Теория педагогической интеракции (стр. 4 )

·  II группа умений — умения восприятия (перцептивные): умения слушать и слышать (правильно интерпретировать информацию, в том числе и невербальную (мимику, позы и жесты), понимать подтексты и др.), умение понять чувства и настроение другого человека (способность к эмпатии, соблюдение такта, сопереживания), умение анализировать (способность к рефлексии и саморефлексии).

·  III группа умений — умения взаимодействия в процессе общения (интерактивные): умение проводить беседу, переговоры, обсуждение, умение вежливо излагать мысли, умение задавать вопросы, умение увлечь за собой, умение сформулировать требование, умение общаться в конфликтных ситуациях, умение управлять своим поведением в общении.

Критерий профессионализма педагогов, проявляется через поиск и внедрение интерактивных форм работы, креативность, терпение, настойчивость, объективность, организаторские способности; включает в себя показатель преобладающего стиля взаимодействия, показатель личностных характеристик преподавателей, занимающих определённую позицию в оценках студентов, и показатель особенностей профессиональной деятельности преподавателя, способствующих или препятствующих установлению взаимопонимания между преподавателем и студентами.

Экспериментальная работа предполагала достижение нескольких исследовательских целей. Основная цель состояла в определении эффективности интерактивных технологий развития творческой активности личности, направленных на развитие синергийного типа отношений между участниками образовательного взаимодействия, приводящих к профессиональному и личностному росту.

В эксперименте исследования приняло участие 1280 человек, из них 600 студентов контрольных групп 520 студентов экспериментальных групп и 160 преподавателей вузов.

В соответствии с проведенными исследованиями были поставлены несколько соподчиненных им целей. На первом этапе – предварительно-проектировочном, было проведено обоснование критериального аппарата, круга диагностируемых качеств.

Второй этап – выявление готовности участников образовательного взаимодействия к развитию творческой активности посредством смены типа отношений между субъектами педагогической интеракции. На этом этапе проводились организационно-деятельностные игры. В качестве метода диагностики готовности к смене типа отношений нами использовался адаптированный вариант опросника, разработанного американской организацией Organizational Development Resources Institute и применяемого в практике организационного консультирования. На данном этапе эксперимента нас интересовало, изменяется ли отношение человека к своей готовности к активной творческой деятельности. Поэтому форма диагностики готовности к развитию творческой активности опиралась на вербализованные утверждения субъектов о процессах инновационных преобразований и готовности участников педагогической интеракции к этим преобразованиям.

В результате участия в организационно-деятельностной игре, проводимой по предложенному нами сценарию, участники педагогической интеракции почувствовали большую готовность к творческой деятельности, то есть эксперимент активизировал личностные структуры сознания участников, благодаря чему у них повысилось чувство готовности к творческой деятельности.

Третий этап - формирующий эксперимент, по результатам которого было установлено, что взаимопонимание между преподавателем и студентами экспериментальных групп осуществляется благодаря принятию преподавателем субъект-субъектной позиции и демократического стиля взаимодействия: показатель демократического стиля взаимодействия повысился на 37 %; при ранжировании личностно-профессиональных характеристик преподавателей наиболее высокие ранги студенты экспериментальных групп присваивали тем профессиональным качествам преподавателей, которые оказывают непосредственное влияние на их взаимоотношения друг с другом; эксперимент показал уменьшение по некоторым показателям почти в 2 раза в экспериментальных группах при определении особенностей профессиональной деятельности преподавателя, препятствующих установлению взаимопонимания со студентами. Это свидетельствует о том, что в экспериментальных группах проблем с установлением контакта и взаимопонимания студентов с преподавателем практически не возникает; повышение показателей в экспериментальных группах при определении особенностей профессиональной деятельности преподавателя, способствующих установлению взаимопонимания со студентами. Это доказывает, что педагогическая интеракция, направленная на установление синергийного типа отношений, повышает степень их доверия к педагогу и тем большую продуктивность проявляют студенты в процессе сотрудничества.

