«Система оценки в начальной школе при реализации ФГОС»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ (О. И. БАРАНОВА) Представим технологическую цепочку процесса формирования умений оценочной деятельности учащихся.	БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа № 61» ПРОГРАММА Городской семинар Тема: «Система оценки в начальной школе при реализации ФГОС» 10 апреля 2013
Цель семинара: Представление работы коллектива БОУ г. Омска «СОШ №61» над системой оценки достижения планируемых результатов в начальной школе при реализации ФГОС. Место проведения: БОУ г. Омска «СОШ №61» Адрес: г. Омск В Дата проведения: 10 апреля 2013 г. Время работы: 10.00 — 12.45 Регламент работы семинара Регистрация участников 9. Работа выставки 9.30 — 12.20 Информация о школе 10.00 – 10.25 Работа по секциям 10.35 — 12.10 Рефлексия 12.20 — 12.45 Организация накопительной системы оценки. Портфолио Учитель начальных классов Накопительная система оценки или Портфолио является одной из составляющих итоговой оценки достижения планируемых результатов начального образования. Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: • поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; • поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; • развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся; • формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Девизом работы с портфолио ученика начальной школы должна стать фраза: "Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован". Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Портфолио учащегося является не только отражением достижений личности в той или иной сфере деятельности, но и способом улучшить эти достижения за счет механизма рефлексии, заложенного в процесс создания портфолио. Именно рефлексия позволяет человеку осмыслить события своей жизни через призму личных ценностей, желаний, стремлений и т. д., а иногда придти к их переоценке. В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включены следующие материалы. 1. Выборки детских работ. Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. 2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в	в роли классного руководителя). 3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио и портфолио в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта. Оценка как отдельных составляющих портфолио, так и портфолио в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфолио должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфолио; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфолио могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей. Практически все составляющие портфолио в настоящее время в силу неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно. В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфолио целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником с оценками типа: • «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценки, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале; • «хорошо», «отлично» — оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5_ти балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о: 1) сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; 2) сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. Уроки учителей Урок русского языка во 2-м классе УМК «Гармония» Учитель начальных классов Тема: "Разграничение приставок и предлогов". Тип урока: «открытие» нового знания. Цель урока: формирование ценностного отношения к совместной деятельности с целью построения алгоритма разграничения предлога и приставки и применения его в практической деятельности. Планируемые результаты: личностные: ценностное отношение к совместной познавательной деятельности; метапредметные: ставить (коллективно) новые задачи, выполнять действия для их решения, оценивать правильность выполнения действий; осуществлять наблюдение, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; вступать в учебное сотрудничество с целью решения учебной задачи, проявлять доброжелательное отношение. предметные: умение различать приставки и предлоги; умение писать предлоги раздельно, приставки слитно. Учебный материал: Учебник «Русский язык 2 класс» , ; тетрадь - задачник «К тайнам нашего языка»; карточки-помощницы «Алгоритм действий», карточки для постановки задач урока; портреты - картинки учеников, плакат «Правила общения при работе в парах», «Требования к письму». Уроки по предмету «Окружающий мир» в 3 классе Программа «Школа России» Учитель начальных классов Тема: "На севере Европы”. Тип урока: «открытие» нового знания. Планируемые результаты: отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников; перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний умение работать в группах; анализировать, сравнивать, делать выводы. Учебный материал: Учебник «Окружающий мир 3 класс» , Атлас – определикл. «От земли до неба», Занкова Учитель начальных классов Тема: «Русские первопроходцы. Какая она Азия» Тип урока: «открытие» нового знания. Планируемые результаты: осуществлять поик нужной информации для выполнения учебного исследованияс использованием учебной и дополнительной
