Калининград 2012 |
Психология и педагогика: Методические указания для студентов заочной формы обучения всех специальностей / Авт.- сост. к. ф.н. – г. Калининград: МФЮА, 2012. – _19__ с. | |
Рассмотрена и одобрена в качестве рабочей программы Кафедрой общих гуманитарных и естественно-научных дисциплин Калининградского филиала МФЮА, протокол от «__08_» _ноября_ 2012 г. № _3_ | |
Автор: | |
© , 2012 © Кафедра общих гуманитарных и естественно-научных дисциплин, 2012 © Калининградский филиал МФЮА, 2012 | |
1. Пояснительная записка.
Учебная программа по дисциплине «Психология и педагогика» разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и предназначена для подготовки бакалавров по направлению 030900.62 «Юриспруденция», по направлению 080100.62 «Экономика» и 080200.62 «Менеджмент» заочной формы обучения на первом курсе. В данном курсе рассматриваются вопросы, касающиеся жизнедеятельности личности, семьи, профессиональных коллективов и общества в целом, следовательно, знание этих наук должно войти в мировоззрение, мышление, в практическую деятельность будущих специалистов, помочь им обоснованно организовать взаимоотношения в обществе, коллективе, семье.
Особую значимость эти знания приобретают в современных условиях. Построение цивилизованного гуманного государства – сложная проблема, решение которой зависит не только от государственных и общественных деятелей, но и от каждого человека, что обуславливает потребность в высоком профессионализме, базирующемся на глубоких познаниях в области психологии и педагогики. Общий процесс гуманитаризации высшего образования в России также определяет важную роль дисциплины «Психология и педагогика» в становлении будущего специалиста.
Цель курса – усвоение будущими специалистами психолого-педагогических знаний в интересах их эффективного использования в учебной и профессиональной деятельности.
Задачи курса:
- формирование у студентов мировоззренческих установок о роли и значении курса в их профессиональном становлении и развитии;
- вооружение обучаемых системой психолого-педагогических знаний и умений, необходимых им для успешной учебной и профессиональной деятельности;
- формирование у студентов профессионально ориентированного мышления на основе усвоенных знаний и умений;
- ориентация обучаемых на заинтересованное самостоятельное овладение материалом учебной дисциплины.
В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы по дисциплине «Педагогика и психология» студенты должны
иметь представление:
- о роли и месте психологии и педагогики в системе других учебных дисциплин;
- об истории становления и развития психолого-педагогических идей;
- о природе психики человека;
- об основных научных направлениях в мировой психологии и педагогике;
структуре психологической и педагогической науки;
- об основных методах психолого-педагогического изучения личности и коллектива и способах представления научных результатов;
- о целях и задачах современного образовательного и воспитательного процессов, о роли и значении национальных, культурно-исторических, семейно-бытовых факторов в образовании и воспитании.
Знать:
- основополагающие положения психологии и педагогики, их объект, предмет, функции, закономерности, методы исследования;
- природные и социальные основы психики, ее структуру, развитие психики, психические свойства, состояния, процессы, соотношение психики, поведения и деятельности, психологию личности;
- особенности групповой психологии, межличностных отношений и общения;
- основные категории педагогики, специфику педагогического процесса, содержание и методы обучения и воспитания, формы организации образовательного процесса, управление им;
- возможности самообразования и самовоспитания;
сферы применения психолого-педагогических знаний в различных областях жизни.
Уметь:
- дать психологическую характеристику личности, ее направленности, темперамента, характера, способностей;
- использовать результаты психологического анализа подчиненных, сотрудников и трудового коллектива в интересах повышения эффективности работы;
- анализировать социально-психологические явления в группах, закономерности межличностных отношений в быту и коллективе;
- интерпретировать собственное психологическое состояние, владеть приемами психологической саморегуляции;
- анализировать учебно-воспитательные ситуации; решать педагогические задачи в семье, в учебной и профессиональной деятельности;
- работать с психолого-педагогической литературой;
- практически использовать полученные знания по психологии и педагогике в различных условиях деятельности;
- проектировать использование психолого-педагогических знаний в своей профессиональной деятельности.
В результате обучения у студента-юриста формируются следующие общекультурные компетенции (ОК):
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-3);
- обладает культурой поведения, готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5);
- стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-7).
Профессиональные компетенции (ПК):
- способен осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры (ПК-2);
- готов к выполнению должностных обязанностей по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества, государства (ПК-8);
- способен уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина (ПК-9).
В результате обучения у студента-экономиста формируются следующие общекультурные компетенции (ОК):
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
- готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-7);
- способен к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-9);
- способен критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-10).