Выявленная тенденция позволяет говорить об укреплении субъектности студентов в учебном процессе вследствие повышения общего уровня педагогического взаимодействия и осознании студентами себя в качестве субъектов в межличностных отношениях с преподавателем. Изменилась мотивация обучения у студентов экспериментальных групп: на 5 % повысился показатель смысла приобретения знаний, на 25 % повысился уровень интереса. Проведённая до и после эксперимента диагностика показала, что сопротивление участников перестройке типа отношений к образовательному взаимодействию снизилась с 46 до 29%. Замеры развития творческого и самоорганизационного потенциалов в ходе дальнейшей экспериментальной работы свидетельствуют, что они возросли с 40 до 55%, а реализация творческого и самоорганизационного потенциалов возросла с 18 до 28%.

Появились и другие психологические особенности при изменении типа отношения к образовательному взаимодействию, касающиеся духовно-психологического аспекта человека. Речь идёт о его индивидуальном микрокосме или жизненном мире, формируемом переживаниями, эмоциями, впечатлениями, мыслями, желаниями и волей. В психическом аспекте скрыто и трансцендентно то, что называют «Я» или «глубинное Эго» как фокус самосознания («Я» не есть тело, не есть конкретная эмоция, не есть мысль, не есть сознание, но внутренний магнит всего психического и физического). Слой сознания в структуре опыта обычного человека подобен верхушке айсберга, а бессознательное — его основным, глубинным слоям.

Интерактивное занятие, построено на том, что обсуждаемая проблема носит творческий характер и вариантов её решения много. Преимущество групповых решений над индивидуальными и получаемый синергетический эффект обусловлен в таком случае: большим объёмом и разнообразием получаемой информации; высоким творческим потенциалом (в процессе принятия решений группа в целом выдвигает больше гипотез и более тщательно их контролирует, чем отдельный индивид); «осторожной» смелостью, риском в принятии решений; более эффективной, «фокусирующей» тактикой при выдвижении и рассмотрении гипотез; умственной активностью каждого участника.

Таким образом, прибавочная интеллектуальная энергия, которая возникает при объединении людей в целостную группу и выражается в групповом результате, который превышает сумму индивидуальных результатов, то есть отвечает требованию 1 + 1 > 2. Этот групповой эффект изучал . В его работах и работах установлено, что группа по успешности в работе может действительно превосходить индивидуальную успешность отдельных людей. Это проявляется не только в интеллектуальной сфере, но и в повышении наблюдательности людей в группе, точности их восприятия и оценок, объеме памяти и внимания, эффективности решения сравнительно простых задач, не требующих сложного и согласованного взаимодействия. Основными механизмами, обеспечивающими эффективность форм межличностного взаимодействия в группе, являются: взаимопонимание, координация, согласование.

Заключение. Проблематика взаимодействия стала составной частью фундаментальных общественных наук – социальной философии, социологии, психологии, социальной психологии, культурологи и др. Она также освоена различными прикладными учениями от документалистики и журналистики - до теории рекламы и паблик рилейшнз. Однако целостной, в известном смысле обобщающей теории педагогической интеракции не было сформировано. К настоящему времени в науке сложилась исследовательская картина «рассеянной очаговости», когда каждый отдельный очаг освещает тот или иной участок социальной интеракции. В то же время общая структура педагогической интеракции оставылась тайной, покрытой мраком непонимания. Современные масштабы и объем социально-философских исследований интеракции, как представляется, позволил создать общую теорию педагогической интеракции, структура которой была представлена в данной работе.

При выбранном характере исследования – методологической проработке понятий, суждений, положений педагогической интеракции, в том числе обнаружения их научно-философских оснований, автором показано, что:

- во-первых, новая концептуальная система интеракции в образовании актуальна, то есть у неё есть «функция» в области образования, которая может быть выполнена в рамках рассматриваемых в данной работе ранее обособленных подходов;

- во-вторых, эмпирический базис представленной в монографии теории содержит основные факты, данные и результаты логической обработки педагогических явлений и процессов;

- в-третьих, исходным теоретическим базисом новой теории педагогической интеракции являются фундаментальные законы и принципы.

