КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ
(*****@***ru)
Муниципальное образовательное учреждение Уренская средняя общеобразовательная школа № 1 (МБОУ Уренская СОШ № 1), Нижегородская область
Аннотация
Креативное мышление – психологически очень сложный процесс, в который включаются восприятие материала, его осмысление, запоминание, анализ и синтез и то овладение им, которое дает возможность свободно пользоваться полученными знаниями в различных ситуациях, по-разному ими оперируя, выдвигая нестандартные решения и т. д. Креативность – способ мыследеятельности, в основе которого лежит творчество, неординарное принятие решений и действий, наиболее адекватно и эффективно реагирующих на возникшую ситуацию. В данной статье представлен опыт работы по формированию креативного мышления обучающихся на уроках географии с использованием ИКТ-технологий.
Мы живем в эпоху глобальной перестройки общества. В педагогике это связано с переходом к новым оптимальным психолого-педагогическим системам – креативным технологиям обучения. Социальный заказ на исследование механизмов развития творческого потенциала личности обусловил особую актуальность проблемы креативности. Перефразируя слова ученого Роберта Калабы, можно сказать, что креативность есть тайна, завернутая в головоломку, спрятанная внутри загадки. Эта тема как никогда актуальна в нынешних условиях в рамках введения ФГОС.
У каждого ребенка существует потребность в творческом самовыражении. География как никакой другой предмет способствует этому: ведь пройденный путь при изучении географии подводит к осмыслению того, как люди должны вести себя на планете, чтобы сохранить ее и человечество, к осознанию личной значимости в современном мире.
Не претендуя на полное раскрытие этой темы, нам хочется определить свою позицию в отношении проблемы креативности как основы формирования современной личности и приемам формирования такого вида мышления на уроках географии. Креативность – это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды (Абрахам Маслоу). На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка, т. е. способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. В более широком смысле креативность – нетривиальное и остроумное решение проблемы. В жизни, в любой творческой профессиональной деятельности самым ценным является опыт креативного мышления, который должен накапливаться годами. Если его не формировать с детства, то при освоении интеллектуально сложных профессий его всегда не хватает. Это приводит к тому, что юноше или девушке трудно освоить интеллектуальную профессию на высоком уровне.
Главная особенность креативного мышления заключается в отказе от опыта репродуктивного мышления и действий по аналогии, поскольку любое такое действие будет соответствовать только той ситуации, в которой оно раньше применялось. Любая новая ситуация требует адекватного и эффективного действия, характерного только для нее. Применение репродуктивного действия или действия по аналогии всегда будет ниже по результатам и может не принести желаемого успеха. Поэтому следует изменить цели школьного образования. Нужно обучать не знаниям, а опыту самостоятельного накопления учащимися различных сведений и способам творческой работы с ними.
Для этого и необходим отход от репродуктивного обучения в школе. Если сравнить интеллектуальную активность ребенка на уроке в школе, где применяются традиционные технологии и методики, со школой, где активно используются инновационные формы работы, то мы увидим существенную разницу. В традиционной школе ребенок интеллектуально активен тогда, когда он напрямую работает в проблемной ситуации с учителем. В сумме это не более 2-х часов в неделю. В остальное время ребенок пассивно воспринимает происходящее на уроке. Учитель, работая с классом, не может уделять много времени каждому учащемуся. При продуктивном обучении учащиеся работают творчески самостоятельно, индивидуально или в паре. Такая работа занимает 2-3 часа в учебный день. Естественно, что при такой нагрузке на интеллектуальные процессы креативность постоянно тренируется.
Умственная деятельность, как и любая деятельность, состоит из отдельных операций и их различных сочетаний. Такие операции можно осваивать и приобретать опыт их применения. Иными словами, умственной деятельности можно целенаправленно обучать. Делать это нужно не в процессе той или иной учебной работы методом «научись сам думать», а путем освоения отдельных операций, приемов и способов «как думать». Такое обучение называют «Культура мышления или мыследеятельности». Формирование культуры мыследеятельности – один из путей формирования креативного мышления. Успех воспитания и обучения во много зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, насколько они способствуют формированию креативного мышления.
При выборе методов обучения для каждого урока мы по возможности отдаем предпочтение активным (продуктивным) методам обучения. К ним можно отнести технологию критического мышления и проблемное обучение, исследовательский метод обучения. В работе над данной темой у нас накопилась картотека заданий, которые позволяют формировать креативный стиль мышления.
При формировании креативного мышления немаловажное значение имеет выбор таких форм организации работы на уроке, которые способствуют развитию творческих способностей в полной мере. Среди них можно выделить следующие: индивидуальная работа, работа в парах, работа в синектических группах. Синектические группы – это группы людей разных «специальностей». На уроках географии ребята могут быть климатологами, геоморфологами, гляциологами, журналистами и режиссерами. Они встречаются с целью попытки творческих решений проблем путем неограниченной тренировки воображения и объединения несовместимых элементов. Синектическую группу можно сформировать по психологическим особенностям в зависимости от черт характера. Оптимальная численность группы 5-7 человек. Целью деятельности таких объединений является поиск творческого решения той или иной ситуации или проблемы.