Профессиональные компетенции (ПК):
- организационно-управленческая деятельность способен организовать деятельность малой группы, созданной для реализации конкретного экономического проекта (ПК-11);
- педагогическая деятельность способен преподавать экономические дисциплины в образовательных учреждениях различного уровня, используя существующие программы и учебно-методические материалы (ПК-14);
- способен принять участие в совершенствовании и разработке учебно-методического обеспечения экономических дисциплин (ПК-15).
В результате обучения у студента-менеджера формируются следующие общекультурные компетенции (ОК):
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-5);
- готовностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-7);
- стремлением к личностному и профессиональному саморазвитию (ОК-10);
- умением критически оценивать личные достоинства и недостатки (ОК-11).
Профессиональные компетенции (ПК):
- способностью использовать основные теории мотивации, лидерства и власти для решения управленческих задач (ПК - 4);
- владеть различными способами разрешения конфликтных ситуаций (ПК-6);
- способностью к анализу и проектированию межличностных, групповых и организационных коммуникаций (ПК-7).
Учебная программа рассчитана на подготовку студентов юридической и экономико-управленческих специальностей в течение одного семестра обучения. Курс включает в себя 12 тем.
Изучение учебной дисциплины осуществляется на научной основе, с использованием современных достижений психологической и педагогических наук, в тесной связи со всем комплексом гуманитарных дисциплин, и прежде всего с философией, социологией и культурологией, с практической деятельностью. Формирование знаний, навыков и умений базируется на принципах развивающего обучения, положениях современных концепций усвоения научного знания и профессионального опыта.
Преподавание дисциплины студентам заочной формы обучения осуществляется в форме лекций, а также самостоятельной работы студентов. На лекциях, как правило, излагаются наиболее сложные и наиболее значимые в структуре дисциплины учебные вопросы и положения, они имеют целью: дать систематизированные основы научных знаний по учебной дисциплине; сконцентрировать внимание обучаемых на наиболее сложных и узловых проблемах психологии и педагогики.
Форма итогового контроля – экзамен.
Содержание дисциплины
Тема 1. Психология в системе наук о человеке и обществе.
Объект, предмет и задачи психологии. Понятие психики. Возникновение психологии как науки. Историческое развитие взглядов на предмет психологии. История развития психологического знания. Основные направления в психологии. Научные школы в отечественной и зарубежной психологии. Место психологии в системе наук и ее междисциплинарные связи. Структура современной психологии. Соотношение житейской и научной психологии. Психические явления, их сущность и классификация. Основные психические процессы. Психические свойства. Психические состояния. Психические образования. Методы исследования в психологии.
Тема 2. Сущность, структура и физиологическая основа психики.
Различные теоретические воззрения на природу психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Основные функции психики. Структура психики человека: сознание, бессознательное, подсознание. Структура сознания. Сознание и самосознание. Соотношение сознания и бессознательного. Состояния измененного сознания. Роль бессознательного в жизни человека. Связь психики с мозгом. Психика и организм. Влияние организма на проявления психики. Эволюционные предпосылки человеческой психики. Психика, поведение и деятельность.
Тема 3. Познавательные процессы.
Общая характеристика познавательных процессов. Ощущение как первичная форма отражения действительности. Восприятие, его свойства и закономерности. Подпороговое и экстрасенсорное восприятие. Представление. Внимание как ограничение поля восприятия, виды и свойства внимания. Воображение, его функции и виды. Творчество. Мнемические процессы. Память, её виды и процессы. Индивидуальные особенности памяти людей. Способы управления памятью. Мышление, его виды и формы. Мыслительные операции. Мыслительные стратегии при решении задач. Мышление и интеллект. Интеллект и факторы его развития.
Тема 4. Эмоционально-волевая сфера личности.
Психофизиология эмоций. Основные эмоциональные состояния. Стресс и его особенности. Формы переживания чувств. Чувства и личность. Виды чувств. Психическая регуляция поведения и деятельности. Воля и ее характеристика. Структура и этапы волевого действия. Развитие воли.
Тема 5. Личность и ее психические свойства.
Понятие и структура личности. Личность, индивид, индивидуальность, субъект, человек. Особенности темперамента как проявления свойств нервной системы. Типы темпераментов. Темперамент и профессия. Характер как система отношений личности. Соотношение характера и темперамента. Акцентуации характера. Способности: виды и характеристика. Талант и одаренность. Роль среды и наследственности в развитии способностей. Задатки как природные предпосылки способностей. Самосознание личности и «Я-концепция». Мотивационная сфера личности, направленность личности как совокупность устойчивых мотивов.