Поскольку интерактивное образование инновационно по своей природе, автор опирался на феноменологию, которая предполагает определённую страстность, эмоциональную заинтересованность субъекта в предмете исследования. Разговор об инновационных изменениях имеет смысл только в системе «прошлое — настоящее — буду­щее». Автором сделана попытка именно в таком ракурсе исследовать инновационные преобразования педагогической реальности, вывести данную реальность на новый качественный уровень, в котором инновация находится в тесной взаимосвязи с категориями «культура», «творчество», «система».

Опора на феноменологический метод исследования позволила: во-первых, выявить реальный объект, на котором исследовалось инновационное явление педагогической интеракции. На данном этапе исследования в качестве объекта нами были взяты исторические свидетельства человеческой деятельности, зафиксированные в виде различных научных документов и те события человеческой деятельности, непосредственным очевидцем которых являлся автор; во-вторых, феноменологический метод предполагающий опору на собственный жизненный опыт, удовлетворил приверженность автора к переживанию и страстности; в-третьих, основываясь на феноменологическом методе, мы конструировали сущности (эйдосы: идеи, образы, виды) предметов. Ключевым моментом конструирования была избирана так называемая феноменологическая редукция, которая позволила возвратиться к изначальной позиции, востребуя сосредоточенность на очищенной от идеологических установок мысли;

в-четвёртых, обращение феноменологии к методу понимания, как основному способу гуманистического познания, позволило удовлетворить стремление исследователя к «смыслу» деятельности.

В заключение было отмечено, что автор исследования, безусловно, признаёт уже сложившиеся и альтернативно разрабатываемые подходы к образованию и видел свою задачу в том, чтобы понять, пополнить, обогатить «картину мира образования», преодолевая противоречия и догматы. Таким образом, критический взгляд на те или иные моменты сложившейся системы образования был направлен не на отрицание, а на выход в стороннюю позицию, на поиск комплементарных связей с ними и обозначения границ демаркации.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ

1.  Петренко -педагогическое осмысление концепций и моделей диалога [Текст] //Гуманитарные и социально-экономические науки: спецвыпуск «Педагогика». - Ростов н/Д: СКНЦ ВШ., 2006. - №2. – С. 62-68. – 0,5 п. л.

2.  Петренко осмысление категории педагогической интеракции [Текст] //Известия Южного Федерального Университета.-Ростов-на-Дону, 2008, №3. – С.34-,5 п. л.

3.  Петренко модель образования [Текст] //Известия Южного Федерального Университета.-Ростов-на-Дону, 2008, №4. – С.13-18.- 0, 5 п. л.

4.  Петренко технология развития творческой активности личности на самоорганизационной основе [Текст] //Известия Южного Федерального Университета.-Ростов-на-Дону, 2008, №5. – С.68-,5 п. л.

5.  Петренко интеракция как система отношений на основе рефлексивного подхода [Текст] //Известия Южного Федерального Университета.-Ростов-на-Дону, 2008, №7.- С.19-24. – 0,5 п. л.

6.  Петренко диалогического подхода в науке и образовании [Текст] //Известия Российского государственного педагогического университета имени . №: Общественные и гуманитарные науки. СПб., 2008. – 328 с. – С.242-251 – 0,8 п. л.

7.  Петренко условия интерактивного занятия [Текст] // Известия Южного Федерального университета: Ростов-на-Дону, 2009. №7.- – С. 52-61.- 0, 8 п. л.

8.  Петренко интерактивного занятия [Текст] // Известия Южного Федерального университета//: Ростов-на-Дону, 2009. №8.- 0,5 п. л. – С.78-84. -0,5 п. л.

9.  Петренко -исторические модели интеракции в образовании [Текст] //Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. Человек и образование. № 3 (20) Санкт-Петербург - 2009. – С. 107-1,8 п. л.

Монографии

10.  Петренко -психологический тренинг «Управление образовательным учреждением» [Текст] ./ – Педагогический менеджмент в системе современного образования. - Монография. Коллектив авторов. Под ред. - Тирасполь, Международная славянская академия образования, РИО ПГУ, 2003. – авторский вклад – 167 с. - С.119-143.- авторский вклад - 3 п. л.

11.  Петренко подход в образовании как средство духовной коммуникации [Текст] . - //Методологическая сфера образования. Современные научные подходы. - Монография. Коллектив авторов. Под ред. профессора . - Ростов н/Д: Изд-во «Булат», 2007. −440 с. С.– 202-226.– авторский вклад –1, 8 п. л.

