Учитель английского языка МОУ СОШ №11
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ ПОСТРОЕНИЯ ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ УЧАЩИМИСЯ 10-11 КЛАССОВ.
Способность учащихся каждого этапа обучения к общению в письменной форме отличается разной степенью их самостоятельности в процессе построения письменного высказывания. Самостоятельность школьников в этом виде деятельности зависит, в частности, от уровня сформированности общеучебных и компенсационных (адаптивных) умений. К первым относятся следующие:
· списывать, использовать текст в качестве опоры для построения собственного письменного высказывания, сличать образец с написанным;
· работать со справочной литературой, пользоваться словарями;
строить логичное и последовательное высказывание, обобщать информацию, фиксировать её, формулировать примеры для иллюстрации общих положений и др. Компенсационные умения включают умения перефразировать высказывание, выразить сложную мысль простыми языковыми средствами, опираться на текст с целью поиска необходимой информации и т. д.
Учащиеся 10-11 классов школы с углубленным изучением английского языка имеют достаточно высокий уровень сформированности данных умений. Они уже владеют целым рядом ключевых умений и навыков в области письма. Однако данные умения и навыки необходимо не только закреплять, но и способствовать приданию им нового качества, формировать навыки творческой самостоятельной работы. Необходимо учитывать и тот факт, что в разделе «Письмо» ЕГЭ по английскому языку проверяется уровень сформированности умений использовать письменную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач.
Я всегда считала и продолжаю считать, что, прежде чем приступить к обучению чему-то, очень важно выявить не только уровень обученности и сформированности определённых умений и навыков, но и тщательно проанализировать наиболее типичные ошибки, допускаемые учащимися в этом виде речевой деятельности. Как показывает мой собственный опыт, учащиеся старших классов по-прежнему не всегда могут правильно задать косвенный вопрос. Поэтому я периодически предлагаю им несложные упражнения – перестроить общие или специальные вопросы в косвенные. Напомнив ученикам, что косвенные вопросы вводятся следующими словами и оборотами:
I wonder… Do you know if…
Could you tell me… Would you mind telling me…
I should like to know…
я предлагаю перевести в косвенные несложные вопросы типа
Does she live in Moscow? – Do you know if she lives in Moscow?
When did they come? – Do you happen to know when they came?
Основным недостатком письменных работ моих учеников является то, что, имея в активном словарном запасе большое количество прилагательных, они тем не менее ограничиваются небольшим количеством повторяющихся слов. Поэтому перед написанием письменной работы любого вида я прошу подобрать к существительным по 3-4 прилагательных, например:
Street-busy, crowded, straight, central; building-magnificent, ancient, tumbledown, impressive
Flower-lovely, fragrant, pleasant, exotic.
Кроме этого, я даю учащимся задание подобрать синонимы к предложенным прилагательным, затем мы вместе определяем, какие из этих прилагательных относительно нейтральны, а какие эмоционально окрашены. Например, прилагательное nice более нейтральное по сравнению с прилагательным charming, с которым нельзя использовать слово very в отличие от прилагательных pleasing или attractive, употребление которых со словом very вполне допустимо. После этого я предлагаю учащимся текст, где нет ни одного прилагательного, и они преобразуют его, употребляя прилагательные где это возможно. Лучше всего для этой цели использовать такие тексты, как описание пейзажа, впечатление от прочитанной книги или просмотренного фильма. В таких текстах можно использовать большое количество как относительно нейтральных, так и эмоционально окрашенных прилагательных.
Для выполнения практически всех письменных творческих работ необходимо воображение. Конечно, проще тем ученикам, у кого оно развито. Однако мы можем давать задания, помогающие его развивать, или хотя бы показать, насколько оно необходимо в этом виде речевой деятельности. Обычно я даю 2-3 предложения и прошу дописать ещё 2-3 предложения, причём это не обязательно фабульный сюжет. Например, текст может быть таким:
I’ve got nothing against cloning. I’d clone myself and all my friends. Then our clones could go to school while we have fun all day.
