Критическое мышление на лабораторно-практических занятиях в 7 классах
Содержание
Ведение……………………………………………………………………...3
Глава 1. Общая характеристика мышления……………………………………..5
1.1. Природа и виды мышления…………………………………………...5
1.2.Обобщение и конкретизация………………………………………………....12
1.3. Особенности мыслительной деятельность в отрочестве……………18
Глава 2. Развитие критического мышления ………………………………...…22
2.1.Определение критического мышления……………………………...22
2.2.Критическое мышление на занятиях школе………………………...24
Глава 3. Критическое мышление на лабораторно-практических занятиях в 7 классах……………………………………………………………………………29
Заключение……………………………………………………………………….34
Список литературы……………………………………………………...……….35
Приложение
Введение.
Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка, развитие его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления.
О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда он начинает отражать некоторые простейшие связи между предметами и явлениями и правильно действовать в соответствии с ними.
Так как мышление – высшая форма отражения мозгом окружения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный процесс познания мира, свойственный только человеку, то очень важно развивать и исследовать развития мышления у детей на всем этапе обучения их в школе. В процессе обучения в школе совершенствуется, и способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьника развиваются постепенно от простых форм к сложным, по мере овладения знаниями и более сложными грамматическими формами речи. К подросткам приходит умение правильно рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение более или менее уверенно и правильно. И особенно интенсивно способность к рассуждению и доказательству, абстрактное мышление начинают развиваться с изучением широкого круга общеобразовательных предметов также в подростковом возрасте, поэтому данная тема представляет особый интерес для исследования.
Цель курсовой работы: выявить основные закономерности развития и диагностики мышления в подростковом возрасте.
Список литературы
1. , Павлов преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студентов. – М.: Гуманит. Изд. Центр «Поматур», 2001.
2. , Корнилова познавательной сферы ребёнка. – М., 1994
3. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова – М., 1979
4. Грановская практической психологии. – Л., 1988
5. Дайри требования к уроку истории.— М., 1978.
6. Н., Практические занятия по истории в старших классах//Преподавание истории и обществознания в школе – 2003, №9, с.47-55
7. Иоффе стратегии преподавания//Преподавание истории в школе. -2005. - №7.
8. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей.— М., 1997.
9. Карпова уроки истории//Преподавание истории в школе. – 2004. - №5.
10. , Студеникин обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей. – М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос»,1999.
11. Крайг. Психология развития. – Питер, 2000
12. Кумунжиев основы развивающего обучения. рукопись, Ульяновск,199с.
13. На пути к профессиональному совершенству.— М., 1990.
14. Педагогика. Курс лекций. – М., 1998
15. , Калинина деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 19с.
16. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972
17. Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
18. Немов Общая психология. В 3 т. – Т.3. – М., 1991
19. Подласый . Новый курс. В 2 ч. – М.: «Владос», 1998, - ч. 1.
20. Познавательное прогнозирование и способности в обучении. – М., 1990
21. . Психология критического мышления. 4-е международное издание Издательство: Питер2000 г.
Приложение
Рекомендации по проведению отдельных занятий:
Занятие 1
1.При рассмотрении вопроса об историческом знании учитель в своем объяснении может назвать разные толкования термина «история»- это происшествие; рассказ о происшедшем; наука. За этими толкованиями скрывается цепочка состояний, ситуаций, характеризующая накопление и преобразование исторического знания. Основные элементы этой цепочки:
-событие (факт)- его описание;
-свидетельство источника - его истолкование;
-объяснение историком (научный факт, версия историка).
2. Характеристику источников знаний о прошлом желательно начать с вопроса к учащимся, какие виды источников они могут назвать?
С учетом ответов можно составить систематизированный перечень исторических источников, например:
1.Вещественные (материальные) источники: орудия труда, архитектурные и технические сооружения, предметы быта, произведения искусства и т. д.
2.Письменные источники:
- официальные материалы (документы государственных учреждений, общественных организаций и т. д.)
- публицистика, материалы периодической печати и др.
- личные материалы (переписка, записки, воспоминания и др.)
- произведения художественной литературы.
3.Устные источники (язык, сказания, песни, легенды и т. д.) В этой рубрике могут быть названы такие материалы так называемой «устной истории»- зафиксированные на бумаге или в магнитофонной записи рассказы участников или очевидцев исторических событий, например, рассказы о событиях Великой Отечественной войны.
В связи с составлением перечня важно обсудить с учащимися несколько существенно важных вопросов.
- Как составить характеристику исторического источника?
- Каковы информационная ценность и ограничения разных видов источников?
В качестве ответа на первый вопрос могут быть названы следующие элементы характеристики источника (их можно оформить в виде памятки):
- принадлежность к определенному времени (эпохе), событию, лицу, общественному институту,
движению и т. д.;
- сфера общественной жизни, в которой возник и использовался источник;
- материал, форма, стиль, язык источника;
- история источника (создатели, владельцы, проблемы сохранности и т. д.);
- значение источника как свидетельства о своем времени, культурного достояния.
Перечисленные элементы характеристики источника служат начальным этапом его анализа. Учитель может пояснить, что последующая критика источника состоит в определении:
- информативности источника (подлинность, полнота, «первичные и вторичные» источники);
- степень субъективности и объективности источника (официальные, общественные, личные материалы; «намеренные» и «ненамеренные» источники);
- соотношения с другими источниками; сходства и расхождения свидетельств.