Тема 6. Психология межличностных отношений.
Общение – основа межличностных отношений. Перцептивная, коммуникативная и интерактивная стороны общения. Виды общения. Общая характеристика вербального и невербального общения. Личность как субъект общения в малых группах. Речь. Виды речи. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия. Социально-психологические явления и процессы в малых группах.
Тема 7. Педагогика в системе наук о человеке и обществе.
Предмет и объект педагогики. Задачи педагогики на современном этапе. Функции педагогической науки. Основные научные категории педагогики: «образование», «воспитание», «обучение», «развитие» «педагогическая деятельность», «педагогическое взаимодействие», «педагогическая технология», «педагогическая задача». История зарождения и развития педагогического знания. Методы педагогического исследования. Структура педагогики и ее связь с другими науками о человеке.
Тема 8. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен. Педагогический процесс.
Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Социокультурные функции образования. Теоретические парадигмы образования. Модели образования в современном обществе. Общемировые тенденции развития образования. Образовательные системы зарубежных стран. Образовательная система России. Непрерывное образование. Цели, содержание, структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования.
Педагогический процесс: сущность и основные закономерности. Организация и управление педагогическим процессом. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Управление образовательными системами.
Тема 9. Теоретические и методические основы обучения.
Сущность, содержание и цели обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Движущие силы и принципы обучения. Связь дидактики и методики обучения. Методы, средства и формы процесса обучения. Общие формы организации учебной деятельности. Урок. Лекция. Семинарские, практические и лабораторные занятия. Диспут. Конференция. Зачет. Экзамен. Факультативные занятия. Консультация. Проблема выбора форм организации обучения, адекватных его целям и содержанию. Контроль качества результатов обучения.
Тема 10. Теоретические и прикладные основы воспитания.
Воспитание как педагогическое явление. Цели и задачи воспитания. Общие закономерности и основные направления воспитания. Принципы воспитания. Методы, формы и средства осуществления воспитательного процесса. Взаимосвязь воспитания и обучения. Воспитание в педагогическом процессе.
Семейное воспитание. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Типичные стили взаимоотношений в семье. Оптимальные условия взаимоотношений родителей и детей.
Тема 11. Управление образовательными системами.
Перспективы развития образовательной системы России и проблема поиска «своего» пути. Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образовательными системами. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием. Управление образовательными системами.
Роль педагогического сообщества, коллектива учебного заведения, родителей, общественных объединений учащихся, студентов в управлении образованием.
Тема 12. Самосовершенствование как метод формирования личности.
Возрастание роли самосовершенствования личности в системе современного образования. Модель идеального специалиста-профессионала. Самопознание как важнейшая предпосылка самосовершенствования. Планирование как важнейшее условие успешного самосовершенствования. Методы психофизического саморегулирования.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО СДАЧЕ ЭКЗАМЕНА
для студентов заочной формы обучения:
1. Составить конспект ответов на вопросы для подготовки к экзамену по дисциплине «Психология и педагогика», иметь конспект лекций.
2. Владеть теоретическим материалом курса (см. перечень вопросов для подготовки к экзамену).
3.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
1. Предмет, функции, цель и задачи учебной дисциплины «Психология и педагогика».
2. Объект, предмет, задачи и отрасли психологии.
3. Психические явления, их сущность и классификация.
4. Историческое развитие взглядов на предмет психологии.
5. Научные школы в отечественной и зарубежной психологии.
6. Принципы и методы исследования в психологии.
7. Понятие «психика», различные теоретические воззрения на природу психики.
8. Развитие психики в филогенезе, её функции.
9. Психика и мозг.
10. Ощущение как первичная форма отражения действительности. Анализатор, его строение и виды.
11. Общие психофизиологические закономерности ощущений.
12. Восприятие, его виды и типы.
13. Особенности восприятия.
14. Внимание как ограничение поля восприятия, его функции и виды.
15. Отличие природного от социально обусловленного внимания. Свойства внимания.
16. Воображение, его функции и виды.
17. Воображение и деятельность.
18. Память, основные процессы памяти.
19. Виды памяти.
20. Мышление, его виды и формы.
21. Общая характеристика мыслительных операций.
22. Мышление и речь, требования к содержанию и форме речи юриста.
23. Основные эмоциональные состояния. Стресс и его особенности.
24. Воля, ее характеристика. Структура и этапы волевого действия.
25. Волевые качества личности.
26. Понятие и структура личности. Личность, индивид, индивидуальность.
