Рабочая программа педагога

Филиал

МОУ «Малиновская средняя общеобразовательная школа

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МОУ «Малиновская СОШ» __________ /____________/ Ф. И.О. «_____» _______________ 2010 г.

«Утверждено» Директор МОУ «Малиновская СОШ» __________ /____________/ Ф. И.О. Приказ № _____ от «_____» _______________ 2010 г.

«Рассмотрено» Руководитель МО __________ /____________/ Ф. И.О. Протокол № _____ от «_____» _______________ 2010 г.

Ртищевского района Саратовской области» в с. Крутец

Рабочая программа педагога

Бодровой Елены Александровны

учителя II категории

по литературному чтению

для 3 класса

Принято на заседании

педагогического совета

Протокол № ____ от

«____» ___________ 2010 г

село Крутец

учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы , , «Литературное чтение», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятие литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

Курс литературного чтения призван продолжить обуче­ние детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскры­вается во всей своей полноте и многогранности. Литератур­ное чтение пробуждает у детей интерес к словесному твор­честву и к чтению художественных произведений.

Литературное чтение – это один из важных и ответствен­ных этапов большого пути ребенка в литературу. От каче­ства обучения в этот период во многом зависит полноцен­ное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальней­шем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Художественное литературное произведение своим духов­ным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, со­знание, волю. Оно по своей природе оказывает большое вос­питательное воздействие на школьника, формирует его лич­ность.

Курс литературного чтения для 1 – 4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

Важной особенностью начального этапа обучения являет­ся то, что ребенок переходит с позиции слушателя в катего­рию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы – одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользу­ются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, казалось бы за обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставля­ет его размышлять.

Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

–  развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

–  овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

–  воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников. Формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

–  развивать у детей способность полноценно восприни­мать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

–  учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

–  формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоци­ативное мышление;

–  развивать поэтический слух детей, накапливать эстети­ческий опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

–  формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

–  обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

–  формировать эстетическое отношение ребенка к жиз­ни, приобщая его к классике художественной литературы;

–  обеспечивать достаточно глубокое понимание содержа­ния произведений различного уровня сложности;

–  расширять кругозор детей через чтение книг различ­ных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обо­гащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

–  обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

–  работать с различными типами текстов;

–  создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Методические подходы к анализу произведения, преду­смотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произ­ведения, возникающей, когда предметом рассмотрения стано­вится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Вни­мание начинающего читателя должно быть обращено на сло­весно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нрав­ственные проблемы, волнующие писателя.

Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

Художественно-эстетический принцип определяет стра­тегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно худо­жественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тек­сты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красо­ты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребен­ке собственное отношение к действительности. Этот прин­цип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.

Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литера­турного произведения, выдвигает на первый план художе­ственный образ.

Слово становится объектом внимания читателя и осмыс­ливается им как средство создания словесно-художественно­го образа, через который автор выражает свои мысли, чув­ства, идеи.

Литературоведческий принцип идет на смену лингвисти­ческому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.)

Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образ­ные, но и нейтральные слова и выражения.

Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и дру­гих средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и аде­кватно сопереживать герою.

Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические про­изведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми пред­ставлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.

Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходи­мых жизненных наблюдений и обобщений. Монографиче­ский принцип изучения литературных произведений, харак­терный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное дей­ствие, протекающее во внутреннем плане.

Развитие навыка чтения предполагает: на первом году обучения – формирование целостных синтетических прие­мов чтения на уровне слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение); на втором году обучения — постепенное введение чтения про себя; на третьем и четвертом годах обучения – наращива­ние скорости чтения и овладение рациональными приема­ми чтения.

Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию уме­ния постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.

Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливайте, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные ком­муникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразитель­ного устно-речевого общения на чтение текстов.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведе­ние уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.

