Методичка

	Методичка
Методическая газета МОУ гимназии №14 г. Ейска. Год основания 2009. Выпуск № 2
Актуальный вопрос Комплексная система оценки знаний учащихся Предлагаемые системы оценивания учебных достижений учащихся значительно повышает ответственность старшеклассников за результаты своего труда, а учителю показывает динамику развития творческих способностей и личностных качеств каждого ученика. В современной школе назрела «оценочная реформа». Прежде всего, это вызвано поиском новых критериев образованности и новых стимулов к эффективному обучению. Показатели эффективности образования: - придание результатам образования социально и личностно значимого характера; - более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельно движения в изучаемой области; - возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний; - существование повышенной мотивации и интереса к учению; - обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, формирование единой научной картины мира, компетентностей в любой предметной области. Основные результаты обучения и воспитания: - личностное развитие (уметь учиться, саморазвитие, профессиональная мобильность и т. д); - социальное развитие (формирование российской и гражданской идентичности, воспитание патриотических убеждений, демократические ценности и т. д.) - познавательное развитие (формирование научной картины мира, развитие познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания и т. п.) - коммуникативное развитие (формирование компетентности в общении). Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ (к результатам общего образования) - предметные результаты (ЗУН, опыт решения проблемных задач, опыт творческой деятельности); - метапредметные результаты (универсальные способы деятельности, решения проблем реальной жизни); - личностные результаты (система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам) В настоящее время можно предложить несколько моделей оценивания учащихся. Рейтинговая система оценки. Рейтинг должен учитывать разные виды достижений (творческие работы, практические и лабораторные работы, изобретательские задачи, контроль ЗУН, владение физической терминологией, знанием формульного ряда и умением его преобразовывать и т. д.). В основе рейтинговой системы оценивания лежат следующие принципы: - оценка максимально широкого спектра достижений; - стимулирование личного роста; - оценка способностей школьника с точки зрения практической значимости; - включение личных достижений (участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях); - учет внешних, независимых форм оценивания; - создание основы для выбора сферы и вида будущей деятельности; - использование принципа повышающих и понижающих коэффициентов при подсчете среднего балла; - учет образовательных результатов и достижений исходя из их значимости в образовательной программе школы и с учетом индивидуального выбора. Виды деятельности школьника могут изменяться и дополняться в зависимости от изучаемого материала, количества творческих, исследовательских, мультимедийных проектов и т. д. (в таблице приведены примерные виды деятельности и примерные рейтинговые коэффициенты). Рейтинговый коэффициент каждого вида деятельности может изменяться в зависимости от сложности задания, качества его выполнения, практической значимости и т. д. Если задание не выполнялось, то школьнику в графе ставится 0. Если задание выполнено безупречно ставится 10 (можно использовать обычную пятибалльную систему). По итогам изучения темы высчитывается средний рейтинг каждого ученика. Общее количество баллов делится на суммарный рейтинговый коэффициент.	Таким образом, средняя рейтинговая оценка складывается из показателей уровня социализации школьника, его способности отвечать за свои действия, прилагать усилия к достижению намеченной цели. Средний рейтинговый бал не является накопительным, он обновляется по итогам изучения каждой темы, каждого модуля. При подсчете баллов применяются различные коэффициенты, соответствующие качеству достижений школьного, районного, городского, регионального, всероссийского и международного уровней. (Продолжение в следующем номере) (Из выступления директора школы №11 на районном семинаре) Событие гимназии. С 11 по 23ноября в гимназии прошла Неделя иностранного языка. Учащиеся с 5 по 11 класса вместе со своими наставниками покоряли вершины Englich и Deutsch. 11 ноября – Викторина «Путешествие по США» (7 «А» ) 12 ноября – Викторина «Страдательный залог» (8 «А») 13 ноября - КВН «Погода. Времена года.»