27. Особенности темперамента как проявления свойств нервной системы. Типы темпераментов.
28. Характер как система отношений личности. Классификация черт характера.
29. Способности: виды и характеристика. Талант и одаренность.
30. Категория деятельности в психологии, её структура и виды.
31. Общение - основа межличностных отношений. Цели, средства, структура и виды общения.
32. Конфликты, их виды.
33. Способы развития, профилактики и разрешения конфликтов.
34. Малая группа, её виды.
35. Стадии формирования коллектива. Виды лидеров.
36. Предмет и объект педагогики.
37. Функции и задачи педагогики.
38. Основные научные категории педагогики.
39. Педагогика в системе наук. Связь педагогики с другими науками.
40. История зарождения и развития педагогического знания.
41. Методы педагогического исследования.
42. Структура педагогики.
43. Образование как общечеловеческая ценность и педагогический процесс.
44. Социокультурные функции образования.
45. Модели образования в современном обществе.
46. Общемировые тенденции развития образования.
47. Образовательные системы зарубежных стран.
48. Образовательная система России.
49. Основные направления реформирования образования на современном этапе.
50. Педагогические образовательные технологии.
51. Управление образовательными системами.
52. Непрерывное образование.
53. Педагогический процесс: сущность и основные закономерности.
54. Организация и управление педагогическим процессом.
55. Сущность, содержание и цели обучения.
56. Принципы обучения.
57. Методы, средства и формы процесса обучения.
58. Контроль качества результатов обучения.
59. Особенности проблемного обучения.
60. Особенности развивающего обучения.
61. Воспитание как педагогическое явление. Цели и задачи воспитания.
62. Общие закономерности и основные направления воспитания.
63. Принципы воспитания.
64. Методы, формы и средства осуществления воспитательного процесса.
65. Семейное воспитание. Типичные стили взаимоотношений в семье.
66. Семья как способ педагогического воздействия.
67. Неблагополучные семьи: характеристика, предпосылки возникновения. Помощь неблагополучным семьям.
68. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности.
69. Самосовершенствование личности в системе современного образования.
70. Социализация личности.
Список литературы
Основная:
1. , Лысакова и педагогика. Учебное пособие. – М.: РУИ, 2007.
2. , Чернышева и педагогика. – М.: Вузовский учебник, 2006.
3. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов /Под ред. . – М.: Центр, 2002.
4. , , Розум и педагогика: учебное пособие для вузов. – СПб.: Питер, 2003.
5. , Каширин и педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Дополнительная:
1. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. – М.-С.-Пб.: Олма-Пресс, Прайм-Еврознак, 2004.
2. Асмолов личности. – М.: Смысл, 2001.
3. Введение в психологию./ Под ред . –М.,1997.
4. Вербицкий образовательная парадигма и контекстное обучение. – М.: ИЦ, 1999.
5. А, Чернявская в роли учителя: Материалы к курсу Психология и педагогика. - Жуковский. 1999.
6. Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.
7. Вербицкий образовательная парадигма и контекстное обучение. М. ИЦ, 1999.
8. , Бакшаева мотивации студентов в контекстном обучении. М.: ИЦ, 2000.
9. Гессен педагогики. - М., 1995.
10. Гиппенрейтер в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 2001.
11. Основы психологии. – СПб.: Речь, 2001.
12. Что такое психология. В 2-х томах. Перевод с французского. – М.: Мир, 1992.
13. Грановская практической психологии. –СПб., 1988.
14. Громкова и педагогика в профессиональной деятельности. – М.: ЮНИТИ, 2002.
15. Давыдов обучение. - М., 1996.
16. Дьяченко в обучении. М., 1991.
17. Жуков ХХI века. – М.: МГСУ, 2001.
18. Журавлёв в системе наук о человеке. –М., 1990.
19. Зимняя психология. 2-е изд. М., 1999.
20. , Моргунов развивающийся. Очерки российской психологии. – М.: Тривола, 1994.
21. Ильин образование и реформация науки. - М.:, 1993.
22. Кан-, Никандров творчество. М., 1990.
23. Кларин в обучении: метафоры и модели. –М., 1997.
24. Коул Майкл. Культурно-историческая психология. - М., 1997.
25. Краевский научного обоснования обучения: методологический анализ. - М. 1977.
26. Краткий психологический словарь /Под ред. и – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
27. Крысько и педагогика в схемах и комментариях. – С.-Пб.: Питер, 2006.
28. Крысько психология. – М.: Владос, 2002.
29. Леонтьев общение. - М., 1997.
