Общие положения

1. Общие положения

Под Образовательной программой (ниже – Программа) в настоящем документе понимается программа развития общего среднего образования, охватывающего учащихся и воспитанников школы и различные формы дополнительного образования. Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании», с Конституцией РФ, Конвенцией о правах ребенка.  Программа разработана в соответствии с Программой модернизации Российского образования, Городской целевой программой развития образования «Столичное образование - 5», концепцией государственной молодежной политики РФ, концепцией профильного обучения, национальных проектов в области образования. Уставом НОУ Прогимназия «Белоснежка» и других законодательных актах. При составлении программы коллектив школы руководствовался следующими методологическими принципами:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

– адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

– свобода и плюрализм в образовании;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

– развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства;

– обеспечение адекватного мировому уровня общей и профессиональной культуры общества: формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

– интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учет разнообразия мировоззренческих подходов, способствование реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Программа направлена, прежде всего, на развитие и совершенствование содержания образования и на обеспечение его программно-методическими и учебными материалами, а также на реализацию в учебном процессе изложенных в Законе РФ “Об образовании” и приведенных выше методологических принципов.

Программа является долгосрочной. Но ее непосредственная реализация рассчитана на 5 лет – до 2016 года. В ней обобщено наше представление о том, чему и как учить и зачем и как воспитывать.

Программа охватывает начальную основную и среднюю школу, а также вопросы непрерывного общего и педагогического образования (в частности, вопросы дошкольного образования и дополнительного образования, в первую очередь в связи с воспитанием).

Стратегия модернизации содержания общего образования одним из оснований обновления образования называет «компетентностный подход». Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования, в качестве его основных целей, будет положено развитие или формирование у учащихся так называемых "ключевых компетентностей".

В мировой образовательной практике понятие компетентности, как цели образования, выступает в последние годы в качестве одного из центральных понятий, а включение в образовательные цели школы формирование ключевых компетенций и связанных с этим изменений методов учебной работы – как основное направление реформирования (или модернизации) школы. Причин для этого несколько. Основная причина: необходимость усиления ориентации школы на изменившиеся условия жизни современного общества и, в особенности, сферы труда.

Именно компетентностный подход в состоянии, по мнению многих авторов, адекватно ответить на эти требования. Во-первых, компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования. Эти составляющие выступают в традиционной школе зачастую в несвязанном виде, когда знания сообщаются в отрыве от их применения в практически релевантных ситуациях. Во-вторых, в понятии компетентности заложена новая идеология интерпретации содержания образования, формируемого "от результата". В-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, так как она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, соответствующих относительно широкой сфере культуры и деятельности (информационной, правовой и т. д.). Имеется еще и ряд других веских причин в пользу введения компетентностного подхода.

Из всего поля компетентностей в особую группу выделяются ключевые или базовые компетентности, носящие общий, надпредметный и надпрофессиональный характер. Обладание ими делает человека особенно ценным и эффективным сотрудником независимо от сферы его профессиональной деятельности. Проблематика ключевых компетенций попала в центр внимания исследователей в связи с тем, что была выявлена и отчетливо сформулирована следующая проблема: хотя в хороших специалистах недостатка нет, однако есть острый недостаток в хороших сотрудниках. Понятия «специалист» и «хороший сотрудник» не покрывают друг друга. Хороший сотрудник - это специалист, обладающий помимо профессиональных знаний еще и рядом дополнительных характеристик. Поэтому, при определении профессиональной квалификации, стали выделять два уровня или вида квалификаций (ключевые и предметные), которые можно рассматривать и как две составляющие хорошего профессионала.

При этом наиболее важно, что «работник обладает способностью успешно применять знания в практической работе в самых различных ситуациях, функциях, позициях, в одиночку или в группе».[1] Базовые или ключевые же компетентности – креативность, инициатива, умение работать в группе, владение методами, способность к самостоятельному и инициативному решению проблем и др. – жестко не связаны с профессиональной сферой, они относятся, скорее, к общему развитию личности.

Необходимость развития компетенций в рамках школьного образования связывают с изменениями в общем строе жизни современного общества и, в особенности, сферы труда. Эти изменения в свою очередь связаны с небывалыми темпами научно-технического прогресса, стремительным совершенствованием технологий практически во всех областях науки и техники. По данным учёных, количество информации каждые 15 лет удваивается.[2] Такой темп научно – технического прогресса предъявляет очень жесткие требования к уровню персонала, использующего различные технологии, в том числе организационные и управленческие. Способность «общаться с людьми, самостоятельно решать возникающие проблемы и т. д. – универсальные качества, не зависящие от сферы профессиональной деятельности, сфера образования, являясь традиционно консервативной системой, не развивает. Школа, ориентирующаяся сугубо на знания, с точки зрения новых запросов мира труда, устарела»2.

В итоге в результате дискуссий деятелей образования и работодателя стала проясняться необходимость описания нового типа образовательного результата, не сводимого к простой комбинации сведений и навыков и ориентированного на решение реальных задач.

Что же именно, какие качества и какие способности необходимы человеку современности и ближайшего будущего? Более конкретно стремление это решить выражается в попытках описать, нарисовать идеальный тип человека современности и ближайшего будущего. Это человек предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный. Он способен видеть и решать проблемы автономно, а также в группах (коммуникабельность), готов и способен постоянно учиться новому, как в жизни, так и на рабочем месте. Он самостоятельно и при помощи других находит и применяет нужную информацию и т. д. и т. п. Все вышеперечисленные свойства и качества необходимы любому человеку и в любой профессиональной деятельности. Это – ключевые компетентности.