В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения», «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возмож­ности детей и их знания об окружающем мире, о своих свер­стниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

При обучении детей чтению их знания должны попол­ниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе – писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отно­шения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятель­ности детей, которые помогут им воспринимать художе­ственное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.

Литература относится к наиболее сложному, интеллекту­альному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек полу­чает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются кон­кретно-чувственным опытом и умением воссоздать словес­ные образы в соответствии с авторским текстом.

Рабочая программа рассчитана на 102 часа в год.

Тематический план.

№	Наименование разделов и тем
1	Самое великое чудо на свете
2	Устное народное творчество
3	Поэтическая тетрадь 1
4	Великие русские писатели
5	Поэтическая тетрадь 2
6	Литературные сказки
7	Были-небылицы
8	Поэтическая тетрадь 3
9	Люби живое
10	Поэтическая тетрадь 4
11	Собирай по ягодке – наберешь кузовок
12	По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки»
13	Зарубежная литература

I четверть.
№	Наименование разделов и тем	Количество часов	Календарные сроки	Вид занятия	Наглядные пособия и технические средства	Виды контроля	Повторение
план.	факт.
I раздел: Самое великое чудо на свете.
1	Рукописные книги Древней Руси.	1			Комбинированный.		Фронтальный опрос.
2	.	1			Комбинированный.		Выразительное чтение.
II раздел: Устное народное творчество.
3	Русские народные песни.	1			Комбинированный.	Карточки с небылицами, шифровка на доске.	Выразительное чтение. Текущий опрос.	Жанры устного народного творчества.
4	Докучные сказки.	1			Комбинированный.		Фронтальный опрос.	Жанры устного народного творчества.
5	Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». 1 часть.	1			Комбинированный.	Карточки с отрывками из сказок, репродукция картины «Алёнушка».	Текущий. Выборочное чтение.	Жанры устного народного творчества.
6	Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». 2 часть.	1			Комбинированный.	Карточки с отрывками из сказок.	Выразительное чтение.	Жанры устного народного творчества.
7	Сказка « Иван – царевич и серый волк». 1 и 2 части.	1			Комбинированный.	Репродукция картины Васнецова «Иван-царевич на Сером волке».	Выразительное чтение. Выборочный пересказ.	Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
8	Сказка «Сивка – бурка» 3 и 4 части.	1			Комбинированный.		Фронтальный, индивидуальный	Сказка «Сивка – бурка». 1 и 2 части.
9	Обобщение по разряду «Устное народное творчество».	1			Урок-обобщение.		Фронтальный, индивидуальный	Жанры устного народного творчества.
III раздел: Поэтическая тетрадь1.
10	. «Весенняя гроза».	1			Изучение нового материала	Портрет писателя.	Фронтальный, индивидуальный
11	. «Зреет рожь над жаркой нивой».	1			Комбинированный.	Зашифрованная фамилия поэта.	Выразительное чтение. Чтение наизусть.	. «Листья».
12	. «Встреча зимы».	1			Изучение нового материала		Фронтальный, индивидуальный	. «Зреет рожь над жаркой нивой».
13	. «Детство».	1			Изучение нового материала		Фронтальный, индивидуальный	. «Встреча зимы».
14	. «Зима».	1			Изучение нового материала		Фронтальный, индивидуальный	. «Детство».
15	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».	1			Урок-обобщение.	Карточки с отрывками из произведений.	Фронтальный, индивидуальный
IV раздел: Великие русские писатели.
16	. «Уж небо осенью дышало».	1			Изучение нового материала.	Выставка книг , картина «Волшебница зима»	Фронтальный, индивидуальный. Выразительное чтение.	Пушкина.
17	. «Зимнее утро». « Зимний вечер».	1			Изучение нового материала.	Выставка книг , картина «Волшебница зима»	Фронтальный, индивидуальный. Выразительное чтение.	Пушкина.
18	. «Опрятнее модного паркета».	1			Изучение нового материала.		Фронтальный, индивидуальный. Выразительное чтение.	Пушкина.
19	. «Сказка о царе Салтане»части.	1			Комбинированный	Пушкина, открытки или фотографии памятника .	Фронтальный, индивидуальный.	Пушкина.
20	. «Сказка о царе Салтане». 4-6 части.	1			Комбинированный	Картинный план. Иллюстрации к сказке.	Фронтальный, индивидуальный. Выразительное чтение.	. «Сказка о царе Салтане». 1 и 2 части.
21	. Басня «Мартышка и очки».	1			Комбинированный.	Портрет писателя.	Чтение наизусть. Выразительное чтение по ролям.	. «Сказка о царе Салтане».
22	. Басня «Ворона и Лисица».	1			Комбинированный.	Зашифрованные названия литературных жанров.	Выразительное чтение.	Литературные жанры.
23	. «На севере диком».	1			Изучение нового материала.	Романс Варламова «Горные вершины»	Выразительное чтение.
24	. «Утёс», «Осень».	1			Изучение нового материала.		Чтение наизусть.	Лермонтова
25	Литературная викторина «Читалочка».	1			Урок-обобщение.		Фронтальный, индивидуальный. Выразительное чтение.