30. Психология. – Минск: , 2001.
31. Милорадова в дискуссиях и решениях задач. Учебное пособие. 2-е изд. - М.: изд-во АСВ, 2000.
32. Милорадова . Учебное пособие в трех книгах: Методология познания психологической реальности. На пути к продуктивному мышлению. “Я” – в зеркале психологических характеристик. – Жуковский, ЛИНК, 1999.
33. Немов : В трех томах. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., Просвещение, 1999.
34. Новиков образование в России. –М, 1997.
35. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2005.
36. Педагогика /под ред .– М.: Проспект, 2006.
37. Педагогика /под ред. – М.: Высшее образование, 2007.
38. Педагогика. Большая современная энциклопедия. – Минск, Современное слово, 2005.
39. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред. , 1998.
40. , Ярошевский психологии. – М., 1994.
41. Подласый .– М.: Просвещение, 1996.
42. Психология и педагогика //для технических вузов/ под ред. – М.-Ростов-на - Дону: Март, 2005.
43. Психология и педагогика. Учебное пособие /под ред. , , .– М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.
44. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов /Под ред. , – М., 1996.
45. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. и др. - М.1998.
46. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под ред. , – М.: Смысл, 1997.
47. Психология. Учебник /под ред. . – М.: Проспект, 1999.
48. Психология: Учебник / под ред. . – СПб, 2000.
49. Пудов и педагогика (учебно-методическое пособие). – М.: МФЮА, 2004.
50. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993.
51. Рубинштейн общей психологии. Т.1,2. – М.,1989.
52. Как построить себя и свою семью. - М., 1992.
53. , , Шиянов педагогика. – М.: Владос, 2007
54. , Исаев человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995.
55. Смирнов . – М.: Пед. общество России, 2003.
56. Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.,1995.
57. Соколова диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу Введение в психологию, Учебное пособие. - М.: Смысл, 1997
58. Социальная психология /под ред. . – М.: ЮНИТИ, 2001.
59. Столяренко и педагогика. – М.: Юнити, 2005.
60. Столяренко психологии. – Ростов-на-Дону Феникс, 2001.
61. О воспитании. – М.: 1990.
62. Татур система России: Высшая школа. - М.: ИЦ ПКПС, 1999.
63. Теории учения. Хрестоматия, ч.1./ Ред. состав. , . - М. 1996.
64. Тихомиров мышления. – М., 1984.
65. Хрестоматия по общей психологии. Т.1. Введение в психологию /под общей ред. . – М., 1988
66. Хрестоматия по общей психологии. Т.2. Субъект деятельности /под общей ред. . – М., 1988
67. Хрестоматия по общей психологии. Т.3. Субъект познания /под общей ред. . – М., 2000.
68. Теории личности. – СПб., 1997.
69. , Мастеров саморазвития. - Интерпракс, 1995.
70. Шадриков человечности. Учебное пособие. - М.: Логос, 1999.
71. Ярошевский в 20-м столетии. 2-ое издание. – М, 1974.
Ресурсы Интернет по курсу «Психология и педагогика»
1. Психологическая сеть русского Интернета (http://www. ***** /psych/internet/ info/psl_idx. htm).
2. Психология для всех (http://psychology. /).
3. Каталог психологической литературы в Интернет. (http://www. *****/lit/obzorf. htm).
4. Интерактивные психологические тесты (http://vic-cool. *****/emain. htm).
5. Психология и бизнес (http://www. *****/).
6. Психология уверенности в себе (http://www. *****/romek).
7. Психологические страницы и тесты (http://psy. *****/).
8. Книги по психологии (http://www. user. *****/~ciborisn/wm. htm).
9. Российский общеобразовательный портал Министерства образования и науки РФ.(www. scool. *****).
10. Сайт Сибирского центра инновационных педагогических технологий «Открытие» (www. open. *****).
11. Сайт «Inter-Педагогика» (для педагогов и родителей) (www. *****).
12. Психолого-педагогический сайт «» (www. ).
13. Сайт Федерации Интернет-образования (www. *****).
14. Психология. Педагогика. (http://www. /typework/psychology/).
15. Педагогика:Лекция1.(http://www. *****/materials/tef/pedagogics/course/lect01.html).
16. Образовательный портал «Универс». Институт психологии и педагогики развития. Всероссийская конференция «Педагогика развития» Инновационный Ресурсный центр «Ступени». (http://ippd. univers. *****/).
17. Педагогическая психология. (http://www. ido. *****/psychology/pedagogical_psychology/1.html).
18. Психология и педагогика. , , (http://www. *****/?n=1/2/6/&s=1&show=2).