Практически по каждой теме в школьном курсе географии приведены задания разного уровня. География, как никакой другой школьный предмет, допускает рассмотрение практически любого задания в двух уровнях сложности: ученик выполняет задание с использованием привычной или посильной ему информационной технологии или же ученик следует жестко поставленным требованиям.
Всегда найдутся ученики, способные быстрее других разрешить проблемную ситуацию. Учитель может предложить усложненное задание для таких учеников. Для решения этой усложненной задачи ребята вынуждены будут более глубоко изучить материал темы. Это один из путей индивидуализации. Примером индивидуальной работы, способствующей развитию креативного мышления, может быть написание реферата по теме, создание проекта, сочинение эссе и др.
Школьный курс географии требует опоры на большое количество разнообразных средств обучения. Изучая географию, школьники знакомятся с природой, населением и народным хозяйством России и других стран, изучают строение земной коры и атмосферы, постигают тайны далекого прошлого нашей планеты, выполняют различные виды практических работ в классе и на местности и т. д. Все это требует систематического привлечения разнообразных средств обучения – карт, таблиц, картин, коллекционных материалов, приборов, инструментов с использованием ИКТ-технологий.
писал: «География без применения этих средств и география с применением их – это две совершенно различные вещи; насколько первая для школьного возраста скучна и трудна, настолько же вторая увлекательная и интересна». В зависимости от вида урока выбирается то или иное направление использования компьютерных технологий. В настоящее время мы отдаем предпочтение компьютерным средствам обучения, разработанным фирмой 1С. На уроках географии объяснение нового материала сопровождается наглядными пособиями – интерактивными картами и моделями – определителями горных пород, животных. Немаловажным плюсом интерактивных карт является наличие Конструктора интерактивных карт. Стало возможным демонстрировать аэрокосмические и фотоснимки, схемы, графики, диаграммы, предоставляется возможность наглядно показать смену дня и ночи, времен года, строение Земли. На уроках мы обязательно используем видеофильмы и их фрагменты. Для постановки проблемы на уроке используем иногда мультипликацию.
С 2009 года мы начали работу над электронным учебником по географии Нижегородской области, который совмещает в себе как теоретическую информацию, так и проверочный блок, представленный географическими диктантами, практическими работами, заданиями по тексту, а также открывает возможность самим дополнять некоторые главы учебника, что способствует развитию творческих способностей учащихся. Так, например, при изучении темы «Внутренние различия и города Нижегородской области» учащиеся получают задание дополнить блок о народных промыслах области и городов нашего края. Форма представления данного материала может быть в виде презентации, текста, набора картинок. Интересно (судя по отзывам учащихся) и познавательно проходят уроки в компьютерном классе с использованием программы Гугл Планета Земля. Возможность использования этой программы открывает большой простор для деятельности: пользователи могут создавать свои собственные метки и накладывать свои изображения поверх спутниковых (это могут быть карты, или более детальные снимки, полученные из других источников), метками можно обмениваться с другими пользователями программы через форум Google Earth Community.
Не секрет, что современные школьники не представляют себя без интернета и электронной почты. Это позволяет применить на практике дистанционную методику: некоторые работы ученики высылают учителю по электронной почте. Особенно удобно работать в таком режиме при подготовке детей к НОУ, олимпиадам, конкурсам, с часто болеющими детьми, пропускающими уроки. Преимущества использования электронных средств связи очевидны.
Формирование креативного мышления как основы воспитания современной личности посредством применения новых информационных технологий на уроках географии отражает ведущую идею личного педагогического опыта. Благодаря использованию современных методик происходит успешное становление личности ученика на уроках географии. Все это отражается на усвоении учебной программы. Мы уверены, что благодаря работе по формированию креативного мышления наши ученики будут приспособлены к постоянно меняющимся условиям жизни, смогут лучше ориентироваться в разнообразных жизненных ситуациях, работать в разных коллективах. Перспективу своей педагогической деятельности мы видим в продолжении работы в этом направлении, т. к. она открывает широкие возможности для развития у учащихся инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения, умения выбирать профессиональный путь, готовности обучаться в течение всей жизни.
Литература
1. Андреев воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1998.
2. Быков науки. – М.: Знание, 2004..
3. Десять заповедей творческой личности. Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1990.
4. Васильев смысла при создании и понимании текста / АНУССР, Ин-т философии. – Киев, 2001, с. 107.
5. Верткин и искать… О качествах творческой личности. Сб.: Нить в лабиринте. – Петрозаводск: Карелия, 2007.
