Рабочая программа
по учебному курсу «Русский язык»
Базовый уровень
(210 часов)
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____от «__»_______200_ г.
1.1Рабочая программа составлена на основе нормативных документов, определяющих содержание языкового образования:
1. Приказ Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
2. Письмо Департамента государственной политики в образовании Мои Н РФ от 01.01.2001г. №03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 года№ 000 г. Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на учебный года.
4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
5.Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 01.01.2001г. № 04-997«О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на учебный год»
6.Методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в учебном году» от 01.01.2001г № 000/4275
7.Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ по учебным предметам от 01.01.2001г.
8.Учебный план МОУ Мичуринская СОШ на 2012 – 2013 учебный год.
А также на основе
· федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования;
примерной программы основного общего образования по русскому языку, авторской программы для общеобразовательных учреждений , , Н.М. Шанского; М. «Просвещение» 2010г.
Рабочая программа соответствует требованиям к структуре и содержанию рабочих программ, изложенным в методическом письме ГОУ ДПО ЧИППКРО «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2012/2013 учебном году», в полной мере отражает требования ФКГОС.
1.2. Обоснование выбора программы и учебного комплекса
Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий и т. д. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей как результат освоения содержания курса «Русский язык».
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нем. Вместе с тем в нее включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях – территориальных, профессиональных. Программа содержитотобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и название пунктуационных правил. Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся 5 класса.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в 5 классе на базовом уровне основного общего образования в объеме 210 часов за год: 6 часов в неделю, 35 учебных недель.
Формы организации учебного процесса:
Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
- обобщающая беседа по изученному материалу;
- индивидуальный устный опрос;
- фронтальный опрос;
- опрос с помощью перфокарт;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений;
- письмо под диктовку;
- комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке:
- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;
- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
продолжение текста;
редактирование;
конспектирование;
- участие в диалогах различных видов;
- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);
- создание собственных письменных текстов;
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
- составление опорных схем и таблиц;
- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
- работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей
Согласно Федеральному закону «Об образовании» (изменения и дополнения от 01.01.2001 , ст. 32, п.2, пп. 23) «образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за выбор учебников из утвержденных федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе.
Для решения вопроса о дидактическом и методическом обеспечении преподавания русского языка используется перечень-каталог учебно-методических изданий, утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации (Приказ МО РФ от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2012/2013 учебный год.
При формировании дидактико-методического комплекса образовательного учреждения по русскому языку учитывается ряд факторов, важнейшими из которых является наличие программного и учебно-методического обеспечения; соответствие УМК государственному стандарту; завершенность учебной линии; эффективность учебников. По данным критериям основными линиями учебников русского языка на ступени основной школы, используемых в образовательном учреждении, являются линия издательства «Просвещение» под ред. (авторы:, , ) Обучение русскому языку ведётся на базовом уровне.
1.3.Перечень компонентов учебно-методического комплекса,
обеспечивающего реализацию рабочей программы (базовый учебник, дополнительная литература для учащихся и учителя)
Базовый учебник | Литература для учащихся | Литература для учителя |
, , Учебник для 5класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2010г | 1. Рабочая тетрадь. 5 класс. Русский язык в 2-х частях. Москва. Издательский дом «Генжер» 2012г. 2. Рабочая тетрадь к учебнику , , и др. Авторы-составители: , , . Русский язык 5 класс. Челябинск. «Взгляд» 2009г. | 1. . Поурочные разработки по русскому языку к учебникам и др. М. «Вако» 2011г. 2.. Уроки русского языка в 5 кл. М. «Просвещение» 2003г. 3. . Русский язык 5 класс. Поурочные планы по учебнику , и др. Волгоград. 2003г. |
1.4. Цели обучения русскому языку
Изучение русского языка в 5 классе направлено на достижение следующих целей
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с очки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций.
1.5.Реализация НРК.Решение задач филологического образования в школе неразрывно связано с реализацией регионального компонента. Региональный компонент программы соотносится с Федеральным и составляет 10% содержания языкового образования в 5 классе (20 часов).Реализация регионального компонента осуществляется на основе рекомендаций Министерства образования и науки Челябинской области, преследующих цели: приобщение учащихся к важнейшим гуманитарным ценностям, к богатствам культуры, художественной литературы, к традициям русского народа, народов, населяющих наш регион, развитие эмоциональной культуры личности, чувства гражданственности, патриотизма.
В федеральном государственном образовательном стандарте уделяется особое внимание формированию культуроведческой компетенции, тесно связанной с национально-региональным компонентом, предполагающим воспитание у учащихся национального самосознания, представления о родном языке как форме выражения национальной культуры, как материальной и духовной ценности, национальном достоянии русского народа; осознание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка; овладение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения; формирование любви к родному языку, гордости за него.