19. Психология и педагогика. (http://www. *****/referat-76321.html).
Глоссарий
Авторитарное воспитание - тип воспитания, применяющий формы взаимодействия взрослого и ребенка в педагогическом процессе, имеющие элемент долженствования.
Авторитарность (от лат. аutoritas – влияние, власть) – социально-психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению.
Адаптация социальная - гибкое приспособление индивида к условиям социума.
Адаптивная модель школы – новая модель разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей самых разнообразных способностей и возможностей, включающая в себя весь спектр классов: от компенсирующего обучения до лицейских и гимназических. Впервые создана в форме многопрофильного комплекса № 000 г. Москвы.
Аккредитация – право образовательного учреждения (в соответствии с Законом об образовании РФ от 1992 г.) на выдачу своим выпускникам сертификата государственного образца об определенном уровне образования, на включение в систему централизованного государственного финансирование и на пользование гербовой печатью. Свидетельство об аккредитации выдается на основании лицензии и свидетельства об аттестации образовательного учреждения.
Акселерация – ускорение роста и полового созревания детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями.
Активность личности (от лат. Activus – деятельный) – деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества: проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.
Актуализация – перевод знаний, навыков и чувств в процессе обучения из скрытого, латентного состояния в явное, действующее.
Алгоритм – предписание, задающееся на основе системы правил последовательности операций, точное выполнение которых позволяет решать задачи определенного класса.
Андрогогика – 1) новое название педагогики; 2) раздел педагогики, раскрывающий и развивающий принципы обучения взрослых.
Антропология педагогическая – философская база воспитания, которая позволяет понять структуру воспитания, лишь соотнеся ее со структурой целостной природы человека. Основоположник - , он ввел этот термин в своем труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».
Антропоцентризм – научная концепция (система взглядов), в которой человек выступает основной мировоззренческой категорией. Антропоцентрическая образовательная модель (Сократ, Руссо, , гуманистическая психология) не признает традиционалистских взглядов на образование, считая основной целью образования не передачу ЗУНов, а эмоционально-мотивационной, творческое развитие человека, нахождение его сути, его «самости», самораскрытие, саморазвитие личности.
Аттестация образовательного учреждения – установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки учащихся образовательных учреждений требованиям государственных образовательных стандартов.
Внеклассная воспитательная работа – организация педагогами (организаторами внеклассной работы) разных видов деятельности воспитанников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.
Возрастной подход в воспитании – учет и использование закономерностей развития личности (физических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных и возрастным составом.
Воспитание – 1) в широком социальном смысле – социальное формирование личности, т. е. воздействие на личность всех средовых факторов; 2) в широком педагогическом смысле – целенаправленное и специально организуемое воздействие на личность, осуществляемое в рамках специальных (образовательных) учреждений специальными людьми – педагогами (в этом смысле понятие «воспитание» тождественно понятию «образование»); 3) в узком педагогическом смысле – специальная работа, нацеленная на формирование совершенно определенных качеств личности, чаще всего – нравственных. В этом смысле употребляется как «чистое» воспитание (термин ).
Воспитательная система школы – совокупность взаимосвязанных компонентов, составляющих целостную социально-педагогическую структуру школы и выступающую мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Включает в себя, как правило: систему школьных традиций, ритуалов, праздников; систему работы классных руководителей; систему работы с родителями; систему школьного самоуправления.
Восприятие - это познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, ситуаций и событий, возникающий при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.
Государственный образовательный стандарт – 1) основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от формы получения образования. Включает в себя федеральный и национально-региональный компоненты; 2) основной документ, в котором определены конечные результаты образования по каждому учебному предмету; 3) обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки на учащихся.
Гуманизация образования – распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения и воспитания. Гуманизация образования - это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.
Гуманистическое воспитание – воспитание, в основе которого – опора на мотивационный компонент психики, - либо на уже имеющуюся установку и мотивацию (свободное воспитание), либо производится предварительная работа по формированию мотивации и установки (ненасильственное воспитание).
Гуманитаризация - это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.
Движущие силы процесса воспитания – постоянно возникающие и разрешающиеся противоречия между возможностями развивающейся личности и требованиями со стороны социума, ближайшего окружения (внешние противоречия); либо между возможностями и потребностями личности (внутренние противоречия).
Диверсификация - это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.
Дидактика - это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.
Дифференциация - это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т. д.
Дифференциация в обучении и воспитании - выделение определенных типологических групп учащихся и разработка применительно к этим группам специфических приемов, способов, методов обучения и воспитания, построение определенной логики изучения учебного материала, применение специфических методов контроля, оценивания и т. д.