(5 «А»Кожура Н. Л.) ; Видеоверсия «Путешествие по Германии» (8 «А» ) 16 ноября - КВН «Изучение английского языка»( 9 «Б», «В» Кожура О. Г.); Видеоверсия «Путешествие по Германии» (9 «А» ) 17 ноября - Звёздный час «Популярные хобби среди подростков» ( 7 «Б» ) 18 ноября – 10 «Б» Диспут «Молодёжные проблемы»; 11»Б» Диспут «Проблемы родителей и детей» (); КВН «Охрана окружающей среды»(6 «А» Медведева С. О.) ; Диспут «Проблемы молодёжи»( 10 «Б», «В» ); Викторина « Исторические деятели страны» ( 9 «А» Нечитайлова ); Игра-соревнования «Мои животные» ( 4 «Г», «В», «Д» ). 19 ноября - Поле-чудес «Известные люди страны изучаемого языка» ( 6 «Б» ,) 20 ноября - Конкурс переводчиков ( 8 «А», «Б» ); Викторина «Мой день» (6 «Г» ); Викторина «Англия» (6 «В» ); КВН «Времена года» (5 «Б» ) Помимо этого, в рамках недели проводились конкурсы газет (5-10 кл.), перводчиков (9-11 кл.). И вот результаты конкурса на лучший перевод стихотворения: 9 класс 1 место—Егорова Дарья 9 «а» () 2 место—Щекалёв Григорий 9 «а»(Нечитайлова) Демченко Илона 9 «а» () 3 место—Бородина Ангелина 9 «а» () Яблонская Анна 9 «а»() 10 класс 1 место—Стельмах Иван 10 «б»() Школа Дарья 10 «а»() 2 место—Иоутси Денис 10 «а»() Беспалова Екатерина 10 «а»() 11 класс 1 место— 11 «б»() 2 место— 11 «б»() 3 место—11 «б» () 11 «б»( ) Результаты конкурса на лучшую газету по теме «Holidays» 1 место—5 «а» класс (, ) 10 «а» класс () 2 место—8 «а»класс () 8 «б»класс () 3 место—6 «а»класс () 7 «а»класс () Зам. директора по УВР О.
Конкурсы. В ноябре прошел муниципальный этап конкурсе учебно-исследовательских проектов школьников «Эврика, ЮНИОР» Малой академии наук учащихся Кубани. Члены нашего НОУ успешно выступили со своими исследованиями по следующим направлениям: естественные науки – 1 кл. (учитель – ) «Подсолнух – цветок солнца»; 2 кл. (учитель – ) «Движение солнца по небосводу»; 8 «Б» кл. (учитель - ) «Прогноз погоды по приметам»; лингвистика - 8 «Б» кл. (учитель – ) «Особенности топонимии г. Ейска». Победии 2 м.) - проекты и - прошли зональный и теперь стартуют на краевом этапе конкурса. Подведены итоги краевого конкурса литературно-творческих работ школьников «Моя мама лучше всех». Подготовили участников филологи ( 10 «А»; 6 «В») и ( 5 «Б»), которые достойно представили гимназию. Радует, что получила грамоту за «нестандартный подход в раскрытии темы». Не отстают от «лириков» и «физики»! и подготовили творческие работы по предмету на Всероссийский конкурс «От радио до глобальной сети Интернет: изобретение, которое изменило мир» со следующими учениками: 9»А», 9 «А», 11 «Б», 11 «Б», Ждем результатов!!!! Руководитель НОУ «Умники и умницы» гимназии № 14 учитель географии В Результаты олимпиад. Поздравляем!!! Учителей физики: – с 5 призерами муниципального и зонального этапов и 3 победителями региональной политехнической олимпиады; – с 1 победителем и 2 призерами муниципального, а затем и зонального этапов. Учителей русского языка и литературы: - с 1 победителем и 4 призерами муниципального этапа; – с 1 призером муниципального, а затем 1 победителем зонального этапов. Учителей истории и обществознания: – с 1 победителем и 4 призерами муниципального этапа, - с 4 призерами и 1 победителем муниципального этапа; Учителей географии: – с 2 призерами муниципального этапа; – с 3 призерами муниципального этапа. Учителей химии и биологии: – с 1 победителем зонального этапа; - с 1 победителем и 1 призером муниципального этапа; – с 1 победителем и 1 призером муниципального этапа. Учителей математики: – с 2 победителями и 2 призерами муниципального этапа; - с 1 победителем муниципального этапа, – с 1 призером муниципального этапа. Учителей английского языка: – с 3 победителями и 2 призерами муниципального этапа, 2 победителями и 1 призером зонального этапа; – с 1 победителем муниципального, а затем и зонального этапов; – с 1 призером муниципального, а затем и зонального этапов. Учителей физической культуры: – с 1 призером зонального этапа; – с 1 призером зонального этапа. Учителя информатики: – с 2 победителями и 1 призером муниципального этапа и 2 призерами зонального этапа. Учителя экономики: – с 2 победителями и 4 призерами муниципального этапа, 4 призерами зонального этапа. Учителя кубановедения: – с 2 победителями и 1 призером региональной олимпиады по кубановедению. Желаем дальнейших успехов, новых взлетов и очень надеемся на пополнение списка победителей!!! Предложение подумать… Как-то раз старый индеец сказал своему внуку: «В каждом человеке борются два волка. Один волк представляет все зло, какое есть в человеке: зависть, ревность, эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк представляет добро: любовь, надежду, уважение к другим, доброту, верность, мудрость. Маленький индеец задумался и спросил: «А какой побеждает?» Старик едва заметно улыбнулся и ответил: «Тот, которого ты кормишь». Методический совет гимназии.	