Содержание регионального компонента учебного предмета «Русский язык» определяется тенденциями в развитии языкознания, актуализацией проблем коммуникации в современном мире, становлением коммуникативной культуры личности
При изучении регионального компонента рекомендуется использовать хрестоматию для учащихся «Литература России. Южный Урал». Курс «Литература России. Южный Урал» дополняет и расширяет курс русского языка за счет включения таких вопросов и понятий, как региональные формы культуры, региональная литература, «культурное гнездо» литературное краеведение на Урале, крупнейшие краеведы: В. Бирюков, А. Шмаков, А. Лазарев, Л. Гальцева и др., тематические и проблемные параллели между национальной литературой и литературой Южного Урала
№ урока | Тема учебного занятия | НРК |
3 | Стили речи | Стилистические возможности слов и выражений. «Тургояк» с. 86 |
17 | Р/Р. Текст. Тема текста. | «Бронза Аркаима» с.437. |
29 | Виды предложений по цели высказывания. | Употребление в речи различных по цели высказывания предложений. «Я выхожу из электрички» с. 203 |
41 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | «Тютьнярская старина» с. 258 |
45 | Предложения с обращениями. | Употребление предложений с обращениями в речи. «Урал», «Дорога» с. 201 |
55 | Р/Р. Диалог | Роль диалога и монолога. «Ванька Жуков из детдома». с. 422 |
60 | Фонетика. Гласные звуки. | Фонетический строй языка. (с.11) «Мои школьные годы» |
72 | Орфоэпия | Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни. |
77 | Слово и его лексическое значение. | Толковые словари и их использование в повседневной жизни. |
78 | Однозначные и многозначные слова. | Однозначные и многозначные слова. «Тёплый дом» с. 381 |
105 | Буквы О – А в корне –РАСТ-, - РОС- |
«Ссора» с. 408 |
115 | Имя существительное как часть речи. | Стилистические возможности имён существительных. «Тайсара–жёлтый жеребёнок» С. 150 |
119 | Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных. | «Путешествие» по малой родине |
120 | Р/Р. Элементы рассуждения в повествовании. Сжатое изложение (упр. 496) | «Перо и чернильница». |
141 | Имя прилагательное как часть речи. | Употребление имён прилагательных в речи. «Горное озеро». с. 447 |
148 | Морфологический разбор имени прилагательного | Эпитет, сравнение, метафора. «Подснежники» с. 363 |
154 | Р/Р. Сочинение «Наши друзья – животные» | «Джурка» с. 418 |
156 | Глагол как часть речи. | Текстообразую - щая роль глаголов. «Над Челябинскомдождь» с. 341 |
159 | Р/Р. Рассказ. | «Добрым быть». с. 345 |
208 | Сочинение по личным впечатлениям. |
2. Учебно-методический план.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. Так, в 5 классе на изучение русского языка отводится 210 часов (6 часов в неделю):
Язык – важнейшее средство общения – 2 + 1
Повторение пройденного в 1-4 классах – 17 + 3
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. – 29 + 7
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи – 13 + 4
Лексика. Культура речи. – 7 + 3
Морфемика. Орфография. Культура речи. – 22 + 4
Морфология. Орфография. Культура речи.
Самостоятельные и служебные частии речи – 2
Имя существительное – 20 + 4
Имя прилагательное – 12 + 4
Глагол – 36 + 6
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе – 11 + 2
В связи с тем, что в разделе «Самостоятельные и служебные части речи» предполагается первичное знакомство с причастием, деепричастием, категорией состояния, добавлен один час в этот раздел из раздела «Фонетика. Орфоэпия» На уроки развития речи отводится 38 часов.
3.Календарно-тематический план реализации рабочей программы
Сроки | Тема | Основное содержание. Понятия | Виды деятельности (учебные действия) | Диагностика (вид и форма контроля) |
1 | Язык и человек. Общение устное и письменное. | Функции русского языка Письменное общение и устное общение Тема текста, границы предложений, интонация | Отличать письменное общение от устного. Читать, устно воспроизводить лингвистический текст; различать устную речь и слушание, письменную речь и чтение; определение темы текста, границы предложений на основе смысла и интонации | |
2 | Читаем учебник. Слушаем на уроке. | |||
3 | Р/Р. Стили речи.НРК. Стилистические возможности слов и выражений. «Тургояк» с. 86 | Общие понятия о стилях речи: разговорный стиль, научный, художественный | Определять принадлежность текста к стилю речи по ситуации и цели высказывания | |
Повторение изученного в 1 – 4 классах. (17 + 3) | ||||
4 | Звуки и буквы. Произноше- ние и правописа- ние. | Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и | Определять сильные и слабые позиции звуков, производить фонетический разбор, транскрибировать слова, определять количество звуков и букв | |
5 | Орфограмма. | Орфограмма – буква, орфограмма-пробел | Находить орфограммы - гласные и орфограммы – согласные буквы в словах с опорой на опознавательные признаки; орфограммы - гласные и согласные буквы в разных морфемах | |
6-7 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова | Проверяемые безударные гласные в корне слова, однокоренные слова, форма слова | Пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изменение формы слова и подбор однокоренных слов); графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем | |
8 | Правописание проверяемых согласных в корне слова. | Проверяемые безударные гласные в корне слова, однокоренные слова, форма слова | Пользоваться способами проверки согласной в корне (изменение формы слова и подбор однокоренных слов, в которых после проверяемой согласной стоит гласная или согласная Л, М, Н,Р); графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем | |
9 | Правописание непроизносимых согласных в корне слова. | Непроизносимые согласные | Разграничивать проверяемые и непроизносимые согласные в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способом проверки непроизносимых согласных в корне | |