Индивидуализация - это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.
Инновация педагогическая (нововведение) – 1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Инновации педагогические классифицируются по видам деятельности – педагогические, обеспечивающие педагогический процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений – радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие, дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений – локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций педагогических); по масштабу использования – единичные и диффузные; по источнику возникновения – внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); 2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методик, технологий, программ и пр.).
Информатизация образования связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека.
Класс - это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется.
Классно-урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой обучение проводится в классах с постоянным составом учащихся, по твердому расписанию, составленному на основании учебного плана. Основной формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и программами. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские и т. д.
Коллектив (от лат. сollectivus –собирательный) – группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, определенной структурой. выделены признаки, этапы и принципы развития коллектива.
() – выдающийся чешский мыслитель, основоположник педагогики как науки. Основные труды: «Великая дидактика», «Материнская школа», «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих». Разработал возрастную периодизацию (детство – до 6 лет, отрочество – до 12 лет, юность – до 18 лет, возмужалость – до 24 лет), дал научное и теоретическое обоснование педагогических принципов (природосообразности, наглядности, сознательности, систематичности, последовательности, посильности обучения, прочности усвоения учебного материала), разработал научные основы классно-урочной системы, создал первые в мировой практике учебники для первоначального обучения «Открытая дверь всех языков», «Чувственный мир в картинках».
Лекция - это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов.
Макаренко Антон Семенович () – советский педагог, автор работ «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей» и др. Осуществил беспримерный в пед. практике опыт массового перевоспитания детей-беспризорников в колонии им. Горького и коммуне им. Дзержинского. Является основоположников теории и методики формирования детского коллектива.
Методы воспитания – общественно обусловленные способы целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания, ведущего типа деятельности, содержания и закономерностей воспитания, конкретных задач и условий их реализации, возрастных, индивидуальных, половых особенностей воспитанников, индивидуальных особенностей воспитателя.
Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся. В методах обучения заложены цели обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.
Методы педагогического исследования – совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темпы обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т. д.) и др.
Многоуровневость - это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень - это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый уровень - общее высшее образование (2 года), второй уровень - базовое высшее образование - бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий уровень - полное высшее образование - магистратура (4 года бакалавриата + 2 года магистратуры).
Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности.
Натурцентризм - научная концепция (система взглядов) на воспитание, в которой целью воспитания является раскрытие задатков, заложенных природой. Основной принцип – дифференциация обучения и воспитания.
Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда, на всю жизнь, а процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.
Образование – 1) как ценность - мотивированное и стимулированное отношения разных видов сообществ и отдельного человека к уровню собственного образования, его качеству; 2) как система - взаимосвязанное множество образовательных (государственных и негосударственных) учреждений, различающихся по уровню и профилю, но обладающих в своей совокупности такими инвариантными качествами как гибкость, динамичность, вариативность, преемственность, целостность; 3) как процесс - технологизированное продвижение от целей к результату посредством личностно-социального взаимодействия педагогов и учащихся, что предполагает персонифицированное, эмоционально-мотивационное совершенствование личности и деятельности педагога: 4) как результат - уровень функциональной грамотности (грамотности, доведенной до общественно и личностно необходимого максимума), профессиональной компетентности специалистов разного профиля и общекультурного уровня разных категорий населения.
Образовательный ценз – обязательный уровень образования, принятый и закрепленный законодательными актами на данной территории в данное время.
Обучение – целенаправленный и специально организованный процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков (ЗУНов), формирование мировоззрения, развития потенциальных возможностей и опыта творческой деятельности обучаемых в определенной предметной области.
Ощущение - это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы.
Парадигма педагогическая (от греч. рaradeigma – пример, образец) - совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем; определенный набор предписаний (регулятивов). Понятие «парадигма» введено американским ученым Т. Куном.
Полипарадигмальность - признание допустимости существования нескольких методологических систем, в рамках которых выстраиваются целостные, законченные модели формирования личности, а, соответственно, - и модели образовательного процесса, выраженные в форме педагогических теорий, технологий, систем обучения и воспитания, отличающиеся между собой принципиально как по целям и содержанию, законам и закономерностям, так и по механизму действия и проявления, а, следовательно, - и по результату.
Понятие - мысль, в которой отражаются наиболее общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности.
Порог чувствительности - такое выраженное в физических величинах значение интенсивности воздействий, пересечение которого приводит либо к возникновению, либо к исчезновению адекватных ощущений.