.
26	. «Детство».	1			Изучение нового материала.	Портрет писателя.	Фронтальный, индивидуальный	Толстого.
27	. «Акула».	1			Изучение нового материала.		Фронтальный, индивидуальный	Толстого.
28	. «Прыжок». « Лев и собачка».	1			Изучение нового материала.		Пересказ	Толстого.
29	. «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода и моря».	1			Комбинированный.	Карточки с отрывками из произведений .	Пересказ. Фронтальный опрос.	Толстого.
30	Обобщение по разделу «Великие русские писатели».	1			Урок-обобщение.		Фронтальный. Индивидуальный.
V раздел: Поэтическая тетрадь 2 .
31	. «Славная осень».	1			Изучение нового материала.	Портрет писателя.	Текущий. Выразительное чтение.	Творчество .
32	. «Не ветер бушует над бором».	1			Комбинированный.		Чтение наизусть.	. «Славная осень».
33	. «Дедушка Мазай и зайцы».	1			Комбинированный.		Текущий. Выразительное чтение.	. «Не ветер бушует над бором».
34	«Золотое слово».	1			Изучение нового материала.	Портрет писателя.	Текущий. Выразительное чтение.	. «Дедушка Мазай и зайцы».
35	«Детство».	1			Комбинированный.	Портрет писателя.	Текущий. Выразительное чтение.	«Золотое слово».
36	«Полевые цветы».	1			Комбинированный.		Текущий. Выразительное чтение.	«Детство».
37	Обобщение. Поэтическая тетрадь.	1			Обобщающий урок.		Фронтальный, индивидуальный.
VI раздел: Литературные сказки.
38	Д. Мамин – Сибиряк. Присказка «Алёнушкины сказки».	1			Комбинированный	Выставка книг Д. Мамина – Сибиряка.	Фронтальный, индивидуальный.
39	Д. Мамин – Сибиряк. «Сказка про храброго зайца».	1			Изучение нового материала.	Иллюстрации с изображением зайцев.	Фронтальный, индивидуальный.	Мамина – Сибиряка.
40	Д. Мамин – Сибиряк. «Сказка про храброго зайца». Продолжение.	1			Комбинированный		Фронтальный, индивидуальный
41	. «Лягушка – путешественница».	1			Изучение нового материала.	Кроссворд.	Пересказ по картинному плану.
42	. «Мороз Иванович».	1			Изучение нового материала.	Портрет писателя. Диафильм или книга со сказкой «Морозко».	Выразительное чтение.	. «Лягушка – путешественница».
43	. «Мороз Иванович».	1			Изучение нового материала.	Портрет писателя. Диафильм или книга со сказкой «Морозко».	Выразительное чтение.	. «Лягушка – путешественница».
44	«Аленький цветочек». .	1			Изучение нового материала.	Портрет писателя.	Пересказ, фронтальный опрос.	Литературные сказки.