Причём такие задания я обычно готовлю индивидуально для каждого ученика.
Учащиеся 10-11 классов уже имеют представление о том, что язык и стиль, а также лексика и грамматика, используемая при написании писем или электронных сообщений своим друзьям, в значительной степени отличаются от того языка, который они используют при написании сочинений с элементами рассуждения, рассказов, докладов и т. д. Это означает, что самый главный навык – различить официальный и неофициальный стиль. Своей задачей на этом этапе, наряду с дальнейшим развитием основных умений и навыков письменной речи, я считаю задачу обучать написанию различных видов письменных текстов, таких как личное письмо, официальное письмо, сочинение, доклад, рассказ и т. д. Несомненно, что из всего перечисленного выше наибольшую сложность представляет написание сочинений, докладов, рассказов, газетных и журнальных статей, писем-заявлений. Но прежде чем учить, как писать, необходимо всё же убедиться, насколько хорошо учащиеся могут различить виды текстов и определить, какая цель перед ними стоит. Для этого ученикам я предлагаю прочитать несколько текстов на одну и ту же тему, но написанных в разном стиле, и выполнить задания к ним. Кроме того, учащиеся должны чётко представлять себе, что использовать официальный или неофициальный стиль означает использование определённых способов лексического и грамматического оформления высказывания. Для закрепления и дальнейшего развития лексических навыков и совершенствования грамматических структур, полезно выполнять следующие упражнения.
Я предлагаю учащимся прочитать несколько коротких текстов, как официального, так и неофициального характера, причём стараюсь подобрать тексты на одну и ту же тему, поскольку в этом случае разница между ними наиболее очевидна. Учащимся предлагается сравнить их и определить, что именно делает эти тексты такими разными. Выполнив задание, учащиеся делают вывод о том, что определяет стиль письма – это грамматика, лексика, пунктуация, орфография, употребление сокращённых форм. Далее я предлагаю своим учащимся превратить личное письмо в написанный в очень деловом стиле документ, например, сообщение – отчёт. Важным моментом является и тот факт, что письменная работа любого стиля обращена к очень конкретному читателю, к которому учащийся и обращается мысленно, и всё время помнит о нём. Этим будущим потенциальным читателем может быть учитель, друг по переписке, читатель журнала для подростков и т. д. Само собой разумеется, что, если в письме к другу можно использовать простые, нераспространённые предложения, и оно при этом тем не менее может быть интересным по содержанию, достаточно лишь подключить воображение, то с написанием сочинения дело обстоит совсем иначе. Учащиеся должны совершенно чётко знать, что их сочинение может показаться скучным и примитивным, если оно будет полностью состоять из простых предложений (подлежащее + сказуемое + дополнение). При написании сочинения используются распространённые предложения с элементами рассуждения, аргументацией своей точки зрения. Оно пишется в более официальном стиле, чем например статья, и основная цель в этом случае – не увлечь читателя, а изложить свои рассуждения последовательно и выразить мнение, подтвердив его весомыми аргументами. Таким образом, сочинение как вид письменной работы является самым сложным из всех стилей, и прежде чем приступить непосредственно к обучению написания сочинения, надо усвоить ещё некоторые общие моменты, характерные для всех письменных работ разных стилей. Находящиеся на этом уровне учащиеся уже должны чётко представлять, что порядок оформления письменной работы требует деления текста на абзацы, при этом при написании отчёта каждый абзац должен быть озаглавлен. Тем не менее я предлагаю своим ученикам текст, не разделённый на абзацы, для того, чтобы они сделали это сами. После того, как учащиеся выполнили предложенное им задание, а именно разделили текст на абзацы и выделили слова-связки, мы обсуждаем схему расположения и смысл каждого из выделенных абзацев, причём наша задача состоит в том, чтобы создать общую схему, которую в данном случае можно использовать для написания письма в газету по любой проблеме.
A Formal Letter to a Newspaper
LAYOUT
Greeting
Paragraph 1
Give your reason for writing.