10 | Буквы и, у, а после шипящих. | Орфограмма – буква, шипящие согласные | Выбор букв И, У, А после шипящих, написание слов - исключений; графическое обозначение условия выбора правильных написаний; использование орфографического словаря | |
11 | Разделительные Ъ и Ь | Функция разделения, приставка, корень слова, мягкость предшествующего согласного | Разграничивать Ь разделительный и Ь как показатель мягкости предшествующего согласного; правильно употреблять на письме разделительные Ъ и Ь; графически обозначать условия их выбора | |
12 | Раздельное написание предлогов с другими словами | Орфограмма –пробел, орфограмма-дефис Предлог и приставка, падежи | Усвоение орфограммы - пробела, орфограммы-дефиса; знание о совпадении по звучанию в устной речи и на письме предлогов и приставок, графически обозначать условия выбора орфограммы | |
13 | Р/Р. Обучающее изложение (По ) | Признаки текста, простой план текста | Определять основную мысль текста, составлять текст из разрозненных предложений; озаглавливать текст; выделять части текста; составлять простой план | |
14 | Части речи. Глагол. | Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола Синтаксическая роль глагола в предложении. | Определять имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Ознакомление наречием как неизменяемой частью речи Определять морфологические признаки глагола (время, лицо), употреблять Ь после шипящих во 2-ом лице глаголов настоящего и будущего времени | |
15 | Правописание - тся и – ться в глаголах. | Находить орфограмму в –ТСЯ и -ТЬСЯ, пользоваться способом определения правильного написания орфограммы | ||
16 | Личные окончания глаголов. Не с глаголами. | Личные окончания глаголов первого и второго спряжения | Выделять личные окончания глаголов; писать е или и в личных окончаниях глаголов; уметь писать раздельно НЕ с глаголами; разбирать глаголы по образцу | |
17 | Р/Р. Текст. Тема текста. НРК «Бронза Аркаима» с.437 | Темы широкие и узкие, микротемы | Определять тему текста и подбирать к нему заголовок; выделять части текста (микротемы) | |
18 | Имя существительное. | Морфологические признаки имени существительного: род, число, падеж, типы склонения; безударные падежные окончания имен существительных | Ставить вопросы к существительным, определять число, род, падеж, тип склонения существительного, правильно употреблять Ь после шипящих на конце слова у существительных, выбирать написание Е и И в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе, графически обозначать условия выбора правильных написаний, уметь разбирать имена существительные по образцу. | |
19 | Имя прилагательное. | Имя прилагательное. Морфологические признаки. Синтаксическая роль. | Изменять прилагательные по родам, падежам, числам, согласовывать прилагательные с существительными, разбирать имена прилагательные по образцу, пользоваться способом определения безударного окончания прилагательного, графически обозначать условия выбора правильных написаний. | |
20 | Местоимение Наречие. | Морфологические признаки, синтаксическая роль местоимений и наречий | Находить личные местоимения в тексте, определять их падеж и число, правильно писать личные местоимения с предлогами, употреблять местоимения 3-го лица после предлогов. | |
21 | Р/Р. Основная мысль текста. Устное сочинение по картине «Летом». | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей текста | Структура текста типа повествование, использование прилагательных при описании изображенного на жанровой картине, умение устно описывать изображенное на жанровой картине. | |
22 | Повторение материала по разделу. | Понятия, входящие в раздел «Повторение за курс начальная школа» | Обобщить и систематизировать сведения по морфологии. | |
23 | Контрольная работа. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слово как часть речи, выполнять разбор по составу. | ||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (29 + 7) | ||||
24 | Синтаксис. Пунктуация. | Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. | Роль знаков препинания в понимании смысла предложения, названия и функции знаков препинания; связывать слова в предложении по смыслу, верно расставлять знаки препинания с целью восстановления смысла текста, разграничение знаков препинания по их функции. | |
25-26 | Словосочетание. | Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. | Строение словосочетания, смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании. Отличие словосочетания от слова, определение главного и зависимого слова в словосочетании, установление смысловой и грамматической связи в словосочетании, составление словосочетаний по образцу, выделение словосочетания из предложения. | |
27 | Разбор словосочетания. | Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании. | Порядок разбора словосочетания. Разбирать словосочетание по образцу в устной и письменной форме. | |
28 | Предложение. | Предложение. Простое предложение Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение). | Основные признаки предложения. Усвоение понятия «опознавательный признак» для определения границ предложения и постановки знаков завершения. Знать знаки завершения. Понимать роль интонации в точной передаче смысла речи говорящего. По интонации конца определять границы предложения. Использовать различные знаки завершения на письме, находить грамматическую основу, состоящую из одного главного члена, соотносить указанные предложения с определенными схемами. | |