45	«Аленький цветочек». .	1			Изучение нового материала.	Портрет писателя.	Пересказ, фронтальный опрос.	Литературные сказки.
46	Обобщение изученного материала.	1			Комбинированный урок

VII раздел: Были-небылицы
47	Максим Горький. «Случай с Евсейкой». 1 часть.	1			Изучение нового материала.	Портрет писателя.	Фронтальный, индивидуальный опрос.
48	Максим Горький. «Случай с Евсейкой». 2 часть	1			Комбинированный	Иллюстрации к произведению.	Фронтальный, индивидуальный опрос.	Максим Горький. «Случай с Евсейкой». 1 часть.
49	. «Растрёпанный воробей». 1 и 2 части.	1			Изучение нового материала.	Фотография Большого театра.	Пересказ. Текущий опрос.	Горького
50	. «Растрёпанный воробей». 3 и 4 части.	1			Комбинированный		Пересказ. Текущий опрос.	. «Растрёпанный воробей». 1 и 2 части.
51	. «Слон».	1			Изучение нового материала.	Портрет писателя, иллюстрация с изображением слона.	Фронтальный, индивидуальный опрос.	. «Растрёпанный воробей».
52	. «Слон».	1			Комбинированный урок.	Портрет писателя, иллюстрация с изображением слона.	Фронтальный, индивидуальный опрос.	. «Растрёпанный воробей».
53	Урок-путешествие по «Былям-небылицам».	1			Обобщающий урок.	Кроссворд, карточки с отрывками из произведений.	Фронтальный, индивидуальный опрос.
VIII раздел: Поэтическая тетрадь 3.
54	Саша Чёрный. «Воробей», «Слон», «Что ты тискаешь утёнка?»	1			Изучение нового материала.	Иллюстрация с изображением слона, утёнка, воробья. Слова для отработки навыков чтения на доске.	Выразительное чтение
55	. «Ветхая избушка», «Ворона», «Сон».	1			Изучение нового материала.	Иллюстрация с изображением вороны.	Выразительное чтение	Произведения Саши Чёрного.
56	. «Черёмуха».	1			Изучение нового материала.	Изображение ветки черёмухи. Слова без гласных на доске.	Выразительное чтение наизусть.	.
57	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».	1			Урок-обобщение.	Карточки с отрывками из произведений.	Выразительное чтение наизусть.	. «Черёмуха»
IX раздел: Люби живое
58	. «Моя Родина».	1			Изучение нового материала.	Портрет писателя.	Фронтальный, индивидуальный опрос.	Обсуждение творческих работ.
59	– Микитов. «Листопадничек».	1			Изучение нового материала.	Карточка со словом «Листопадничек» на доске.	Выборочное чтение.
60	. «Малька провинилась». «Ещё про Мальку».	1			Изучение нового материала.	Скороговорки на доске.	Фронтальный, индивидуальный опрос.	Сказка «Листопадничек».
61	. «Мышонок Пик».	1			Изучение нового материала.	Выставка книг.	Фронтальный, индивидуальный опрос.	Бианки.
62	. «Мышонок Пик».	1			Изучение нового материала.	Выставка книг.	Фронтальный, индивидуальный опрос.	Бианки.
63	. «Про обезьянку».	1			Изучение нового материала.	Выставка книг. Иллюстрации с изображением макаки. Иллюстрации к рассказу.	Фронтальный, индивидуальный опрос.	Житкова.
64	«Жучка»	1			Изучение нового материала.	Дурова.	Фронтальный, индивидуальный опрос.	Произведения о животных.
65	. «Капалуха».	1			Изучение нового материала.	Вопросы к рассказу записаны на доске.	Выразительное чтение, пересказ.
66	. «Капалуха».Продолжение.	1			Комбинированный урок.		Фронтальный, индивидуальный опрос.
67	. «Пищуженец»	1			Изучение нового материала.		Фронтальный, индивидуальный опрос.	Произведения о животных.
68	. «Он живой и светится».	1			Изучение нового материала.	Иллюстрации с изображением светлячка.	Выразительное чтение. Текущий опрос.
69	. Из «Лесной азбуки».	1			Изучение нового материала.		Фронтальный, индивидуальный опрос.	Произведения о животных.
70	Обобщение по разделу «Люби живое».	1			Урок-обобщение.	Карточки с отрывками из произведений. Кроссворд. Слово «кораблекрушение» на доске		Произведения о животных.
X раздел: Поэтическая тетрадь 4
71	. «Гроза днём».	1			Изучение нового материала.	Выставка книг . карточки с отрывками из стихотворений.	Фронтальный, индивидуальный опрос.	Творчество .
72	.»Разлука», «В театре».	1			Изучение нового материала.	Выставка книг , запись песни В. Егорова «Монолог сына».	Выразительное чтение.	Творчество .
73	«Рисунок».	1			Изучение нового материала.	Выставка книг .	Выразительное чтение.	Творчество .
74	«Если».	1			Изучение нового материала.	Выставка книг .	Фронтальный, индивидуальный опрос.	Творчество .
75	. «Кукушка».	1			Изучение нового материала.	Выставка книг .	Фронтальный, индивидуальный опрос.	Творчество
76	. «Котёнок».	1			Изучение нового материала.	Выставка книг .	Фронтальный, индивидуальный опрос.	Творчество
77	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».	1			Урок-обобщение.	Карточки с отрывками стихотворений, призы для победителей.	Фронтальный, индивидуальный опрос.