Paragraph 2
Write about one part of the problem.
Paragraph 3
Write about another part of the problem.
Paragraph 4
Write some suggestion for action.
Formal ending
Подобные схемы – расположения мы с моими учениками создаём для разных типов письменных работ. Учащиеся хранят их в так называемых портфолио, о которых речь пойдёт чуть позже, и пользуются ими всякий раз, когда появляется необходимость выполнить письменное задание. Ещё раз уточняем, что есть слова-связки, которые используются при перечислении идей:
also, plus, in addition, too, another thing, as well as
а также те, которые используются для противопоставления :
although, however, on the one hand, on the other hand, nevertheless, in spite of, despite.
Объясняю своим учащимся, что тексты не просто делятся на официальные и неофициальные, но статья для молодёжного журнала должна быть написана в более официальном стиле, чем письмо к другу, но менее официальном, чем сочинение, даже если потенциальным читателем последнего является учитель. Поэтому в сочинениях, равно как и в большинстве других письменных работах разного стиля, но в той или иной степени официальных, не используются в частности сокращённые формы. Однако остаются не выявленными некоторые общие правила для выполнения письменного задания. Выявить их помогает следующее упражнение:
TRUE OR FALSE? Decide whether the following statements about writing are True or False. 1 It is better to have lots of short sentences together. True/False 2 You shouldn’t write longer sentences because it’s too easy to make more mistakes. True/False 3 It’s better to try to write difficult sentences, even if you make minor mistakes. True/False 4 Two sentences are better than one because they use more words. True/False 5 A long sentence followed by a short sentence can create a strong dramatic effect True/False 6 Longer, more complicated sentences tend to be more formal. True/False |
У учащихся 11-х классов школы с углубленным изучением английского языка в основном нет проблем с написанием как частного неофициального, так и делового письма. Однако среди них выделяются письма с просьбой о приёме на работу, которые вызывают наибольшую сложность в написании. Прежде всего, я знакомлю своих учащихся с целым рядом устойчивых выражений, которые употребляются при написании такого типа письма. А чтобы их употребление было уместным, обязательно выясняю с учащимися, что обозначает каждое из них. При этом я настоятельно рекомендую учащимся выучить их наизусть.
Letter of application
Greeting Dear Sir/Madam,
Reason for writing I am writing to apply for the post/position of … as advertised in …
I am writing with reference to your advertisement, which I saw …
Your experience I gained some experience while … My qualifications include …
I am currently…
CV Please find attached my CV As you can see from the attached CV, …
Closing expressions Please do not hesitate to contact me if/should you require further
information.
I am available for interview at your convenience.
I look forward to hearing from you.
Signing off Yours faithfully
Далее в ходе обсуждения мы выясняем, что в письме о приёме на работу не надо объяснять, для чего вам нужна работа. Работодателя интересует лишь, сможете ли вы справиться с ней. Поэтому при выполнении этого задания надо, во-первых, проявить фантазию и, если в задании говорится:
You saw this advertisement in a local newspaper…, придумайте название газеты, но не повторяйте фразу из задания: I saw your advertisement in a local newspaper…Во-вторых, в письме этого типа необходимо быть особенно убедительным, чтобы доказать, что именно вы самый достойный кандидат на это место. Поэтому, представляя себя в качестве достойного кандидата, лучше всего использовать различные прилагательные-синонимы вместо одного и того же слова, доказывающие, что вы и есть идеальный кандидат. В-третьих, в таких письмах надо уметь задавать косвенные вопросы типа:
Do you know if…, I wonder if you are interested in…, I would like to know…, I would be grateful if…
Каждый из видов делового письма обладает своими специфическими особенностями в структуре, содержании, стиле, в лексическом материале. Их необходимо учитывать при построении модели обучения иноязычной письменной речи. Письмо-жалоба (letter of complaint) отличается от письма-запроса. Целью его написания является выражение своего недовольства на качество продукта или услуги. В письме-жалобе необходимо отразить:
- причину обращения с письмом-жалобой;
- желание получить помощь, например, в виде предоставления компенсации в случае, если продукт не может быть заменён;
- сроки, в которые автор письма надеется получить компенсацию.