12.  Петренко технология воспитания студентов в процессе обучения [Текст] . - //Стратегии воспитания в современном университете - Монография. Коллектив авторов. Под ред. . - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007г. – 348 с. С.245-287 авторский вклад – 3,5 п. л.

13.  А. Теория педагогической интеракции [Текст] .- Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2009 г. – 168 с. (10 п. л.)

14.  Петренко творческой активности личности в социокультурной интерактивной образовательной среде вуза [Текст] . - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2009 г. – 140 с. (8 п. л.)

Учебные, учебно-методические пособия

15.  Петренко ориентированная педагогика культурологического типа (Учебно-методический материал) -[Электронный ресурс] - /Авторский сайт. Режим доступа: umm. *****

16.  Петренко и педагогика. Учебно-методический комплекс [Текст] / Ростов н/Д, Ростовский международный институт экономики и управления. 20с. – 2 п. л.

17.  Петренко образовательная среда вуза как условие значимой многофакторной детерминации творческой активности личности - [Электронный ресурс] - / Режим доступа: http://www. kcrta. *****/ 2007 г.

18.  Петренко образовательного мультимедийного ресурса по педагогике личностно ориентированного образования (Учебный курс -[Электронный ресурс] - / Режим доступа: http://mie. see. *****

19.  Петренко взаимодействие - залог успеха в профессии журналиста [Видеозапись] / // РГЭУ «РИНХ». – Ростов-на-Дону, Студия «Академия ТV» 2008 г. − 1 электрон. опт. диск.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

20.  Петренко направления образовательной политики на рубеже эпох. [Текст] /Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. - Ростов н/Д: РГПУ,2000- Ч.1.: Педагогика, психология - С. 35-,4 п. л.

21.  Петренко и организация в управлении образовательным процессом. [Текст] / Сборник работ аспирантов и молодых преподавателей.- Ч.1 Педагогика. - Ростов н/Д, РГПУ, 2001. – С.57-62. – 0, 5 п. л.

22.  Петренко как потенциал управления организацией. [Текст] //Известия Южного отделения Российской академии образования и Ростовского государственного педагогического университета / Наука и образование, Ростов н/Д, 2002. - №2. – С.120-122. – 0, 3 п. л.

23.  Петренко управление как условие развития образовательного учреждения. [Текст] //Славянская педагогическая культура, Тирасполь, 2002. - №1. – С. 54-68. – 0,8 п. л.

24.  Петренко самоорганизационного управления образовательным учреждением. [Текст] //Известия Южного отделения РАО, Выпуск 1V.- Ростов н/Д, 2002.- С. 78-84. – 0,5 п. л.

25.  Петренко и мотивация как основа для включения студентов в личностно ориентированный образовательный процесс [Текст] //Известия Южного отделения РАО, Выпуск V.- Ростов н/Д, 2003. – С. 63-72. – 0,5 п. л.

26.  Петренко педагогика как основа для востребования личностных структур сознания студентов [Текст] ///Наука и образование.- Ростов н/ Д, 2004. -№1. С.– 0,8 п. л.

27.  Петренко понимания и переживания как философские основания личностно-ориентированной педагогической технологии [Текст] /Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск VI.-Ростов н/ Д, 2004. С.73-84. 0,6 п. л.

28.  Петренко как рефлексивный способ управления образованием в условиях кризиса власти [Текст] //Известия Южного отделения РАО. Выпуск VII. - Ростов н/Д, 2006. – с– 0,8 п. л.

29.  Петренко метода обучения в аспекте синергетики [Текст] //Известия Южного отделения РАО. Выпуск VII.- Ростов н/Д, 2006. С.– 0,8 п. л.

30.  Петренко среда вуза как условие значимой многофакторной детерминации творческой активности личности [Текст] //Проблемы социокультурной трансформации современного Российского общества. Ростов н/Д:СКНЦ ВШ, 2006.- С. 73-,5 п. л.

31.  Петренко педагогических интеракций на основе рефлексивного подхода [Текст] . / - Известия Южного Федерального Университета. - Ростов-на-Дону, 2007, №5-6. С. 39-51 – 1 п. л.