XI раздел: Собирай по ягодке – наберёшь кузовок
78	. «Собирай по ягодку – наберёшь кузовок».	1			Изучение нового материала.	Пословицы на доске. Выставка рисунков. 6-7 картинок на магнитной доске. Кузовок с кармашком.	Фронтальный, индивидуальный опрос.
79	. «Цветок на земле».	1			Изучение нового материала.	Портрет писателя.	Пересказ.	. «Собирай по ягодку – наберёшь кузовок».
80	. «Цветок на земле».	1			Комбинированный.		Фронтальный, индивидуальный опрос.
81	. «Ещё мама».	1			Комбинированный.	Скороговорки. Пословицы на доске.	Фронтальный, индивидуальный опрос.	. «Цветок на земле».
82	. «Золотые слова».	1			Изучение нового материала.	Толковые словари.	Фронтальный, индивидуальный опрос.	. «Ещё мама».
83	. «Золотые слова».	1			Комбинированный.		Выразительное чтение.
84	. «Великие путешественники».	1			Изучение нового материала.		Выразительное чтение.
85	. «Федина задача».	1			Изучение нового материала.	Магнитофон и кассета с рассказами Н. Носова, песни из мультфильмов, кукла-Незнайка.	Выразительное чтение.	. «Великие путешественники».
86	. «Телефон».	1			Изучение нового материала.	Числа на доске.	Чтение по ролям.	. «Федина задача».
87	. Рассказы.	1			Изучение нового материала.	Портрет писателя. Выставка книг	Фронтальный, индивидуальный опрос.	. «Телефон».
88	. «Друг детства»	1			Изучение нового материала.	Портрет писателя. Выставка книг	Фронтальный, индивидуальный опрос.	Творчество
89	Обобщение по разделу «Собирай по ягодку – наберёшь кузовок».	1			Урок-обобщение.	Выставка творческих работ учащихся, призы и награды для лучших иллюстраторов, чтецов, писателей, поэтов, актёров.	Фронтальный, индивидуальный опрос.
XII раздел: По страницам детских журналов
90	Знакомство с детскими журналами.	1			Изучение нового материала.	Выставка детских журналов.	Фронтальный, индивидуальный опрос
91	По страницам детских журналов. . «Проговорился».	1			Изучение нового материала.	Детские журналы: мурзилка, весёлые картинки.	Фронтальный, индивидуальный опрос.
92.	. «Воспитатели».	1			Изучение нового материала.		Чтение по ролям. Развивающие задания.	. «Проговорился».
93.	. «Вредный советы».	1			Изучение нового материала.	Записи на доске, выставка книг , толковые словари.	Выразительное чтение.	. «Воспитатели».
94.	. «Как получаются легенды».	1			Изучение нового материала.		Чтение наизусть.	. «Вредный советы».
95.	Р. Сеф. «Весёлые стихи».	1			Изучение нового материала.	Выставка книг. Карточки с отрывками из стихотворений-шуток.	Чтение наизусть.	. «Вредный советы».
96.	Обобщение по разделу «По страницам детских журналов».	1			Обобщающий урок.	Корректурные пробы на столах у детей, тексты для проверки техники чтения, выставка творческих работ, карточки с отрывками произведений.	Фронтальный, индивидуальный опрос.
XIII раздел: Зарубежная литература
97	Храбрый Персей.	1			Изучение нового материала.	Фотографии скульптур греческих богов и героев.	Игра «Третий лишний», выразительное чтение.
98	Мифы и легенды Древней Греции.	1			Изучение нового материала.	Книга «Легенды и мифы Древней Греции», карточки с отрывками сказки «Сказка о царе Салтане…», кроссворд.	Фронтальный, индивидуальный опрос.
99	Ш. Перро. Сказки.	1			Изучение нового материала.	Выставка книг.	Фронтальный, индивидуальный опрос.	Сказки братьев Гримм.
100	. «Гадкий Утёнок».	1			Изучение нового материала.	Портрет автора. Иллюстрации к сказке.	Фронтальный, индивидуальный опрос.	Ш. Перро. Сказки.
101	Г .Х. Андерсен. Продолжение.	1			Комбинированный урок		Фронтальный, индивидуальный опрос.
102	Литературная викторина «По страницам сказок».	1			Обобщающий урок.	Выставка творческих работ учащихся, призы и награды для лучших иллюстраторов, чтецов, писателей, поэтов, актёров.	Фронтальный, индивидуальный опрос.