Я задаю учащимся вопрос, каким должен быть тон данного письма, автор которого выражает недовольство оказанной услугой. В ходе обсуждения делаем вывод, что соблюдение делового вежливого тона является очень важным при написании письма-жалобы. В них не следует использовать слова, которые могут обидеть предполагаемого читателя. Поэтому нужно обратить особое внимание не только на общий тон письма, но и на заключительную фразу вежливости. Поскольку это письмо относится к сфере официального общения, как и большинство из жанров письменной речи, фраза эта должна быть выдержана в деловом, официальном стиле. Например:
Yours faithfully; Yours sincerely.
Я предлагаю учащимся набор фраз, которые можно использовать в письме-жалобе:
I wish to draw your attention to …
I wish to complain about …
I am extremely concerned that …
When it arrived I found the following defects / damage …
Under the turn of your guarantee …
I look forward to receiving, within the next …days a reasonable offer / your written proposal …
Кроме этого, я ввожу слова, которые призваны помочь учащимся в составлении письма-жалобы:
Purchase realize worth
Warranty appreciate expensive
Guarantee afraid enclose
Faulty trouble poorly
Finally faithfully designed
Exchange sincerely
Слова эти, конечно же, зависят от того, на что будет жаловаться автор письма, поэтому список этих слов меняется.
Исходя из того, что для делового письма особенно важны формальные характеристики текста, в основе обучения иноязычной письменной речи в общем, и такого жанра, как деловое письмо в частности, в основе обучения лежит путь от анализа текста-образца (при постепенном уменьшении опоры на образец) к созданию самостоятельного письменного сообщения. Вследствие этого большое значение для обучения написанию делового письма имеет отбор текстов. Подбирая тексты-образцы, отражающие лексические, фразеологические, грамматические особенности, характерные для делового письма, я всегда стараюсь, чтобы информация, содержащаяся в текстах, была ориентирована на интересы и потребности учащихся.
При выполнении письменных работ легко допустить ошибки в грамматике, пунктуации или орфографии. Чтобы приучить своих учащихся внимательно прочитывать написанное ими и исправить допущенные по невнимательности ошибки, я предлагаю своим ученикам заполнить следующую памятку:
Check your work. Tick what you have done.
I have said where & when I saw the ad.
I have mentioned relevant personal qualities.
I have mentioned relevant experience.
I have mentioned relevant qualifications.
I have used paragraphs.
I have checked my spelling and my grammar.
I have written between 120 and 180 words.
Очень важно, что у учащихся 10-11 классов сформировано умение писать текст заданного объёма. При написании сочинения с элементами рассуждения учащиеся должны продемонстрировать умение видеть проблему с разных сторон. При создании текста этого стиля используется четырёхчастная композиция, где надо высказаться «за» и «против».
1 Введение ( Introduction), в которой пишущий обозначает проблему. Здесь в рамках ЕГЭ уместно написать одну - две фразы в таком примерно ключе: «несмотря на то, что…», «есть мнение, что…», или «разные люди по-разному оценивают важность…» В том случае, когда сложно обозначить проблему, а время написания работы строго ограничено, чтобы не тратить это время попусту, я рекомендую своим ученикам просто представить обозначенную проблему в виде вопроса. Это и будет введением в проблему.
2 Аргументы за (Arguments for). Задача учащегося здесь как автора – в рамках 1-2 абзацев изложить (логично и последовательно) доводы в защиту описываемого явления или проблемы. Если позволяет объём, можно кратко описать собственный опыт или свою оценку явления (если она положительная).
3 Аргументы против (Arguments against). Здесь можно в нескольких предложениях написать возможные аргументы против описываемого явления или проблемы. Если позволяет объём, можно кратко описать собственный опыт или свою оценку явления ( если она отрицательная).