литературы при работе в парах, анализировать объекты, выделять главное; строить высказывания в устной форме, формулировать собственное мнение и позицию; оценивать свои действия Урок физической культуры в 3 классе Учитель физкультуры Тема урока: Техника выполнения ловли и передачи мяча двумя руками от груди. Тип урока: Образовательно – тренировочный Цель урока: Развитие ловкости через обучение технике выполнения ловли и передачи мяча двумя руками от груди. Планируемые результаты: характеризовать и анализировать технику выполнения приемов ловли и передачи мяча; выполнять ловлю и передачу мяча, выявлять основу движения; уметь договариваться, приходить к общему соглашению при работе в команде; уметь слушать друг друга и оказывать взаимопомощь; строить понятные для партнера высказывания; контролировать действия партнера; планировать игры в режиме учебного дня. Урок иностранного языка в 3 классе Учитель английского языка Тема урока: «Мой лучший друг» Цель урока: Формирование навыков говорения по теме «Мой лучший друг» через использование проектной методики Планируемые результаты: Предметные: развивать навыки говорения по изучаемой теме. Личностные: формировать интерес к изучению иностранного языка через личностную мотивацию. Метапредметные: умение находить информацию по изучаемой теме, систематизировать и классифицировать. Оформлять материал согласно заданному плану и уметь представлять его. Умения, характеризующие достижения результатов: Составлять описание, рассказ о друге. Воспроизводить небольшие произведения наизусть. Составллять краткую характеристику персонажей по предложенному плану.	Организация проектной деятельности Учитель начальных классов Многочисленные исследования педагогов - практиков свидетельствуют, что одной из перспективных форм работы со школьниками, организации их исследовательской деятельности является метод проектов. Инструментом метода проектов является учебный проект, так как обучение происходит в процессе осуществления учебного проекта. Действительно, проектное обучение способствует актуализации знаний, умений, навыков, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром; стимулирует потребность ребенка к самореализации, самовыражению, творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе; является технологией, обеспечивающей рост личности ребёнка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребёнка по ступеням роста - от проекта к проекту. При организации проектной деятельности опираюсь на основные требования к проекту: проблема; проектирование (планирование); поиск информации; результат работы над проектом. Метод проектов применяю при изучении любого предмета: математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство, технология. Особенно он эффективен при осуществлении межпредметных связей. В своей работе использую следующие виды проектов: социальный (нацелен на социальные интересы учащихся); исследовательский; информационный (направлен на сбор информации); творческий (свободный подход к оформлению результатов); ролевой (распределение ролей). Групповая и индивидуальная работа являются основными формами организации проектной деятельности. В течение 1,5 лет были проведены проекты по следующим темам: «Мой город», «Мой класс», «Моя семья», «Узоры и орнаменты на посуде», «Почему мне интересно ходить в библиотеку», «Детский журнал», « И в шутку и всерьез», «Красная книга» и другие. Ход проведения проекта на тему «Красная книга» для 2класса. Сроки проведения 1,5 недели. Проект направлен на формирование уважительного отношения детей к живым организмам, расширение и углубление знаний о редких животных и растениях родного края. Форма работы над проектом: групповая. На первом этапе создала проблемную ситуацию «Почему же некоторых животных занесли в красную книгу?», «Какие живые организмы были включены в красную книгу?». Обсудив данные вопросы, был сделан вывод о необходимости расширения знаний о редких и исчезающих животных и растениях. На втором этапе дети разделились на группы, выбрали тему, распределили под руководством учителя обязанности. На третьем этапе происходил сбор информации из разных источников: интернета, литературы. Четвертый этап - презентация проекта и рефлексия. На этом этапе дети представляли свои проекты, оценивали вместе с учителем результаты своей работы.
Мастер - класс Учитель английского языка Тема: Способы и приемы оценивания урочной и внеурочной деятельности при обучении иностранному языку. Планируемый результат: показать и проанализировать способы и приемы оценивания планируемых результатов деятельности учащихся учителем, самооценивание и рефлексивное оценивание учащимися на уроках иностранного языка, а также листы самооценивания и самоанализа во внеурочной деятельности. В новом образовательном стандарте большое внимание уделяется системе формирующего оценивания, т. е. такого, при котором формируется активная позиция учащегося в получении новых знаний, самооценка, умение планировать свою деятельность. Словесная оценка практически всегда воспринимается как личностная оценка. Но ученик должен понимать, что оценка прежде всего отражает его умения по предмету. Для этого хорошо подходят так называемые "Маршрутные листы" для домашнего задания. Например, такая таблица: задание выполнено полностью выполнено частично не приступал имеются ошибки Выучил правило Выполнил письменное задание Выучил новые слова урока Выучил диалог Прочитал текст упражнения Ученик крестиком отмечает свое выполнение заданий, а при проверке домашнего задания на уроке учитель цветом отмечает достигнутый уровень (зелёным цветом - выполнено все и правильно, желтым - с ошибками или не полностью, красным - не выполнено), таким образом происходит сравнение результатов и выяснение причин расхождений. В дальнейшем, учащиеся больше обращают внимание на все критерии оценивания, правильнее оценивают свою работу. Такие маршрутные листы помогают ученику контролировать выполнение домашнего задания, ведь не все можно записать в дневник; оценить свою работу и установить  планку того уровня, которого хочет достичь. К концу изучения темы анализируем, какие слабые места имеются в освоении темы, пытаемся исправить. Такая работа очень помогает выработать самооценку ученика.	