Содержание тем учебного курса.

Внутри литературных разделов выделяются тематические подборки произведений о природе и детях, юмористические произведения, а также стихи и рассказы из детских журна­лов.

Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихо­творения для слушания, заучивания и драматизации. Целе­сообразно выделить не менее 8 – 10 произведений для заучи­вания наизусть по рекомендации учителя или по выбору самого ученика.

Самое великое чудо на свете

Рукописные книги Древней Руси. .

Устное народное творчество

Русские народные песни. Докучные сказки.

Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».

Поэтическая тетрадь 1

1. . «Весенняя гроза», «Листья»; 2. . «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. . «Полно, степь моя, спать беспро­будно...», «Встреча зимы»; 4. И. 3. Суриков. «Детство», «Зима».

Великие русские писатели

1. . «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»; 2. . «Мар­тышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. . «Горные вершины», «На севере ди­ком...», «Утес», «Осень»; 4. . «Детство» (отры­вок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».

Поэтическая тетрадь 2

1. . «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором...», «Дедушка Мазай и зайцы»; 2. . «Золотое слово»; 3. . «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».

Литературные сказки

1. -Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказ­ка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Корот­кий Хвост»; 2. . «Лягушка-путешественница»; 3. . «Мороз Иванович».

Были и небылицы

1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»; 2. . «Растрепанный воробей»; 3. . «Слон».

Поэтическая тетрадь 3

1. С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. . «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; 3. . «Черемуха».