4 Заключение (Conclusion). Итог всего эссе. Здесь нужны фразы типа « Итак, рассмотрев аргументы за и против…., можно сделать вывод о том, что..», «… может играть как положительную, так и отрицательную роль в зависимости от…».
Потенциальным читателем в этом случае является учитель. Здесь также используется ряд специальных выражений, которые я настоятельно рекомендую своим ученикам выучить.
Discursive composition
introducing the first point in a list of points First,… Firstly,… First of all,… To start with,…
To begin with,…
introducing a further point in a list of points Second(ly),… Third(ly),… Moreover,… Furthermore,…
In addition,… What is more,… Apart from that,…
Also… Another point to be made is that…
introducing a final point in a list of points Finally,… Lastly,…
presenting two (dis)advantages together …not only… but… also…
presenting two opposing points of view On the one hand,… On the other hand,…
expressing results For this reason,… Because of this,… As a result,…
Therefore,… Thus,…
expressing contrast however but although though even though
in spite of despite nevertheless in contrast to this...
giving examples for example for instance such as like
expressing your opinion In my opinion… As I see it,… To my mind,…
I believe (that)… As far as I’m concerned,…In my view
expressing someone else’s opinion Some people believe (that)… According to…
It is said (that)…
introducing a conclusion To conclude,… In conclusion,… To sum up,…
In summary,…
conclusion The advantages of…outweigh the disadvantages.
Построение письменных текстов, предназначенных для формального и неформального общения, на данном этапе обучения часто воспринимается учащимися как довольно скучное задание, выполняемое исключительно по требованию учителя и для него. А это может привести к обезличиванию учебной деятельности, когда сам ученик инициативы не проявляет, а становится объектом манипулирования других людей, а также ведёт к снижению значимости деятельности. Чтобы этого избежать, я стараюсь разнообразить формы проведения письменных заданий для учеников и создать ситуации, приближённые к реальным. Например, ученики проводят «социологический опрос» среди своих одноклассников на заданную тему, и только после этого, обобщив и обработав результаты опроса, пишут «отчёт». Скажем, это может быть тема “Problems of our transport system”, актуальная для многих учеников.
У моих учеников не вызывает большой сложности представить идеи против или в защиту какой-то проблемы, но для них по-прежнему сложно написать вводную часть письменного рассуждения и представить проблему сжато, но максимально точно. Научить этому помогает следующий несложный приём. Я предлагаю ученикам тему для сочинения, например, “Students should work hard and they do not have free time”. Спрашиваю учащихся, что должна отражать вступительная часть сочинения. Вместе с ними определяем, что в ней должна быть обозначена проблема данного сочинения. Проще всего «обыграть» заголовок, превратив его в вопрос: “Should students really work so hard and be deprived of having free time?”, представив затем обе стороны проблемы:
“Some young people think…., but others are absolutely sure that…”.
Для этой цели очень хорошо использовать газетные заголовки проблемных статей. Такие задания лучше всего подходят для парной работы, причём каждая пара получает свой заголовок. Можно проводить подобные упражнения в виде разминки в самом начале урока.
Учащихся старших классов необходимо продолжать учить приводить аргументы в поддержку своих мнений, доказательства. В виде всё той же разминки можно проводить следующее упражнение. Я пишу на доске очень простое по смыслу предложение, например: ‘I eat a lot of vegetables as I prefer healthy food”, а на листе бумаги аргумент в пользу этого высказывания, сгибаю лист бумаги таким образом, чтобы моё предложение было целиком закрыто, и передаю ученику. Тот, в свою очередь, должен написать свой аргумент за, если согласен с этим высказыванием, но может и не согласиться с ним и написать аргумент в пользу отрицания. После того, как последний ученик написал свой аргумент за или против, мы открываем этот лист и зачитываем все аргументы вслух. Можно даже провести «конкурс» на самый убедительный аргумент.