Практическое занятие - это форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля за усвоением полученной учебной информации (на лекции и в ходе самостоятельной работы) под руководством преподавателя вуза.
Предмет психологии - закономерные связи субъекта с природным и социокультурным миром, запечатленные в системе чувственных и умственных образов этого мира, мотивов, побуждающих действовать, а также в самих действиях, переживаниях своих отношений к другим людям и самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы.
Представление - вторичный чувственный образ, который либо непосредственно, благодаря памяти, воспроизводится в сознании субъекта, либо является результатом умственных манипуляций с различными чувственными образами, т. е. деятельности воображения, в котором присутствуют элементы мышления.
Преподавание - это деятельность учителя по передаче информации; организации учебно-познавательной деятельности учащихся; оказанию помощи при затруднении в процессе учения; стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся; оценке учебных достижений учащихся.
Принципы педагогические – исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в педагогическом процессе; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению. Впервые разработаны . К числу наиболее известных относятся принципы доступности, наглядности, систематичности и последовательности, научности и пр.
Психика - это системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении им неотчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.
Развитие личности – процесс закономерного изменения личности в результате ее индивидуальной деятельности по освоению окружающего мира.
Содержание образования и воспитания – система научных знаний, умений и навыков, отношения и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие способностей воспитуемых, формирование их мировоззрения, морали, поведения.
Социоцентризм - научная концепция (система взглядов), в основе которой – социальный заказ на формирование личности. Основные принципы – унификация, оптимизация, интенсификация образовательного процесса, опора на универсальные законы развития личности.
Стандартизация - это ориентация образовательной системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта - набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.
Суждение - форма мышления, в которой отражаются связи и отношения между сущностями.
Сухомлинский Василий Александрович () – советский педагог, автор работ «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа», «Разговор с молодым директором школы» и др. Был сторонником коллективного воспитания, с акцентом на внимание к отдельному ребенку. Стержневая идея всей пед. системы – развитие самодеятельности, инициативы и творческих начал в ребенке. В воспитании большую роль отводил природе и красоте.
Теоцентризм - научная концепция (система взглядов), в основе которой объективно-идеалистическое понимание человека как продукта божественного творения, инобытия абсолютного духа. Основная цель воспитания – движение к объективному Абсолюту (универсальному и неизменному), основной принцип воспитания – духовность.
Умозаключение - форма мышления, которая представляет собой такую последовательность суждений, где в результате установления отношений между ними появляется новое суждение, отличное от предыдущих.
Управление образованием – 1) как организация – сложная организационно-структурная система, внутри которой выделяются структуры федерального, регионального, муниципального управления образованием, а также структуры управления самих образовательных учреждений; 2) как процесс – взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей. У. О. включает в себя: планирование, организацию, руководство и контроль.
Урок – динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся – с классом - по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания.
Учебная программа – нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих освоению по каждому отдельно взятому учебному предмету; логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. У. п. бывают типовые, вариативные, рабочие, модифицированные, авторские. Существует два способа построения учебной программы: концентрический (когда отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, содержание знания передается один раз в определенной логике).
Учебный план – нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени. Отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим – структуру учебного года.
Учение - это деятельность ученика, которая подразумевает освоение, закрепление и применение знаний, умений и навыков; самостимулирование к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений; осознание личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.
Ушинский Константин Дмитриевич (1823 – 1870) – основоположник отечественной педагогической научной школы, автор работ «Человек как предмет воспитания», «Детский мир», «Родное слово» и др. Основой педагогической системы Ушинского требования демократизации народного образования и идея народности воспитания. Основал педагогическую антропологию.
Философия воспитания – раздел педагогики, занимающийся разработкой метапедагогических проблем воспитания в зависимости от философского осмысления и понимания сущности, природы и смысла человеческого существования.
Формирование личности – первый этап развития личности, процесс становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды.
Фрустрация - психическое состояние, возникающее в ответ на появление объективно или субъективно непреодолимого препятствия на пути удовлетворения какой-то потребности, достижения цели или решения задачи.
Фундаментализация - усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то
Чувства - устойчивые эмоциональные переживания, связанные с каким-то определенным объектом или категорией объектов, обладающих особым значением для человека.
Чувствительность - способность рецептора давать ощущение вообще.
Школа – социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы общества, личности, государства.
Эмоции - это психическое отражение в форме непосредственного, пристрастного переживания, жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.
Язык - это система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности, передачи и хранения информации от поколения к поколению.
