Комитет по образованию администрации Алейского района
СОГЛАСОВАНО методический совет протокол № от «__»____________2012 | СОГЛАСОВАНО зам. директора по УВР _________ | УТВЕРЖДАЮ директор школы ___________ Приказ № от «__»_________2012 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Дружбинская средняя общеобразовательная школа» Алейского района Алтайского края
Рабочая программа
кружок «Я – умница!»
на 2012 – 2013 учебный год
Составитель:
с. Дружба
2012
Пояснительная записка
В последние годы особенно остро обозначилась проблема существенного роста количества детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), только 20% рождающихся детей условно являются здоровыми, остальные по своему психофизиологическому состоянию либо занимают краевое положение между здоровьем и болезнью, либо страдают нарушениями психического развития, либо больны.
Дети с отклонениями в умственном развитии приходят в школу плохо подготовленными к учебной деятельности, у них отсутствует интерес к учению, снижено внимание, слабо развита память, они испытывают трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем мире. Все отмеченные особенности психической деятельности детей с особенностями в развитии носят стойкий характер, так как являются результатом органических поражений на разных этапах их развития.
В системе психологической помощи детям с отклонениями в развитии в первую очередь необходимо учитывать природу дефекта, а вторую формирование и развитие той стороны личности ребенка, которая способна, под руководством взрослых к компенсации существующих нарушений. Тем самым, в дальнейшем развивая сохранные возможности ребенка для более успешного “вхождения” его в социальную среду.
Кружок «Я – умница!» представляет собой цикл развивающих занятий для детей, обучающихся по коррекционной программе VII и VIII вида, имеющими трудности дифференциации воспринимаемого образа, сложности переключения одного воспринимаемого образа на другой, снижение памяти, нарушения запоминания, планирования интеллектуальной деятельности (намерений и отчета), формирования и усвоения понятий, тормозимость психических процессов.
За основу взят курс “Развивающие игры для детей с нарушением интеллекта: программно-методические материалы”, авторы , ,
Цикл состоит из 28 учебных занятий с целью продвижения вперед психического и личностного развития ребенка на разных этапах его обучения в школе.
Цели и задачи курса.
Главная цель занятий – обеспечение максимальной социально - психологической адаптации ребенка с особенностями развития в образовательной среде, развитие основных психических функций ребенка.
Задачи:
· развитие основных видов внимания (непроизвольного, произвольного, послепроизвольного);
· развитие объема, устойчивости, распределения и переключения внимания;
· создание условий для становления основных способов воображения (синтеза, аналогии, акцентирования, типизации, схематизации, гиперболизации, агглютинации).
· обучение приемам запоминания цифр, лиц, иностранных слов;
· развитие основных операций мышления (анализа, синтеза, классификации, обобщения).
Кроме того, цикл развивающих игр способствуют коррекции речи, мелкой моторики и исправлению других психических недостатков учащихся.
Для умственно отсталых школьников характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании, поэтому развитие восприятия, мышления, внимания и других психических процессов крайне важно для получения этими детьми полных представлений об окружающем мире, для их успешной школьной адаптации.
Все содержание программного курса строится на принципе концентричности: учащиеся каждый год на коррекционных занятиях возвращаются к одним и тем же темам, чтобы закрепить и по возможности, углубить имеющиеся знания, умения и навыки.
Основной формой организации и проведения занятий является игра. Этот вид деятельности особенно в младшем школьном возрасте создает благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. Поскольку в ситуации игры ребенку понятнее сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия, он сам стремится научиться тому, что еще не умеет. Задачи, решаемые игрой, расположены в порядке возрастания сложности, постепенное возрастание трудностей позволяет ученику идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, в каждой игре должна быть организующая и направляющая помощь со стороны взрослого.
Анализ теории и практики специальной психологии показывает, что для детей с отклонениями в психическом развитии развивающие игры становятся не только формой усвоения отдельных знаний, но и способствуют общему психофизиологическому развитию ребенка, его личности в целом, успешной адаптации ребенка в школе, детском коллективе, а также повышению активности и пробуждении интереса к учебе.
В одно занятие включены не более 4-6 развивающих игр с соблюдением основных принципов их организации: от простого к сложному, самостоятельно по способностям, в зоне ближайшего развития детей.
Занятия проводятся1в неделю с октября по май. Продолжительность занятий 30-40 минут. Оптимальное количество детей в группе 10-12 человек. Для проведения занятий не требуется особых условий, их можно проводить в классной комнате или кабинете психолога.
Учебно – тематический план
№ | Тема занятия | кол-во часов |
1. | Раз, два, три - замри | 1 |
2. | На что похожи геометрические фигуры | |
3. | Ожившие цифры | |
4. | Зашифрованные цифры в картинках | |
5. | Вижу звуки | |
6. | О словах без слов. | |
7. | Театр пантомимы | |
8. | Слушай и представляй. | |
9. | Кот в мешке. | |
10. | Посмотри на меня и запомни слово. | |
11. | Цепочка ассоциаций | |
12. | Пословицы и поговорки | |
13. | Классификация предметов | |
14. | Четвертый лишний | |
15. | Пинтограмма, или рисунок без правил | |
16. | Пинтограммы к «трудным» фразам | |
17. | Отгадай кто я | |
18. | Найди корень | |
19. | Приставь лестницу к дереву | |
20. | Узелки на память | |
21. | Волшебные картинки | |
22. | Начни сначала | |
23 | Хороший мальчик. Хорошая девочка | |
24 | Королевство прямых зеркал | |
25 | Я слушаю – говорите | |
26. | Разговор руками. | |
27. | Общий рисунок | |
28. | Встреча с собой |
Использованная литература.
1. Бабкина игры с элементами логики (систематический курс развивающих занятий для младших школьников). – М.: Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1998.
2. Выготский сочинений: В 6т.4,5/ Под ред. . – М.: Педагогика,1983,1984. (Акад. Пед. наук СССР).
3. , , Суслова игры для детей с нарушением интеллекта. Пермь. ПГП Ун. Центр развития образования. г. Пермь, 2001.
4. Домишкевич -уровневый подход в психодиагностике, коррекционно-развивающей работе и психологическом консультировании. Ч. 1. – Иркутск: ИГПУ,2002.
5. , и др. Рабочая книга школьного психолога. – М.,1991
6. Зак гусеница и муравей в гости ходили./Интеллектуальная игра для дошкольников. – М.: изд. Российского открытого ун–та, 1991.
7. Исаев недоразвитие у детей. – Л., 1982.
8. А, Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
9. Комплексная методика психомоторной коррекции/ Под ред. . – М., 1998.
10. 120 уроков психологического развития младших школьников: Книга для учителя начальных классов. Изд. 2-ое, дополн. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
11. Лебединский психического развития у детей. – М.: МГУ, 1985.
12. Майрамян. Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок./ Диссертация на звание канд. мед. наук. – М., 1976.
13. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ , Л. И, Переслени, и др./Под ред. . – М.: Академия, 2002.
14. Программа интенсивного умственного развития детей дошкольного возраста. Составители: , я/с №59 Кировского района г. Санкт-Петербурга, , РГПУ им .
15. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений/ Под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд. – М.: Сфера,1998.
16. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. /ГавринаС. Е., , – Ярославль: “Академия развития”, 1998.
17. Сухарева по психиатрии детского возраста. – М., 1974.
18. Семаго Н..Я. Организация содержания деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005.