Люби живое

1. . «Моя Родина»; 2. -Микитов. «Листопадничек»; 3. . «Малька провини­лась», «Еще про Мальку»; 4. . «Мышонок Пик»; 5. . «Про обезьянку»; 6. . «Наша Жучка»; 7. . «Капалуха»; 8. . «Он живой и светится».

Поэтическая тетрадь 4

1. . «Гроза днем», «В лесу над росистой I поляной»; 2. . «Разлука», «В театре»; 3. . «Если...»; 4. . «Кукушка», «Котенок».

Собирай по ягодке – наберешь кузовок

1. . «Собирай по ягодке – наберешь кузо­вок»; 2. . «Цветок на земле», «Еще мама»; 3. . «Золотые слова», «Великие путешествен­ники»; 4. . «Федина задача», «Телефон»; 5. . «Друг детства».

По страницам детских журналов

«Мурзилка» и «Веселые картинки»

1. . «Проговорился», «Воспитатели»; 2. . «Вредные советы», «Как получаются леген­ды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи».

Зарубежная литература

«Храбрый Персей».

Г. X. Андерсен. «Гадкий утенок».

Внеклассное чтение

Урок-праздник. «Мудрая книга» (1 ч); Бажова. «Медной горы Хозяйка», «Огневушка-поскакушка» (1 ч); . Сказки. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о рыбаке и рыбке» (1 ч); . Басни (1 ч); . Сказки. «Сказка о потерянном времени», «Два брата», «Рассеянный волшебник» (1 ч); Рассказы для детей (1 ч); Мамина-Сибиряка. «Медведко», «Приемыш» (1 ч); Сказки братьев Гримм. «Бременские музыканты», «Золотой гусь» (1 ч); Э. Успенский. «Дядя Федор, пес и кот» (1 ч); Сказки Редьярда Киплинга. «Откуда взялись броненосцы», «Слоненок» (1 ч); Пришвина о животных. «Лягушонок», «Пиковая Дама», «Лисичкин хлеб», «Еж» (1 ч); В. Бианки. «Лесная газета» (1 ч); Л. Пантелеев. Рассказы. «Большая стирка», «Трус», «Честное слово», «Фенька» (1 ч); Газеты и журналы для детей (1 ч); Рассказы и стихи о войне. А. Митяев. «Рассказы о Великой Отечественной войне» (1 ч); О чем мы будем читать летом. Урок-путешествие. (1 ч); Обобщающий урок. Читательская конференция (1 ч).

Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ.

В третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля явля­ются достижение осмысления прочитанною текста при темпе чтения не менее 70 – 75 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту («про себя»); проверка выразительности чтения под­готовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основ­ных средств выразительности: пауз, логичес­ких ударений, интонационного рисунка.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом

1.  Развитие навыков чтения

- Развитие навыков правиль­ного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счет отработки прие­мов целостного и точного зри­тельного восприятия слова, быстрота понимания прочитан­ного.

- Обучение приемам чтения про себя на небольших текстах с постепенным увеличением объ­ема и количества прочитанных текстов этим способом.

- Углубленное понимание прочитанно­го (от усвоения предметного содержания до осознания ос­новной мысли прочитанного).

- Развитие уме­ний перехо­дить от чтения вслух к чте­нию про себя.

- Развитие умения быстро улавливать главную мысль произ­ведения, логику повествова­ния, смысловые и интонацион­ные связи в тексте.

2. Развитие выразительности чтения и речи,

формирование навыков орфоэпически правильного чтения

- Ориентация детей на то, что чтение вслух – это чтение для слу­шателей, а чтение про себя – это чтение для себя. Обучение при­емам выразительной речи и чтения.

- Совершенствование звуковой культуры речи: развитие четкой дикции на основе вве­дения специальных упражнений для размин­ки и тренировки речевого аппарата, для отработки и закрепления правильной арти­куляции гласных и согласных в словах и фразах.

- Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдель­ных звуков.