Внеурочная деятельность Наиболее полно потребности в коммуникации, в самовыражении и самореализации, потребности в новых видах деятельности можно реализовать посредствам внеурочной практики. Внеурочная деятельность это совокупность всех видов деятельности учащихся, в которой можно и целесообразно решить задачи воспитания и социализации. Занятие кружка «Фигурное плавание» Учитель физкультуры Группа «Фигурное плавание» для обучающихся 1, 2, 3 классов имеет своей целью кроме физического развития детей, и технической подготовки, также всесторонний личностный рост, при условиях, инициирующих детское творчество. Объектом оценки результатов служит сформированность у обучающихся личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий, преломленных через специфику содержания занятий группы «Фигурное плавание». Вниманию участников семинара представляется занятие группы «Фигурное плавание» (2 класс). Задачи занятия: 1.  Демонстрация способности младших школьников к контрольно - оценочной самостоятельности. 2.  Умение взаимодействовать во время занятия. 3.  Укрепление здоровья и содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма. Занятие кружка «Волшебная бумага» Учитель начальных классов Тема: Работа с гофрированным картоном. Изготовление мебели. Цель занятия: научить технологии изготовления мебели из гофрированного картона Планируемые результаты Метапредметные: Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу при выполнении изделия; контролировать свою деятельность на основе текстового плана; ставить цель, составлять план, проводить оценку своих действий и корректировать их; Познавательные УУД: искать и отбирать информацию о появлении мебели (из книг, собственных наблюдений и др. источников); исследовать, наблюдать; Коммуникативные УУД: составлять рассказ об особенностях мебели на основе иллюстраций и собственных наблюдений; вести диалог на заданную тему, использовать средства общения для решения простейших коммуникативных задач; формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче; Личностные: формировать устойчивый познавательный интерес к новым видам прикладного творчества, способам самовыражения.
Занятие кружка «Полезные привычки» Учитель начальных классов Тема занятия: Нужные и ненужные тебе лекарства. Цель занятия: Познакомить детей с понятиями «лекарство» и «яд». Результаты деятельности: Личностные - Формирование представления о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему, находить ответы на вопросы. Познавательные - Дать детям представление о том, что лекарства могут оказаться полезными и вредными в зависимости от ситуации. Регулятивные - принимать и сохранять учебную задачу. Формирование полезных привычек и понимания того, что дети не должны принимать лекарства самостоятельно, что дети не должны брать лекарства у незнакомых людей. Коммуникативные - Формирование навыков умения слушать и вступать в диалог, умение работать в группе сверстников, вырабатывать групповое мнение. Теоретическое положение. Дети должны понимать, что разница между лекарствами и ядами состоит в том, кто, сколько и как их принимает. В зависимости от ситуации одно и тоже вещество может быть лекарством или ядом. Дети не должны принимать и пробовать незнакомые вещества самостоятельно, а также брать их у незнакомых людей. Словарь. Лекарство-это средство для лечения болезни Яд- это вещество, которое может убить человека. Материалы для занятия: рабочая тетрадь, цветные карандаши, мультфильм «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».	Мастер - класс Учитель начальных классов Тема:Система оценивания достижения планируемых результатов в первых классах Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать эффективные приёмы и средства обучения для развития и дальнейшего продвижения учащихся в познании. Его цель – определить уровень сформированности предметных и метапредметных умений каждого ученика.. Важными задачами в системе оценивания считаю: 1. Выявление степени соответствия поставленных целей и достигнутых результатов. 2.Развитие у первоклассника умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя. 3.Определение текущих затруднений ученика, причин этих затруднений. 4.Создание психологически комфортной образовательной среды. Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: Кто оценивает? Как оценивать? Что оценивать? Где фиксировать результаты? Когда оценивать? При формировании оценочной деятельности учащихся необходимо дифференцировать понятия «умения соуправления учением» и «умения учиться». Умения соуправления учением: прогнозирование, целеполагание, планирование, оценивание, рефлексия, формируемые у учащихся в результате совместной деятельности с учителем. Умения учиться: выбор интересующей темы по предмету, поиск источников знаний, работа с текстом, оформление работы, правильное фиксирование литературных источников, выбор формы отчёта, составление проверочных тестов, творческих заданий себе и другим ученикам, презентация собственной «квазинаучной» работы, работа по выбору в группе, паре, индивидуально. Этап формирования системы оценивания начинаетсяся в период обучения грамоте.На первом этапе дети оценивают себя с помощью «смайликов». На втором этапе оценивание идёт в оценочной тетради. Оценочная тетрадь состоит из оценочных листов по следующим предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология и изобразительное искусство. Оценки достижений планируемых результатов реализуются в следующих цветовых решениях: зелёный цвет – «выполнил без ошибок», голубой цвет – «допустил 1-2 ошибки», жёлтый цвет – «надо постараться», красный цвет – «опасно».

Экспресс-рефлексия семинара

4.  Насколько, по-вашему, актуальна тема семинара? _________________________

5.  Какие формы работы показались Вам наиболее интересными:

внеурочная деятельность, мастер- класс, творческая мастерская, открытый урок, выставка

6.  Отметьте положительные моменты в работе семинара

__________________________________________________________________________

7.  Отметьте отрицательные моменты в работе семинара

__________________________________________________________________________

8.  Ваша оценка и пожелания участникам семинара