29 | Виды предложений по цели высказывания. НРК Употребление в речи различных по цели высказывания предложений. «Я выхожу из электрички» с. 203 | Виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. | Виды предложений по цели высказывания, особенности интонации повествовательных, побудительных, вопросительных предложений. Распознавать виды предложений по цели высказывания и правильно пунктуационно их оформлять, интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения, составлять разные виды предложений по цели высказывания, опираться на вопросительные слова при составлении вопросительных предложений, использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации. | |
30 | Восклицательные предложения | Восклицательные и невосклицательные предложения | Виды предложений по интонации, знать о пунктуационном оформлении повествовательных и побудительных восклицательных предложений. Распознавать виды предложений по интонации. Правильно пунктуационно оформлять. | |
31 | Р/Р. Сжатое изложение (). | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста | Способы сжатия текста. Формулировать основную мысль текста, озаглавливать текст, отбирать в исходном тексте основное, производить исключение и обобщение, строить сжатый текст. | |
32 | Главные члены предложенияПодлежащее. | Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения | Определять грамматическую основу предложения; второстепенные члены предложения; способы выражения подлежащего. Смысловая и грамматическая связь подлежащего и сказуемого. Разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены, уметь находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов. | |
33 | Сказуемое. | Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. | Способы выражения сказуемого, чем определяется выбор способа выражения сказуемого. Находить в грамматической основе сказуемое, выраженное глаголом, существительным, прилагательным, выбирать способ выражения сказуемого в зависимости от речевой ситуации. | |
34 | Тире между подлежащим и сказуемым. | Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. | Опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами предложения, пауза между подлежащим и сказуемым в данной конструкции. Составлять схему данной конструкции, по опознавательному признаку находить предложения с данной конструкцией, правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным правилом, заменять предложения указанных конструкций предложениями изученной конструкции с опорой на схему. | |
35 | Нераспространённые и распространённые предложения | Распространенные и нераспространенные предложения. | Определения понятия распространенных и нераспространенных предложений, общее определение второстепенных членов предложения, разграничение распространенных и нераспространенных членов предложения, находить в предложении второстепенные члены, определять, какие из второстепенных членов поясняют главные и второстепенные члены предложения, распространять предложение второстепенными членами. | |
36 | Дополнение. | Второстепенные члены предложения, дополнение, вопросы косвенных падежей | Способы выражения дополнения, графическое обозначение дополнения как члена предложения. Знать о возможности смешения подлежащего и дополнения как члена предложения. Находить дополнения в предложении, разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винительном падеже без предлога, верно обозначать дополнение как член предложения, распространять предложения дополнениями. | |
37 | Определение | Второстепенные члены предложения. Определение. Прилагательное , вопросы имени прилагательного | Способ выражения определения, графическое обозначение определения как члена предложения, роль определения в усилении выразительности художественного описания. Находить определения в предложении, верно обозначать определение как член предложения, распространять предложения определениями, использовать определения для выразительной передачи содержания высказывания | |
38 | Р/Р. Сочинение «Какая ты, осень?» | |||
39 | Обстоятельство | Второстепенные члены предложения. Обстоятельство. | Способы выражения обстоятельства, графическое обозначение обстоятельства как члена предложения, знать о зависимости обстоятельства от глаголов-сказуемых, роль обстоятельств в более точной передаче содержания высказывания. Уметь находить обстоятельства в предложениях, верно обозначать обстоятельство как член предложения, распространять предложения обстоятельствами, использовать обстоятельства для более точной передачи содержания высказывания. Уметь различать второстепенные члены предложения, уметь составлять предложения с включением второстепенных членов по указанным схемам. | |
40 | Предложения с однородными членами. | Однородные члены предложения. | Определение однородных членов предложения, интонация перечисления в предложениях с однородными членами предложения, предложения с однородными членами, с вязанные только интонацией перечисления. Уметь находить однородные члены, составлять предложения с однородными членами, связанными только интонацией перечисления. | |
41 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. НРК «Тютьнярская старина» с. 258 | Однородные члены предложения. | Опознавательные признаки постановки запятой между однородными членами, функцию запятой между однородными членами – знака разделения, знать правило постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах, знать схемы предложения с однородными членами. По опознавательным признакам находить места постановки знака разделения между однородными членами, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами, составлять предложения с однородными членами, связанными интонацией перечисления и союзами И, А, НО, составлять схемы предложений с однородными членами | |
42 | Обобщающие слова при однородных членах. | Обобщающее слово | Находить и подбирать обобщающее слово для однородных членов, обосновывать знаки препинания в предложениях с обобщающими словами перед однородными членами (двоеточие). | |
43 | Урок-практикум. | |||
44 | Контрольная работа по теме «Простое предложение» | |||