32.  Петренко апробация интерактивной технологии развития творческой активности личности в условиях инновационного личностно ориентированного образовательного процесса в вузе [Текст] //Труды Ростовского Государственного университета путей сообщения. - Ростов-на-Дону, №1(5), 2008. – С. 208-21п. л.

33.  Петренко педагогической интеракции: опыт синергетического исследования [Текст] //Вестник непрерывного образования. Научно образовательный журнал. - Ростов-на-Дону, 2008, №1-2. – С.95-102. – 0,6 п. л.

34.  Петренко творческой активности студентов средствами медиаобразования в контексте теории самоорганизации [Текст] //Известия кафедры педагогики Педагогического института Южного федерального университета.- Вып.1: «Научно-педагогические проблемы духовно-творческого воспитания». – Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. – С.102 – 110. – 0, 8 п. л.

35.  Петренко социокультурной среды вуза и её освоения субъектами педагогической интеракции [Текст] /Научный поиск. По страницам докторских диссертаций. //Выпуск 7. Рост. Гос. Эконом. Ун-т «РИНХ», 2008. – 127-139. – 1 п. л.

36.  Петренко как характеристика инновационного образовательного процесса в вузе [Текст] / Лингвистические и психолого-педагогические проблемы теории и практики преподавания иностранных языков: учёные записки. Выпуск 8/ Рост. Гос. Эконом. Ун-т «РИНХ». – Ростов н/Д, 2008. – 86-99. – 1 п. л.

37.  Петренко предпосылки теории интеракции в образовании [Текст] // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России: Ростов-на - Дону, № 1 (9), 2009. – 0,5 п. л.- с.27-31. – 0, 4 п. л.

38.  Петренко интеракции в науке и образовании [Текст] // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов-на Дону, № 2 (8), 2009 – 0, 5 п. л.. С– 0,5 п. л.

39.  Петренко характеристики интерактивной модели образования [Текст] //Вестник непрерывного образования, №2 (6), 2009 – С,5 п. л.

40.  Самоорганизационные процессы в условиях интерактивного занятия //Вопросы международного сотрудничества в образовании южного региона. №С,5 п. л.

41.  Петренко интерактивной технологии развития творческой активности личности [Текст] // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. № 9-– с.48 – 54. – 0,5 п. л.

42.  Петренко творческой активности личности в условиях педагогической интеракции // Культура - Наука. Интеграция № 7– С.33-39. – 0,5 п. л.

43.  А. Диалог как феномен гуманистического подхода к образовательному взаимодействию [Текст] //Науковi працi Серiя Педагогiка, Псiхологiя i Соцiологiя// Випуск 5(155) – 2009. Ч.1, - Донецьк 2009 г. С.135-147. – 1.п. л.

44.  Петренко компетенции участников педагогической интеракции в условиях самоорганизации [Текст] // XXIII психолого-педагогические чтения Юга России. Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана, Часть 1. –2009. - С. 343-3, 5 п. л.

Материалы конференций

45.  Петренко управления образовательным процессом в контексте синергетики. [Текст] / Материалы научно-практической конференции «Современная школа как личностно ориентированная образовательная система», РАО, Южное отделение, лаборатория социально-педагогических проблем сельской школы. Выпуск 2. - Ростов н/Д: 2000. – С.26-,2 п. л.

46.  Петренко проблем управления образовательным процессом. [Текст] / Материалы Международной научно-практической конференции «Личностный подход в воспитании человека культуры и нравственности». - Ростов н/Д, 2000. – С.103-105. – 0,2 п. л.

47.  Петренко проблемы развития образования. [Текст] / Тезисы докладов научной конференции: РГПУ-Ростов н/Д: РГПУ,2000. с. 114-115. – 0, 2 п. л.

48.  Петренко как механизм раскрытия творческого и культурного потенциала личности. [Текст] /Материалы Международной научно – практической конференции «Теория развития менеджмента: научные школы, инноватика и перспективы развития в информационно – педагогическом пространстве. - Ростов н/Д, 2001. С.1,5 п. л. – С. 211-212. -0,2 п. л.