Сочинения – описания, к сожалению, мы пишем недостаточно часто, поэтому здесь есть свои сложности. Перед тем, как дать задание написать подобное сочинение, полезно вспомнить хорошо знакомые и часто выполняемые на предыдущих этапах обучения задания. Я имею в виду задание типа «Найди несколько отличий», когда учащимся предлагается сравнить две картинки. Обязательным является при этом использование определённых выражений:
In the centre of the picture…
At the bottom of the picture…
At the top of the picture…
Vivid & powerful colours
In the foreground…
In the background…
Что касается оценивания письменной работы, то здесь оценивается 5 критериев: Содержание, Организация текста, Лексика, Грамматика, Орфография и пунктуация. Для учителя важно не только самому оценивать письменные работы с учётом всех критериев, но и ознакомить своих учеников с основными критериями правильности ответа:
- содержание должно полностью отражать всё, что предписано в задании;
- использование адекватных по стилю средств вежливости;
- логичность высказывания;
- правильное разделение текста на абзацы;
- правильный выбор слов;
- отсутствие грамматических ошибок;
- правильная расстановка знаков пунктуации;
- отсутствие орфографических ошибок.
Все письменные работы, а также схемы – расположения письменных работ разного формата мои ученики хранят в портфолио. Я считаю, что портфолио открывает большие возможности как для учителя, так и для ученика. Это диалог между мной и моим учеником, где мы говорим о том, как ученик работает, что ему необходимо изменить или улучшить, на какие примеры и образцы ему необходимо опираться, чтобы достичь большего успеха. Все работы, хранящиеся в портфолио, должны быть обязательно датированы. Только в этом случае можно увидеть, есть ли у учащегося прогресс и на что ещё необходимо обратить внимание, какие дополнительные задания можно дать ученику, а это и есть индивидуальный подход в обучении. Ученику же наличие портфолио даёт возможность развить умение оценивать свою работу беспристрастно, вызывает чувство гордости и самоуважения в том случае, если прогресс очевиден. В конце каждого учебного года на одном из заключительных уроков мы с моими учениками обсуждаем работы, которые хранятся в портфолио, анализируем их, делаем выводы. Поскольку это индивидуальная работа с каждым учеником, она не позволяет никому из них выпасть из поля зрения учителя. Вообще письмо, как никакой другой вид речевой деятельности, позволяет организовать такую индивидуальную работу на уроке, которая предусматривает выполнение индивидуальных заданий учащимися. Если я даю такие задания, то делаю их дифференцированными в зависимости от уровня обученности учащегося. Например, иногда я даю задание написать 5-6 предложений, выражающих своё отношение к определённой проблеме (упражнение, которое позволяет подготовить к написанию сочинения – рассуждения). Слабые ученики в этом случае получают карточку с указанными в ней словами и выражениями, которые они должны употребить. Это позволяет им лучше справиться с заданием, научиться правильно строить письменное высказывание и оправдывает мои усилия и затраты времени, потраченные на подготовку к уроку. Для ученика же индивидуальная работа ещё и подготовка к самостоятельности, приобретение уверенности в себе, повышение интереса к знаниям и образованию в целом.
Обучение немыслимо без контроля. Являясь логическим завершением каждого этапа обучения, любой его вид, будь то текущий или итоговый, проверяет то, чему научили, и отражает достижение либо конечной, либо промежуточной цели обучения. Один раз в триместр я провожу контрольную работу, чтобы проверить уровень сформированности навыков письменной речи:
10 класс: I триместр – написание заметки в молодёжный журнал
II триместр – написание письма-жалобы
III триместр – написание письма-запроса
11 класс: I триместр – написание письма-отчёта после проведённого исследования
II триместр – написание делового письма
III триместр – письменное высказывание с элементами рассуждения.
Те результаты, которые я получаю в ходе проверки сформированности навыков и умений письменной речи, позволяют сделать вывод, что используемые мною приёмы работы достаточно эффективны. Кроме того, они также способствуют дальнейшему формированию навыков творческой самостоятельной работы, поддержания интереса к учению, придают новое качество формируемым навыкам и умениям.