45 | Предложения с обращениями. НРК Употребление предложений с обращениями в речи. «Урал», «Дорога» с. 201 | Обращения. | Распознавать обращение с опорой на звательную интонацию, по опознавательному признаку находить место постановки выделительных знаков препинания, обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обращением, составлять предложения с обращением с учетом речевой ситуации, по схемам, отличать обращение от подлежащего. | |
46 | Р/Р. Письмо. | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей текста | Определять, к какому стилю речи относится текст, использовать обращения в письме. | |
47 | Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. | Предложение как основная единица синтаксиса. Грамматическая основа предложения. | Производить синтаксический разбор простого предложения, уметь определять стиль речи, к которому относится устный разбор. | |
48-49 | Р/Р. Основная мысль в сочинении по картине (. «Опять двойка») | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей текста | Понятие основной мысли высказывания, рассказ по картине – один из видов повествования, понятие о замысле художника, способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине. Уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины, раскрывать основную мысль. | |
50-51 | Простые и сложные предложения | Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. | Определять количество основ в предложении, находить границы частей в сложном предложении, по опознавательному признаку определять место постановки запятой между простыми предложениями в составе сложного, обосновывать постановку запятой в сложном предложении, составлять предложения по указанным схемам. Отличать сложные предложения от предложений с однородными членами с союзами А, И. | |
52 | Синтаксический разбор сложного предложения | Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. | Порядок синтаксического разбора сложного предложения. Уметь производить синтаксический разбор сложного предложения, составлять план сообщения на лингвистическую тему. | |
53-54 | Прямая речь | Способы передачи чужой речи. | Разграничивать прямую речь и слова автора, правильно произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними, с опорой на опознавательный признак находить места употребления знаков препинания, правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, употреблять слово пожалуйста в предложениях с прямой речью, выделяя его запятыми на письме. | |
55 | Р/Р. Диалог НРК Роль диалога и монолога. «Ванька Жуков из детдома». с. 422 | Способы передачи чужой речи. | Распознавать диалог, отличать диалог от прямой речи; определять реплики в диалоге, уметь правильно ставить знаки препинания при диалоге, составлять диалоги на заданную тему по указанной схеме, вести диалог. | |
56-57 | Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация». | Повторить и обобщить материал по теме «Синтаксис и пунктуация» | ||
58 59 | Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация». Анализ к/р. | |||
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи. (13 + 4 ) | ||||
60 | Фонетика. Гласные звуки. НРК Фонетический строй языка «Мои школьные годы» | Звук как единица языка. Гласные ударные и безударные. | Различать гласные и согласные звуки по способу образования, уметь подбирать односложные слова с разными ударными гласными, записывать их с элементами транскрипции. | |
61 | Согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие. | Звуки гласные и согласные. | Различать согласные звуки по твердости-мягкости, называть пары согласных по твердости, а также непарные согласные, различать твердые и мягкие согласные, определять, какие буквы сигнализируют на письме о мягкости предшествующего согласного | |
62 | Изменение звуков в потоке речи. | Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Графика как раздел науки о языке. | Различия в образовании гласных и согласных звуков. Знать сильные и слабые позиции звуков. Иметь представление о транскрипции. Знать фонетический разбор слова. Обозначение звуков речи на письме. Знать о звуковом значении букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. | |
63-64 | Согласные звонкие и глухие | Звук как единица языка. | Знать сильные и слабые позиции звуков. Иметь представление о транскрипции. Знать фонетический разбор слова. Обозначение звуков речи на письме. | |
65-66 | Р/Р. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (.«Шкатулка») | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей текста | Определять ведущий тип речи, находить в повествовательном фрагменты описания, составлять план текста, пересказывать текст. | |
67 | Графика. Алфавит | Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Алфавит, рукописные и печатные буквы. Каллиграфия | Соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Уметь находить справки о произношении в различных словарях. | |
68-69 | Обозначение мягкости согласных с помощью Ь | Согласные мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по мягкости и твердости. | Употреблять Ь для обозначения мягкости согласных и графически обозначать условия выбора написания, пользоваться орфографическим словарем, уметь разграничивать слова с Ь для обозначения мягкости согласного, с Ь в неопределенной форме глагола | |
70 | Двойная роль букв Е, ё, Ю, Я | Двойное значение букв. | Различать звуковое значение букв Е, Ю, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях, объяснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих. | |
71 | Р/Р. Описание предмета. Сочинение с элементами описания. | Типы текстов. Повествование. Описание (предмета). | Отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. | |
72 | Орфоэпия НРК Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни. | Основные правила литературного произношения. Орфоэпические словари. | Правильно произносить указанные слова, находить и исправлять произносительные и орфоэпические ошибки. | |