Однако действенной силой происходящих перемен являются не только требования, предъявляемые к школе извне, со стороны общества и государства. Сами субъекты этих преобразований, т. е. учителя и ученики, - не в меньшей степени заинтересованы в переменах.

Со стороны школы выявлено 4 основных направления развития, в обновлении которых она нуждается. Это суть:

1.  обновление педагогической работы;

2.  обновление внутренней кооперации и менеджмента (система управления качеством образования СМК);

3.  обновление кооперации с окружающим миром;

4.  повышение эффективности использования ресурсов (внутришкольных, региональных, мировых).

Всем ясно, что основным является улучшение педагогической работы школы и особенно преподавания, являющегося ядром деятельности школы. Более того, как показывает анализ заказа родителей, большинство согласны в том, что развитие школы в целом должно начинаться с развития (изменения) именно преподавания. Качество школы проявляется, прежде всего, в области преподавания. В соответствие с этим ответственность за качество лежит в первую очередь на учителях и учениках. Именно им и необходима помощь и поддержка в работе над развитием качества.

Педагоги должны пройти свой путь, путь обновления подходов к воспитанию, к внедрению современных образовательных технологий. К тому, чтобы квалифицированно работать с дистанционными программами обучения и широкими возможностями Интернета.

Таким образом, развитие современного школьного образования неразрывно связано с внедрением технологических инноваций в учебный процесс, основанных на применении компьютерных и телекоммуникационных инновационных технологий. Опыт показал, что применение этих технологических инноваций сопровождается радикальными изменениями в педагогических методах и приемах, в организации труда преподавателей и учащихся, и даже в теории и методологии современного образования. Для эффективного внедрения в школу компьютерных и телекоммуникационны инновационных технологий необходимо:

модернизировать связи между всеми подсистемами и элементами школьного образования, развивать новые подходы к организации и управлению процессом обучения, к управлению образовательным учреждением (создать эффективную систему менеджмента качества образования).

Улучшение качества преподавания невозможно добиться путем каких-то отдельных, разрозненных изменений. Чтобы изменения носили системный характер, необходимо к изменениям в области собственно преподавания подходить интегративно, то есть в сочетании с организационным и персональным развитием (развитием персонала).

Чтобы достичь реального улучшения преподавательской работы, учителям необходима целенаправленная поддержка, эффективная в практическом отношении. Учителя хотят и должны учиться в своей работе соответствовать данностям и требованиям общества, находящегося в процессе постоянных изменений. Учение на протяжении всей жизни, ключевые компетентности и не в последнюю очередь профессиональные компетентности делают необходимыми изменения в преподавательской работе, в которой ученикам должна быть дана возможность усвоить (или развить) соответствующие квалификации или компетентности. Изменения не происходят сами собой. Они требуют инвестиций и времени, которые должны быть предоставлены.

Однако сколь необходимой представляется развитие отдельного учителя (т. е. работа над развитием персонала) одного этого не достаточно. Школа не есть сумма отдельных учителей. Поэтому школа, как целое, мало выиграет от такой работы. Необходимо, чтобы эта линия работы была дополнена внутришкольным организационным развитием, благодаря которому новые формы работы могли быть укоренены, как нечто стабильное, длящееся в самой школьной повседневной жизни. Мы хотим, чтобы наработанное в процессе обучения учителей стало постоянным достоянием школы. Поэтому необходимо, чтобы в самой школе были подготовлены учебные структуры, в которые могла бы вписаться новая практика преподавания после проведения соответствующих учебных курсов. Поэтому на построение и развитие внутришкольных структур и внутришкольной культуры будет уделено особое внимание.

Эта включенность развития качества педагогической работы в целом и преподавания, как важнейшей ее составляющей, в частности в более широкое целое, составляет, по нашему мнению, условие успешного проведения модернизации школы. Отметим также важность информационной связи с родителями, вовлечение которых в процесс является существенной поддержкой для школы.

Центральный момент – изменение методики (методов) преподавания, которые состоят во введении и апробации таких форм работы, которые основаны на собственной ответственности самих учеников. Это смещение с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность учеников, есть некий общий знаменатель всех преобразований, в том числе и направленных на развитие ключевых компетенций.

Таким образом, цель Программы:

создание образовательной системы, способной реализовать новые социальные запросы, определяющие цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Мы ожидаем, что реализация Программы позволит решить важнейшую задачу современной системы образования - формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

·  Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

·  Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

·  УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Реализация Программы гарантирует выполнение как государственного заказа, так и социальных заказов на образование.

Государственный заказ:

создание условий для получения учащимися качественного образования в соответствии с государственными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.

Социальный заказ:

организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях; обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам  эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями эпохи; воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;  обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей; воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.

 Заказ учащихся:

возможность получения образовательных результатов на уровне мировых стандартов в современной высокотехнологичной и демократической школе путем формирования надпредметных компетентностей:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем); коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни) социализации (умение применять знания (в учебной, проблемной и реальной жизненной ситуации))

 Заказ педагогов:

 обеспечение условий для профессионального роста и мастерства, успешной самореализации и самосовершенствования; улучшение материально-технической базы и методического оснащения учебно-воспитательного процесса; повышения статуса учителя в обществе, как человека, ответственного за формирование профессиональных и личностных качеств.

 Ожидаемые результаты реализации Программы:

повышение качества образования (инновационный образовательный результат учащихся); создание системы управления качеством образования;  рост педагогического мастерства; улучшение здоровья учащихся и учителей.

[1] Schlüsselqualifikationen. Handlungs - und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Vеrlag C. H.Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P. 7.

2 Schlüsselqualifikationen. Handlungs - und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Vеrlag C. H.Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P. 7