Буква - это знак, символ. Буквы мы...читаем и пишем.

5. Практическая работа. Чтение слогов.

Интересно, что же сможем прочитать.

Возьмите карточки № 1. Прочитайте, что нужно сделать.

Карточка № 1 Прочитай слоги.

Подчеркни слоги с мягким звуком “п,” зеленым карандашом, а слоги с твердым звуком “п” синим карандашом.

ПЯ – ПО – ПУ – ПИ – ПЕ – ПЫ

ПА – ПЭ – ПЮ – ПЁ – ПО – ПЯ

Проверка: девочки читают все слоги, где буква П обозначает звук [п,]

мальчики читают все слоги, где буква П обозначает звук [п]

6. Физминутка для глаз.

7. Чтение слов с буквой П.

Проверим, сможем ли мы прочитать слова с буквой П.

Откроем наши учебники.

Найдите слова. Как они расположены? (5 столбиков по 3 слова или 3 строчки по 5 слов)

Прочитайте слова полушепотом.

А) Прочитайте слова последнего столбика.

Что у них общего? (состоят из 5 букв, заканчиваются на –лка)

Чем они отличаются? (первым звуком, первой гласной)

Б) Прочитайте слова, состоящие из одного слога.

В) Найдите и прочитайте слова, которые связаны отношением “один-много” (лапа-лапы)

Подходит ли к этому отношению пара пила-пилка? Почему? (нет, разное лексическое значение, отношение “большое-маленькое”)

Подберите пару к каждому слову. (пила – пилы; пилка-пилки)

Г) А как еще можно изменить значение слова? (...)

Давайте выполним задание, предложенное внизу страницы. Что вы заметили?

(изменяя в слове одну букву, мы изменяем его значение: борт-порт-пост-мост)

Д) Вы меняли одну букву и менялся смысл слова, а я поменяю местами все буквы. потоп

Изменилось ли значение слова? (нет)

Такие слова называются полиндромами или словами-перевертышами

Найдите еще одно такое слово в учебнике. (топот)

Может кто-нибудь сам знает такое слово? (дед, мим, казак, наган)

10. Итог урока. Устная рефлексия.

- Мы сегодня с вами хорошо поработали;

Что мы делали?

(рассуждали, анализировали, т. е.

учились мыслить; творили, развивали

свое внимание, учились работать с учебником,

учились читать)

Каких результатов достигли?

(научились читать слова с буквой П)

11. Педагогическая и психологическая диагностика

Вот сейчас вы сами сможете проверить, как вы усвоили тему урока.

Выполните задание на выбор:

А) найдите букву П в узоре

Б) найдите букву П в узорах, полученных путем наложения

В) вставьте необходимую заглавную или строчную букву П:

(...)роба (...)ера

(...)ёс (...)олкан

(...)о(...)угай (...)етя

Выберите то задание, которое

вам хотелось бы выполнить.

Если вам на уроке было легко,

все было понятно – раскрасьте

солнышко; если что-то было непонятно,

были трудности раскрасьте облачко.

Используя деятельностный подход, вижу результат в своей работе: у ребят формируются коммуникативные компетенции, учебно-познавательные, информационные, обучающиеся умеют самостоятельно ориентироваться в выполнении различных заданий, логически мыслить, свободно высказываться, принимать активное участие в обсуждении, дети сами определяют тему урока, ставят цели, ищут информацию, выполняют практические работы как необходимое условие формирования ключевых компетенций.

Не секрет, что класс младших школьников не бывает однородным: кто-то пришел в школу бегло читающим, а кто-то читает по слогам; у одного ученика богатая фантазия и хорошая речь, а другой двух слов связать не может; один легко вступает в общение, другой испытывает большие трудности в этом процессе. Можно ли добиться реализации цели развития всех учащихся при их столь разных возможностях? Реально добиться этой цели можно, если организовать процесс обучения как дифференцированный.

Важную роль в формировании универсальных учебных действий играет общая структура всех учебников комплекта. Характерной особенностью учебников является их направленность на организацию проектной деятельности. УМК «Планета Знаний», учитывая инновационные тенденции, обозначенные в рамках Государственных образовательных стандартов II поколения, обеспечивает развитие познавательной мотивации и интереса учащихся, их готовность к продолжению обучения в среднем звене, развитие способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, способствует формированию основ нравственного поведения.

(показ учебников, прописей)

Особое место в новой системе оценивания уделено портфолио.

Большинство учеников с 1 класса накапливают свои результаты и представляют их как в классном, так и в индивидуальном портфолио.

Теперь наличие подобного портфолио становится обязательным требованием! (показ портфолио)

Для начальной школы приоритетными остаются формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном школьном звене.

Спасибо за внимание!