73 | Фонетический разбор слова | Производить фонетический разбор слова | ||
74 | Повторение по теме. | |||
75 | Проверочная работа « Фонетика и орфография». | |||
76 | Р/Р. Описание натюрморта ( Ф. Толстой. «Цветы, фрукты, птицы» ) | Типы текстов. Описание (предмета). | Отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. | |
Лексика. Культура речи. (7 + 3) | ||||
77 | Слово и его лексическое значение. НРК Толковые словари и их использование в повседневной жизни. | Слово как единица языка. | Пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию), толковать лексическое значение слова, используя различные приемы, разграничивать лексическое и грамматическое значения слова. | |
78 | Однозначные и многозначные слова. НРК Однозначные и многозначные слова. «Тёплый дом» с. 381 | Однозначные и многозначные слова. | Понятия «однозначные» и «многозначные» слова, способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова, знать об общем сходстве между разными значениями многозначного слова. Распознавать однозначные и многозначные слова | |
79 | Прямое и переносное значение слов. | Лексика как раздел науки о языке. Прямое и переносное значение слов. | Определять переносное лексическое значение слова; употреблять в своей речи слова с переносным значением, находить и справлять ошибки в употреблении слов с переносным значением. | |
80 | Омонимы. | Слово и его лексическое значение. Омонимы. Толковые словари | Отличать омонимы от многозначных слов, находить омонимы в толковом словаре, отличать способы обозначения омонимов и многозначных слов в толковом словаре, употреблять омонимы в речи | |
81 | Синонимы. | Синонимы Толковые словари | Подбирать синонимы к слову. Использовать синонимы для связи предложений в тексте. Пользоваться словарем синонимов. | |
82 | Р/Р. Сочинение по картине «Февральская лазурь». | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей текста | Устное и письменное описание изображенного на картине. Описание предмета с использованием синонимов-прилагательных. Уметь в устной и письменной форме описывать изображенные на картине предметы, используя синонимы, предупреждать повторы слов. | |
83 | Антонимы. | Антонимы. | Находить антонимы в предложениях, подбирать антонимы к указанным словам, используя «Школьный словарь антонимов» ; группировать антонимы по общему смысловому признаку, использовать антонимы в речи. | |
84-85 | Р/Р Подробное изложение (. «Первый снег») | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей текста | Знать, как строится текст повествование с элементами описания. Уметь включать в текст-повествование элементы описания. | |
86 | Обобщение изученного по теме «Лексика». | Повторить и обобщить полученные знания по теме «Лексика» | ||
Морфемика. Орфография. Культура речи. (22 + 4) | ||||
87 | Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов | Разделы науки о языке Морфема | Понятие «морфема», предмет изучения морфемики, знать об отличии однокоренных слов от форм одного и того же слова. Выделят в слове морфемы; понимать, что морфемы – значимые части слова, отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова. | |
88-89 | Окончание. Основа слова. | Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слова. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание | Определять в слове окончание, понимать грамматическое значение окончаний существительных, прилагательных, глаголов, понимать грамматическое значение нулевого окончания существительных, соотносить окончание с его грамматическим значением. Уметь выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах. | |
90 | Корень слова. | Корень, суффикс, приставка и их назначение в слове. | Правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, разграничивать в словах совпадающие по звучанию, но различные по лексическому значению корни, находить и исправлять ошибки в подборе однокоренных слов к указанным словам. | |
91-92 | Р/Р. Сочинение-рассуждение | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей текста | Находить структурные элементы рассуждения в повествовательном тексте, использовать структуру рассуждения при создании текста-повествования, создавать высказывания-рассуждения самостоятельного характера. | |
93 | Суффикс. | Служебные морфемы в слове. | Правильно выделять суффикс в слове, подбирать слова с указанными суффиксами, определять значения слова, выражаемые суффиксами, группировать слова по значению суффиксов, понимать механизм образования слов с помощью суффиксов | |
94 | Приставка. | Служебные морфемы | Правильно выделять приставку в слове, подбирать слова с указанными приставками, определять значения, выражаемые приставками, группировать слова по значению приставок, понимать механизм образования слов с помощью приставок, определять состав слова, пользоваться орфографическим словарем. | |
95-96 | Чередование звуков. Беглые гласные. | Чередование звуков в слове. | Знать перечень чередующихся звуков, знать о чередовании гласных О и Е с нулем звука в одной и той же морфеме, уметь опознавать чередования гласных и согласных звуков при образовании и изменении слов в корне, опознавать слова с беглыми гласными О и Е в разных морфемах, подбирать слова с беглыми гласными по образца | |
97 | Р/Р. Выборочное изложение | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей текста | Выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика. | |
98 | Варианты морфем. | Понятие «варианта морфем». | Различать варианты морфем (корней, приставок, суффиксов), определять в вариантных морфемах чередующиеся гласные и согласные, подбирать слова с вариантами морфем к указанным словам | |
99 | Морфемный разбор слова. | Морфема | Порядок морфемного разбора слова. Уметь производить морфемный разбор (устный и письменный0 слова. | |