Занятия 2-3
Занятие посвящено не только формированию умения работать с историческими источниками, но и выделять главные мысли в тексте. Оно проходит в форме лабораторной работы.
Этапы занятия:
1.Зачем нужно уметь конспектировать?- Обмен мнениями.
2.В ходе обмена мнениями учащиеся приходят к выводу о необходимости знания правил конспектирования и составляют эти правила.
Правила конспектирования
1.Внимательно прочитайте текст. Попутно отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты.
2.Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.
3.При первом чтении текста составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основные положения текста, отметив аргументацию автора.
4.Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи.
5.При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями.
Занятия 4-5
Учитывая сложность и новизну процесса создания проекта учитель начинает объяснение с лекции о том, что такое проектная деятельность. Реализуя проект, учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию сложных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом.
Прежде чем приступить к изучению сути проектной деятельности, рекомендуется провести «мозговой штурм» на тему «Учебник истории: каким он должен быть.». «Мозговой штурм» включает в себя следующие этапы:
1.Формирование учебной проблемы, определение условий и правил коллективной работы.
2.Экспресс-разминка: быстрый поиск ответов на вопросы и задачи тренировочного характера.
3.Штурм поставленной проблемы.
4.Обсуждение и сообщение о результатах работы.
5.Публичная защита идей.
Далее учащиеся приступают к изучению сути проектной деятельности. Учебно-познавательный проект - это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации. Самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.
Этапы проектирования:
1.Исходный: разработка основных идей, констатация изученности проблемы, сбор и анализ данных, обоснование актуализации, формулирование гипотезы.
2.Этап разработки: выбор исполнителей, формирование команды, распределение обязанностей, планирование работы, разработка содержания этапов, определение форм и методов контроля и управления.
3.Этап реализации проекта: интегрирование и аккумулирование всей информации с учетом темы, целей; подготовка наглядно-графического материала, разработка аудио - и видеоряда проекта; контроль и коррекция промежуточных результатов.
4.Завершение проекта: представление и защита проекта в классе, сопоставление первоначальных целей и результатов исследования.
Заканчивается занятие подведением итогов и обменом мнения о пользе приобретения навыков составления проекта.
Занятия 6-7
Занятие начинается с беседы о важности умения правильно говорить и излагать свои мысли, вести аргументированный спор.
Затем учащиеся знакомятся с правилами проведения игры «Дебаты».
Учитель предлагает учащимся разработать тему для обсуждения. Начинается практическая разработка аспектов и аргументов утверждения и отрицания.
Далее проходит сама игра «Дебаты».
Занятия 8-9
Рекомендуемая форма проведения занятий - беседа с элементами тестирования.
Занятие начинается с обсуждения проблемы о роли тестов в изучении истории. На основе суждений учащиеся знакомятся с разновидностями существующих тестов и выстраивается логическая цепочка этих разновидностей: тесты с датам; тесты на знание фактов; тесты с понятиями и соотношением фактов и понятий; тесты на знание характерных черт явлений; задания на определение последовательности событий; задания на установление соответствия между фактами, событиями, явлениями; тесты для работы с документами
Занятие 10
Занятие посвящено развитию умений и навыков написания реферата. Рекомендуемая форма проведения занятия семинар-исследование. Эта форма заключается в приобретении, распространении и привнесении в этот процесс компонентов научного исследования.
В начале занятия объясняется значение слова «реферат», т. е. это краткое письменное изложение какой-либо проблемы. Но этого определения недостаточно для понимания сущности реферата. И в ходе беседы делается вывод, что в современном понимании реферат - это не только пересказ прочитанного, но и анализ, обобщение и аргументированное изложение собственной точки зрения на рассматриваемую проблему.
Беседа продолжается по следующим вопросам: Для чего надо учиться писать реферат? Как это может помочь в дальнейшей учебе? Из каких этапов состоит процесс написания реферата?
В результате обсуждения выстраивается план работы над рефератом:
1.Выбор темы и постановка проблемы.
2.Сбор материала по выбранной теме.
3.Составление плана.
4.Работа над текстовой частью реферата.
5.Оформление реферата.
Процесс привития навыков правильности оформления и написания реферата рекомендуется закрепить на основе практической работы по анализу имеющихся ученических рефератов.
Занятия 11-12
Рекомендуемая форма проведения занятия - лекция с элементами практической работы, которую лучше начать с обмена мнениями по вопросам: Что такое исследовательская работа по истории? Чем она отличается от реферата? Какие существуют методы исторического исследования?
В ходе обсуждения учащиеся приходят к выводам:
1.Исследование отличается от реферата, оно носит самостоятельный характер, с обязательным использованием архивных данных, интервью и т. д.
2.Основными методами исследования являются: наблюдение, беседа, анкетирование и т. д.
В ходе лекции учитель знакомит учащихся со структурой исследовательской работы. При этом обращается внимание на особую значимость приложения в работе. Учащиеся получают инструкцию по оформлению архивного материала.
В качестве примеров исследовательской работы целесообразно познакомить учащихся с исследовательскими работами школьников по краеведению. Здесь учащиеся также дают оценку исследованиям на основе критериев оценки исследовательской работы.
В заключении учащиеся получают задание составить архивный документ.