Поделюсь опытом. Две вещи, не имеющие основания для сравнения, или, иными словами, не обладающие ни одним общим признаком (например, чернильница и свобода воли), никак не могут быть противопоставлены друг другу Необходимым условием полноценного усвоения знаний является опора на активную мыслительную деятельность учащихся, направленную на переработку усваиваемого материала. С этой целью в психологии и педагогике разработан ряд приемов активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе усвоения знаний. В русле проблемно-исследовательского обучения весьма продуктивным себя показало применение на уроках метода сопоставления(сравнения). Сравнение – одна из логических операций мышления, включающая поиск общих черт и различий между объектами. Ученые –психологи считают, что способность к сравнению тесно связана с уровнем развития мышления. Насколько человек способен находить почву для сравнения, объяснять принцип, по которому проводится сопоставление, настолько развитым можно считать его мышление и речь. В чем же суть данного приема? Сопоставление как прием анализа явлений предполагает как минимум два объекта, которые можно сравнить по нескольким направлениям, выявляя при этом общее и различное. Здесь не идет речь о последовательном описании признаков сначала объекта А, затем объекта Б. Это умственная деятельность, в процессе которой происходит выделение отдельных признаков, нахождение общих и различных черт, свойственных различным вещам и явлениям, и на основе этого их обобщение, подведение под понятие, т. е. сравнение выступает как обязательное условие всякой абстракции и всякого обобщения. Смена базовой парадигмы образования от «знаниевой» на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук. Необходимо учитывать то, что метод сопоставления должен рассматриваться двояко: 1) как инструментальная основа (т. е. как средство решения), помогающая достичь предметный результат обучения (имеется в виду работа с опорными таблицами, схемами, алгоритмами сопоставительного и обобщающего характера при изучении материала на уроке, закреплении изученного при выполнении домашнего задания, при проверке знаний учащихся, уровне их самостоятельной подготовки); 2) как результат выполнения специальных заданий, направленных на оценку уровня сформированности у учащегося умения проводить логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым (видовым) признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям (метапредметный результат: такие умения применимы в рамках всех изучаемых предметов, а не только русского языка и литературы. Они могут формироваться, развиваться, закрепляться на каждом уроке, при изучении материала различного содержания с помощью следующих заданий). В процессе обучения на уроках литературы, например, возможны разнообразные формы использования данного приема: 1. Сопоставление произведений одного автора. 2. Сравнение произведений разных писателей или отдельных элементов художественных текстов с целью выявления жанрового своеобразия, общности нравственной коллизии, художественной ситуации, сходства героев произведений и их различий.. 3. Сопоставление специфики литературных направлений 4. Внутри одного произведения сравниваются образы главных, второстепенных героев, ключевые детали художественного мира произведения (пейзажа, интерьера, портрета и т. п.) с целью обнаружить степень их значимости в раскрытии идеи произведения. 5. Сравнение авторских вариантов одного и того же произведения, переводов одного произведения. 6. Сопоставление литературного текста с произведениями других видов искусств (музыки, живописи). Уроки – сопоставления обладают рядом особенностей, к которым относятся: - использование групповых форм работы; - опережающее домашнее задание: работа с текстами исследуемых произведений по направлениям, которые определяет сначала учитель, затем сами учащиеся - табличная форма систематизации результатов сопоставительного анализа, что позволяет наглядно воспринимать информацию и делать четкие выводы; - акцент на формирование у учащихся умений делать выводы, обобщать материал, высказывать собственную точку зрения. Метод сопоставления отвечает современным тенденциям образования, универсален в предметном отношении, результативен. Опыт по применению данного метода обобщен и может быть предложен для изучения. Учитель русского языка и литературы . Конкурсы . Руководитель НОУ «Умники и умницы» гимназии № 14 учитель географии