100 | Правописание гласных и согласных в приставках. | Написание гласных и согласных в составе морфем. | Находить и правильно писать слова с изученной орфограммой, пользоваться способом проверки гласных и согласных в приставках, пользоваться орфографическим словарем | |
101-102 | Буквы З и С на конце приставок. | Написание гласных и согласных в составе морфем. | Правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний, пользоваться орфографическим словарем, правильно писать слова с непроверяемыми написаниями. | |
103 | Буквы О – А в корне –ЛАГ, - ЛОЖ- | Написание гласных и согласных в составе морфем. | Правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний, пользоваться орфографическим словарем. | |
104-105 | Буквы О – А в корне –РАСТ-, - РОС- НРК «Ссора» с. 408 | Написание гласных и согласных в составе морфем. | Применять правило написания букв О-А в корне –РАСТ - - РОС-, знать слова-исключения, знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании с чередованием гласных в корне. | |
106-107 | Буквы Ё – О после шипящих в корне. | Написание гласных и согласных в составе морфем. | Находить и правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильного написания, уметь писать слова с непроверяемыми написаниями после шипящих в безударном положении. | |
108 | Буквы Ы – И после Ц | Написание гласных и согласных в составе морфем | Правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний, различать написания буквы Е после Ц в корне, проверяемой ударением, и букв Ы-И после Ц в разных частях слова. | |
109 | Обобщение по теме «Морфемика. Орфография» | |||
110 111 | Контрольный диктант по теме «Морфемика и орфография». Анализ к/д. | |||
112 | Р/Р. Сочинение-описание по картине «Сирень в корзине» | Деталь в художественном описании, сочинение - описание | Роль деталей в художественном описании, понятие натюрморта. Уметь описывать мало предметные натюрморты, создавать текст-описание. | |
Морфология. Орфография. Культура речи. | ||||
113-114 | Самостоятельные и служебные части речи. | Самостоятельные части речи. Служебные части речи. | распознавать слово как часть речи, распределять известные части речи по группам, осознавать важность грамматического анализа слов для правописания. | |
Имя существительное. (20 +4) | ||||
115 | Имя существительное как часть речи НРК Стилистические возможности имён существительных. «Тайсара–жёлтый жеребёнок» С. 150 | Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного. Существительные одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные. Род и склонение существительных. Склонение существительных на –ий, - ие, - ия. Существительные, имеющие только форму множественного или только единственного числа | Уметь согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными, род которых может быть определён неверно. Уметь правильно образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа. Уметь использовать в речи существительные - синонимы. | |
116 | Р/Р. Доказательства в рассуждении. Сочинение – рассуждение. | |||
117 | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | |||
118-119 | Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных. НРК «Путешествие» по малой родине | |||
120 | Р/Р. Элементы рассуждения в повествовании. Сжатое изложение НРК «Перо и чернильница». | Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного. Существительные одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные. Род и склонение существительных. Склонение существительных на –ий, - ие, - ия. Существительные, имеющие только форму множественного или только единственного числа | Уметь согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными, род которых может быть определён неверно. Уметь правильно образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа. Уметь использовать в речи существительные - синонимы | |
121 | Морфологический разбор имени существительного. | |||
122 | Род имён существительных. | |||
123 | Имена существительные, имеющие форму только единственного числа. | |||
124 | Имена существительные, имеющие форму только множественного числа. | |||
125-126 | Три склонения имён существительных. | |||
127 | Падеж имён существительных. | |||
128-129 | Правописание гласных в падежных окончаниях в единственном числе. | |||
130 | Проверочная работа. | |||
131-132 | Р/Р. Сочинение - рассуждение. | Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного. Существительные одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные. Род и склонение существительных. Склонение существительных на –ий, - ие, - ия. Существительные, имеющие только форму множественного или только единственного числа | Уметь согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными, род которых может быть определён неверно. Уметь правильно образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа. Уметь использовать в речи существительные - синонимы | |
133-134 | Множественное число имён существительных | |||
135 | Правописание О –Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | |||
136-137 | Обобщение изученного по теме «Имя существительное». | |||
138 | Диктант по теме «Имя существительное» | |||
Имя прилагательное (12 + 4) | ||||
Имя прилагательное как часть речи. НРК Употребление имён прилагательных в речи. «Горное озеро». с. 447 | Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам. Изменение кратких прилагательных по родам и числам. Правописание прилагательных. | Уметь правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных. Уметь использовать в речи прилагательные-синонимы для точного выражения мысли и неоправданных повторений одних и тех же слов. Уметь правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных. Уметь использовать в речи прилагательные-синонимы для точного выражения мысли и неоправданных повторений одних и тех же слов. | ||
