НЕПРЕРЫВНОЕ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – НЕОБХОДИМАЯ ПОТРЕБНОСТЬ СОВРЕМЕННОСТИ
, доктор педагогических наук, профессор
Томский государственный педагогический университет
Непрерывное образование есть основополагающий принцип организационной перестройки различных звеньев системы образования. Воплощение данного принципа ведет к более гибкой образовательной системе, которая способна удовлетворить потребности молодежи, а также взрослых как в получении новых профессий, так и в развитии их потенциальных способностей и создаёт условия для формирования готовности к профессиональной и личностной самореализации. Феномен непрерывного образования концептуально связывается с доктриной «обучающегося общества», и это особенно касается педагогической профессии, в которой человек, посвятивший ей свою жизнь, обязан учиться на протяжении всей практической деятельности.
Выращивание достойного поколения граждан России в значительной степени зависит от профессиональной компетентности, гражданской зрелости, гуманистической направленности, смыслообразующей и культуробразующей деятельности наставников – школьных учителей, а качественный уровень учителя, в свою очередь, от непрерывности образования. Для учителя непрерывное образование является пожизненным.
Непрерывное образование – это самосозидание личности, при котором реализуется внутренняя потребность индивида к самосовершенствованию и самореализации. Стимулы самообразования как основы феномена непрерывности задаются внешними обстоятельствами, социальной средой и, по мере взросления человека, тяга к постижению мира и собственного «Я» становится обязательной составляющей сознательной жизни. В широком смысле непрерывное образование направлено на духовное обогащение личности, в этом смысле оно интровертно и самодостаточно. В узком смысле непрерывное образование должно соответствовать тем установкам, которые задаются обществом; в таком случае результаты профессионального роста обычно опредмечиваются в деятельности и могут быть оценены окружающими в форме соответствующего материального вознаграждения, карьерного роста, уважения коллег. Вне зависимости от целей, необходимым условием непрерывного образования является его системность и собственная заинтересованность субъекта в углублении знаний, навыков и форм их реализации. Это предполагает организацию образования в рамках соответствующих социальных структур и наличие соответствующих программ и стандартов.
Общеизвестно, что высокообразованная личность есть результат непрерывного образования, однако следует отметить, не принудительного, а, главным образом, обусловленного собственной внутренней потребностью человека к постоянному самосовершенствованию. Это означает, что непрерывность образования базируется на принципе дополнительности, который следует понимать как осознанный выбор серьёзных затрат личного времени; волевых усилий, вызванных внутренней потребностью в поисках новых интеллектуальных приобретений, которые, в свою очередь, с гарантией обеспечат новые качественные личностные трансформации. Таким образом, сегодня непрерывное образование мыслится как осознанное функциональное включение человека в образовательный процесс или в систему организационных мер, обеспечивающих формирование внутренней личностной мотивации к постоянному восхождению по образовательной лестнице. Как справедливо утверждают исследователи феномена непрерывности, это самодвижение личности является для нее способом выработки смысловых, жизненных ориентиров, включая и профессионально-образовательный, одной из важнейших стратегических линий самореализации средствами образования.
Вместе с тем, мировой опыт свидетельствует, что непрерывное образование, связанное только лишь с профессионализацией, не способствует в полной мере духовному обогащению общества, и даже нередко усугубляет издержки общества массового потребления. Один из возможных путей преодоления отставания духовного развития личности от простого продвижения по служебной лестнице – это отношение к образованию именно как к непрерывному очеловечиванию индивида, природные способности которого максимально могут быть реализованы только посредством творческой жизнедеятельности.
Исходя из выше обозначенного, идею непрерывности образования следует воспринимать как путь научного и творческого роста личности, конструктивного преодоления ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса, как эффективный способ освоения новых ниш в образовательном пространстве. Непрерывность образования напрямую сопрягается с феноменом дополнительного образования и сферой дополнительных образовательных услуг.
В настоящее время наиболее активными агентами в сфере развития дополнительного образования и дополнительных образовательных услуг являются вузовские структуры. В учебных заведениях дополнительные образовательные услуги обеспечиваются факультетами дополнительного профессионального образования (ФДП) студентам в соответствии с их собственными интересами и потребностями как исторически обусловленная форма, законодательно введённая в практику в далёкие 1960-е годы и сохранившаяся по настоящее время. Необходимо подчеркнуть, что большинство традиционно существующих отделений ФДП в педагогических вузах (хоровые, хореографические, краеведческие, спортивно-туристические, театральные студии, литературные салоны и т. д., то есть дополняющие стандартную профильную подготовку будущего учителя) не подверглись процессу коммерциализации и по-прежнему предоставляют студенческой молодёжи дополнительные услуги бесплатно.
В понятие «дополнительные образовательные услуги» принято включать всё то, что превышает государственный стандарт и предоставляется помимо обязательного учебного плана. На наш взгляд, вполне правомерным видится рассмотрение экспансии дополнительных образовательных услуг как своеобразной адаптации вузов к современным финансово-экономическим условиям. Помимо чрезвычайно важных экономических мотивов, в сегодняшней деятельности вузов по развитию дополнительных образовательных услуг присутствуют мотивы, не сводимые только к экономическому содержанию, среди которых стремление:
· расширить своё присутствие в культурном пространстве и повысить влияние на локальное сообщество;
· диверсифицировать формы и содержание образовательной деятельности, например, за счёт развития дистанционного образования.
В контексте обозначенной нами проблемы современная система непрерывного педагогического образования России представляет собой:
· совокупность преемственно-профессиональных образовательных учреждений и программ среднего, высшего и послевузовского педагогического образования (например, педагогический профиль общеобразовательной школы – педагогический колледж, педагогический университет – дополнительное (второе) педагогическое образование, повышение квалификации в системе ФПК – аспирантура - докторантура);
· наличие отлаженной структуры взаимодействующих между собой учебных заведений и организаций среднего, высшего и послевузовского педагогического образования.
Современное общество утвердилось в понимании ведущей роли знаний и интеллекта. В этой связи в масштабе сибирских территорий сегодня наблюдается тенденция повышенного проявления интереса школьных учителей к непрерывному и дополнительному образованию, в том числе в форме соискательства или заочного обучения в аспирантуре. В этой связи укажем двухгодичное обучение учителей-практиков для получения второго высшего образования например, по специальности «Менеджер образования». Как хорошо зарекомендовавший себя дополнительный способ профессионального и научно-исследовательского совершенствования назовём активное участие педагогических работников различных образовательных учреждений в научно-практических конференциях, публикации статей в сборниках научных трудов федерального или муниципального уровня; разработку и тиражирование авторских методических пособий. Именно эти показатели высоко оценивались как личные достижения учителей-конкурсантов Томской области в рамках национального проекта «Образование» в 2006, 2007, 2008 годах. И, конечно, приоритетно учитывалось научное продвижение учителей через такие формы как соискательство, аспирантура и докторантура.
Как новые тенденции ХХ1 века отметим стремление некоторой части студенческой молодёжи к одновременному обучению на двух факультетах или в двух разных вузах. Например, студент педагогического университета может одновременно обучаться на отделении вокала института культуры, а выпускники ряда факультетов Томского политехнического университета наряду с инженерной подготовкой получают вторую специальность переводчика. Дополнительное образование и, следовательно, двойная компетенция расширяет области, функции, виды профессиональной деятельности, предлагает интеграцию разнородных полей профессиональной деятельности, разнородных технических, технологических и гуманитарных знаний. Необходимость такой подготовки детерминируется усилением интеграционных процессов в производственной и в социально-управленческой деятельности.