Примерная схема самооценки (урока, темы):

- я не понял материал урока (темы)- 0

- я частично понял материал урока (темы), но мне необходимо еще в нем разобраться – 2

- я полностью понял материал урока (темы) – 4

- я могу самостоятельно объяснить содержание урока (темы) – 6

- я могу объяснить содержание урока (темы) своим товарищам и помогу им понять данный материал, могу самостоятельно решить задачи и ответить на вопросы – 8

- я свободно могу провести данный урок (рассказать тему), подготовить презентацию урока (темы), составить задачи и вопросы к уроку – 10

Взаимооценивание осуществляется на групповом этапе работы школьников или при работе в парах. Основное условие – объективность оценки партнера (товарища), а не личные амбиции учащихся. Требование к взаимооценке:

- мой партнер (товарищ) по группе не помогал мне в освоении нового материала – 0

- мой партнер (товарищ) по группе частично мне помогал в поиске и обработке информации – 2

- мой партнер (товарищ) по группе частично мог пояснить мне новый материал, помогал в оформлении задач, делал небольшие комментарии при решении задачи - 4

- мой партнер (товарищ) по группе помогал мне в освоении нового материала (делал комментарии, помогал решать задачи и т. д.) – 6

- мой партнер (товарищ) по группе хорошо объяснял изучаемый материал, приводил примеры, аргументировано отвечал на наши вопросы – 8

- мой партнер (товарищ) по группе активно участвовал в объяснение нового материала, использовал при объяснении интересный занимательный материал, учил нас составлять тесты и задачи, активно участвовал в обсуждении полученных результатов – 10

Конечно, внедрение рейтинговой системы сопряжено с определенны риском психологического и организационного характера. Очень важно не ранжировать учеников, а показать эффективность данной системы когда ученик сравнивает себя «в прошлом» к себе «в настоящем» и планирует свои достижения в будущем. Рейтинговая система может стать инструментом поощрения и стимулирования, а это очень важно для современной системы образования. Данная система имеет наименьший риск необъективной оценки, так как рейтинг составляется коллегиально и учитывает различные виды достижений. Данная рейтинговая система реально отражает статус учащегося в коллективе.

Важной составляющей данной системы оценки знаний является портфолио – накопительная система учета самых различных достижений, объединяющая три раздела: олимпийские результаты, оценка знаний, сертификаты, оценка лидерских и коммуникативных качеств.

Примерный состав портфолио:

*Выборки детских работ

*Результаты стартовой диагностики

*Материалы текущей оценки: листы наблюдений, оценочные листы

*Результаты и материалы тематических работ

*Результаты и материалы итогового контроля

*Достижения во внеучебной деятельности.