142-143 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. | |||
144-145 | Р/Р. Описание животного. Изложение (упр. 587) | |||
146-147 | Прилагательные полные и краткие | |||
148 | Морфологический разбор имени прилагательного. НРК Эпитет, сравнение, метафора. «Подснежники» с. 363 | |||
149 | Р/Р. Описание животного. Сочинение по картине ( «Наводнение») | Описание животного. Структура данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Описание животного. Структура данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. | Уметь правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных. Уметь использовать в речи прилагательные-синонимы для точного выражения мысли и неоправданных повторений одних и тех же слов. | |
150-151 | Обобщение изученного по теме «Имя прилагательное». | |||
152-153 | Контрольная работа и её анализ. | |||
154 | Р/Р. Сочинение «Наши друзья – животные» НРК «Джурка» с. 418 | |||
Глагол. (36 + 6) | ||||
155-156 | Глагол как часть речи. НРК Текстообразую - щая роль глаголов. «Над Челябинскомдождь» с. 341 | Глагол. Морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль. | Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределённая форма глагола(инфинитив). Правописание -ться,-чь (чься) в неопределённой форме. Совершенный и несовершенный вид глагола, спряжение. Правописание гласных в безударных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях –бер-бир, - тер-тир, -мер-мир, -пер-пир, - дер-дир, -стел- стил. Правописание не с глаголами. | |
157-158 | Не с глаголами. | Слитные, раздельные и дефисные написания | ||
159 | Р/Р. Рассказ. НРК «Добрым быть». с. 345 | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей текста | ||
Неопределённая форма глагола. | Морфологические признаки глагола. | Соблюдение правильного ударения в глагола. Уметь согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Уметь употреблять при глаголах существительные в нужном падеже. Уметь использовать в речи глаголы-синонимы. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределённая форма глагола(инфинитив). Правописание -ться,-чь (чься) в неопределённой форме. Совершенный и несовершенный вид глагола, спряжение. Правописание гласных в безударных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях –бер-бир, - тер-тир, -мер-мир, -пер-пир, - дер-дир, -стел- стил. Правописание не с глаголами Соблюдение правильного ударения в глагола. Уметь согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Уметь употреблять при глаголах существительные в нужном падеже. Уметь использовать в речи глаголы-синонимы. | ||
Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах. | Правописание морфем. | |||
166-167 | Виды глагола. | Морфологические признаки глагола | ||
БуквыЕ – И в корнях с чередованием. | Правописание гласных в составе морфем | |||
171-172 | Диктант и его анализ. | |||
173 | Р/Р. Невыдуманный рассказ о себе. | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей текста | ||
174 | Время глагола. | Морфологические признаки глагола | ||
175 | Прошедшее время. | Морфологические признаки глагола | ||
176 | Настоящее время. | Морфологические признаки глагола | ||
177 | Будущее время. | Морфологические признаки глагола | ||
178-179 | Спряжение глаголов. | Морфологические признаки глагола | ||
180-181 | Как определить спряжение глаголов. | Морфологические признаки глагола | ||
182 | Морфологический разбор глагола | Морфологические признаки глагола, синтаксическая роль. | Соблюдение правильного ударения в глагола. Уметь согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Уметь употреблять при глаголах существительные в нужном падеже. Уметь использовать в речи глаголы-синонимы. Соблюдение правильного ударения в глагола. Уметь согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Уметь употреблять при глаголах существительные в нужном падеже. Уметь использовать в речи глаголы-синонимы. | |
183-184 | Р/Р. Сжатое изложение с изменением формы лица ( «Шоколадный торт») | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей текста | ||
185-186 | Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного лица | Употребление Ь | ||
187-188 | Употребление времён. | Морфологические признаки глагола | ||
189-190 | Р/Р. Употребление «живописного настоящего» в повествовании. | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей текста | ||
191-192 | Обобщение изученного по теме «Глагол». | |||
193-194 | Контрольная работа и её анализ. | |||
195 | Р/Р. Сочинение по рисунку О. Поповича «Не взяли на рыбалку». | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей текста | ||
196-197 | Резервные уроки | |||
Повторение и систематизация изученного. (11 + 2) | ||||
198 | Разделы науки о языке | Наука о русском языке и ее разделы. | Знать типы речи, их структурные и речевые особенности. Уметь создавать текст одного из типов по выбору Знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, орфографических и пунктуационных правил. Уметь разбирать слово фонетически по составу и морфологически, а предложения синтаксически. Соблюдать произносительные нормы литературного языка. | |
199-200 | Орфограммы в приставках и в корнях слов. | Правописание гласных в составе морфем | ||
201-202 | Орфограммы в окончаниях слов. | Правописание гласных в составе морфем | ||
203-204 | Употребление букв Ъ и Ь. Раздельные написания. | Употребление Ь и Ъ | ||
205-206 | Знаки препинания в простом и сложном предложениях | Простое и сложное предложение. | ||
207- 208 | Сочинение по личным впечатлениям. | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей текста | ||
209-210 | Заключительные уроки | |||
4.Требования к уровню подготовки обучающихся за курс русского языка 5 класса.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