49.  Петренко образованием в условиях кризиса. [Текст] /Тезисы докладов научной конференции. - Ростов н/Д, РГПУ,2001. – С. 19-20. – 0,2 п. л. – С.120-125. – 0,3 п. л.

50.  Петренко самоорганизации в теории управления образовательным процессом. [Текст] /Сборник докладов VIII годичного собрания Южного отделения РАО, часть II. -Ставрополь: Ставропольский государственный университет, 2001.- С.33,2 п. л.

51.  Петренко самоорганизационного управления образовательным учреждением. [Текст] /Сборник докладов IX годичного собрания Южного отделения РАО, часть 1 - Кабардино – Балкарский государственный университет, 2002.- С.183-184. – 0,2 п. л.

52.  Петренко открытой системы управления образовательным учреждением. [Текст] /Материалы международной научно-практической конференции «Личностный подход в воспитании человека культуры и нравственности» - Ростов н/ Д, 2002.- С. 57-61. – 0,4 п. л.

53.  Петренко как потенциал самоуправления. [Текст] /Материалы международной научно-практической конференции «Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах» Пятигорск: ПРЛУ, 2002. С.145-1,3 п. л.

54.  Петренко и синергетика в управлении образованием [Текст] /Тезисы докладов Международного конгресса «Славянский педагогический собор» - Тирасполь, 2002. – С. 87-99. – 0.5 п. л.

55.  Петренко гуманизации образовательного процесса и православное воспитание [Текст] /Материалы международной научно-практической конференции «Студенческая коммуникация: теория и практика в различных социально-образовательных аспектах», СК-03- Ростов н/Д, 2003.- С. 34-35. – 0,2 п. л.

56.  Петренко педагогика как основа для востребования личностных структур сознания студентов [Текст] //Наука и образование.- Ростов н/ Д, 2004. -№1. С. – 0, 4 п. л.

57.  Петренко университет и проблема методологической грамотности современного учителя [Текст] /Материалы межрегиональной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава, молодых учёных и студентов «Содержание и формы студенческой науки» - Ростов н/Д, РГЭУ (РИНХ), 2004. – С.41-,2 п. л.

58.  Петренко взаимосвязи категорий духовности и свободы как философская основа личностно ориентированной педагогики [Текст] /Сборник докладов X1 годичного собрания Южного отделения РАО, XXIII психолого-педагогические чтения Юга России, Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. часть 1.-Ростов н/ Д,2004. - С. 265-267. 0,3 п. л.

59.  Петренко нравственных основ в управлении образовательным учреждением как условие реализации концепции ноосферы в ХХ1 веке [Текст] / Материалы III Международной научно-практической конференции«Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России». – С. 38-40. 0,3 п. л.

60.  Петренко традиции в истории отечественного образования и нравственное воспитание учащихся в современных условиях [Текст] / Материалы III Международной научно-практической конференции «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России».-Ростов н/ Д, 2004. – С. – 0,3 п. л.

61.  Петренко журналистов в контексте синергетической теории [Текст] /Материалы Международной научно-практической конференции//Актуальные проблемы лингвистики и журналистики. Ростов-на-Дону, 2008.т с.26-30. – 0,3 п. л.

62.  Петренко деятельность студентов как содержание образования [Текст] /Материалы Международного педагогического форума «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной Росии»ПИ ЮФУ. Международная славянская академия образования им . Ростов-на-Дону, 2008. – Ч.1. – 368 с. – С.189-190. – 0,2 п. л.

63.  Петренко деятельность студентов педагогического вуза как содержание образования [Текст] // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика: мировые, российские и региональные тенденции развития» Осовские педагогические чтения. – Часть 1, Саранск. 2009 г. – 0,5 п. л.- С. 113-115. – 0,3 п. л.

64.  Петренко педагогической интеракции в условиях самоорганизации [Текст] // Международная научно-практическая конференция «Уровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза. Ростов-наДону, 2010 г. – С.58-65. – 0,5 п. л.

65.  Петренко контекст совместного творческого мышления [Текст] // Сборник материалов Первой межрегиональной научно-практической конференции ПИ ЮФУ "Гуманная педагогика и духовность образовательного пространства". 19-20 февраля 2010 г.// Культура. Наука. Интеграция.– С.48-53. – 0,4 п. л.