- Обучение орфоэпически правильному произ­ношению слов при чтении; развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержани­ем высказывания и текста; выработка уме­ния убыстрять и замедлять темп речи и чте­ния, умения увеличивать и уменьшать силу голоса от громкой речи до шепота и наобо­рот, в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи высказывания.

3. Требования к уровню сформированности навыка чтения

- Правильное, сознательное, достаточно беглое и выразитель­ное чтение це­лыми словами. Соотнесение интонации (темпа, логических ударений, пауз, то­на чтения) с содержанием читаемого текста. Темп чтения – 70 – 75 слов в минуту.

4. Выработка умений работать с текстом

- Подробный и выборочный пересказ про­читанного с использованием приемов устного рисования и иллюстраций.

- Установление последовательности действия в произведе­нии и осмысление взаимосвязи описываемых в нем собы­тий, подкрепление правильного ответа на вопросы выбо­рочным чтением.

- Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу час­ти и выделение в них главного, определение с помощью учителя темы произведения и его смысла в целом.

- Составление плана прочитанного и крат­кий пересказ его содержания с помощью учителя.

- Словесное рисование картин к художетвенным тек­стам.

- Составление рассказов о сво­их наблюдениях из жизни школы, своего класса.

- Самостоятельное нахождение в тексте слов и выражений, которые исполь­зует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий.

- Сопоставление и осмысление поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей дей­ствующих лиц, оценка их пос­тупков (с помо­щью учителя).

- Внимание к языку художественных произ­ведений, пони­мание образных выражений, используемых в нем.

- Ориентировка в учебной книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в содержании, отыскивание в учебной книге произведений, близких по тематике, самостоятельное пользование учебными заданиями к тексту.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме­ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи­ческое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра­вильности передачи основного содержания текс­та, последовательности и полноте развития сюже­та, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контроли­рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан­ров и особенностей, знание имен детских пи­сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т. п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на­изусть или с листа. Осуществляется на матери­але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (отве­ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил­люстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти­па «закончи предложение», «найди правиль­ный ответ», «найди ошибку» и т. п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может прохо­дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове­дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа­нию незнакомые тексты. При выборе текста осу­ществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам отно­сят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает по­сле чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группа­ми. Для проверки учитель заготавливает инди­видуальные карточки, которые получает каж­дый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

–  искажения читаемых слов (замена, пере­становка, пропуски или добавления букв, сло­гов, слов);

–  неправильная постановка ударений (бо­лее 2);

–  чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

–  непонимание общего смысла прочитан­ного текста за установленное время чтения;

–  неправильные ответы на вопросы по со­держанию текста;

–  неумение выделить основную мысль про­читанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание ос­новного содержания прочитанного;

–  нарушение при пересказе последователь­ности событий в произведении;

–  нетвердое знание наизусть подготовлен­ного текста;

–  монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

–  не более двух неправильных ударений;

–  отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чте­нии вслух;

–  осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

–  неточности при формулировке основной мысли произведения;

–  нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразитель­ность при передаче характера персонажа.

Список литературы

Литература для учащихся:

Ø  Основная:

1.  , В, Горецкий чтение 3 класс, М.: Просвещение, 2007

Ø  Дополнительная:

2.  Мисаренко материал для развития техники чтения в начальной школе. – М.: Дом педагогики, 2005

3.  Ушакова писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004

Пособия для учителя:

1.  , , И, Лаврентьева уроков по внеклассному чтению: 1 – 4 классы. М.: ВЛАДОС, 2005

2.  , Мишина чтение: 3 класс: Дидактический материал. М.: 5 за знания, 2006

3.  Климанова литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение»: 3 класс. – М.: Просвещение, 2005

4.  . Поурочные разработки по внеклассному чтению: 3 класс. – М.: ВАКО, 2007

5.  Кутявина разработки по литературному чтению: 3 класс. – М.: ВАКО

6.  Ушакова писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004

7.  Я иду на урок в начальную школу: Чтение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004