Научная школа в современном университете как педагогический феномен

НАУЧНАЯ ШКОЛА В СОВРЕМЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

, преподаватель

Ростовский государственный университет путей сообщения, Россия

Перспективы развития науки всегда определялись направлениями работы ведущих научных школ. В XXI веке это стало особенно заметным, так как все отрасли мировой науки достигли высокого уровня развития, а современные проблемы науки требуют объединения усилий ученых, формирования коллективов ученых и научных групп [1; 2, с. 139].

Одними из главных задач университета на сегодняшний день являются: удовлетворение потребностей общества и государства в научно-педагогических кадрах высшей квалификации, «удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии» [3, с. 4 – 5] посредством получения послевузовского профессионального и дополнительного образования, «развитие наук посредством научных исследований и творческой деятельности научно-педагогических работников и обучающихся», «накопление, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества» [Там же, с. 5]. Перечисленные задачи, а также воспитание молодого поколения ученых, на наш взгляд, могут с наибольшей эффективностью реализовываться в рамках научной школы, когда у одного ученого-наставника несколько учеников.

Главным источником формирования кадрового потенциала сектора науки является профессорско-преподавательский состав [4, с. 15; 5, с. 54], поэтому подготовка и воспитание научно-педагогических кадров является важной задачей педагогической науки. Значимым этапом в подготовке научно-педагогических кадров в университете является система соискательства и выполнения диссертационных работ [5, с. 54].

Правильное сочетание труда вузовских преподавателей старшего и младшего поколений и их совместная научная работа являются результатом высокого качества специалистов данного вуза, большого количества публикуемых работ и защищаемых диссертаций. «Воспитание научной молодежи ― почетный долг вузовских ученых старшего поколения» [6].

Многие исследователи (, , и др.) считают, что основным фактором, обеспечивающим успешное развитие науки в вузе является наличие в нем одной или нескольких научных школ [1; 7; 8, с. 146], которые являются эффективными формами сотрудничества ученых [19, с. 18.].

Анализ научной литературы позволяет нам дать следующее определение научной школы с точки зрения социально-психологического, системного и культурологического подходов: научная школа ― это открытая саморазвивающаяся система, неформальное сообщество ученых, аспирантов и студентов, объединенное авторитетным руководителем на основе общностных интересов, его системы научных идей и взглядов, ценностей (иногда идеологии), научной методологии (исследовательской парадигмы), создающая определенную традицию в вузе, работающая над решением научной проблемы и являющееся ядром научного сообщества.

Мы полностью согласны с тем утверждением, что научные школы максимально способствуют воспитанию научной молодежи и их превращению в ученых [10, с. 245 ― 246]. Мы считаем, что научная школа является средой, в которой существуют все условия для:

― личностного и профессионального развития ее субъектов, их коммуникации;

― освоения культуры получения, хранения, отбора, воспроизведения, преобразования и передачи информации;

― развития творческого мышления, способности глобального видения проблемы, а также способностей прогнозирования и моделирования результатов исследовательской деятельности;

― развития научного мышления, способностей моделирования и прогнозирования результатов собственной научной деятельности;

― усвоения этических ценностей академического сообщества.

Главная задача научной школы состоит в активизации и сохранении творческого характера и инновационной направленности научной деятельности, одновременно подготавливая и вводя в науку новые поколения. Совместная работа научных лидеров с молодыми учеными обеспечивает высокую продуктивность научно-исследовательской деятельности и эффективную передачу профессиональной компетенции (преемственность поколений) [10, с. 246 – 251].

Научной школой можно считать школу, в которой реализованы три основных функции: образовательная, исследовательская и инновационная. Особое место занимают научные школы крупных университетов, которые характеризуются ярко выраженной педагогической и образовательной функцией [11]. Педагогическая функция научной школы в университете обуславливается тем, что в рамках научной школы происходит воспитание и превращение учеников в настоящих ученых-педагогов.

Научные школы университетов характеризуются дифференциальными признаками, которые позволяют рассматривать их деятельность в качестве метамодели интеграции науки и образования [11]. К таким признакам можно отнести:

― органическое единство научного и учебного процессов [11];

― наличие учеников и возможностей пополнения школы [10, с. 246], «самопополнение» научно-педагогических кадров, которые разделяют традиции и ценности школы, способны к самостоятельному поиску [1; 7; 12; 11];

― подготовка кадров высшей квалификации, установка на их воспроизводство [11; 13];

― ориентация на производство знаний о знаниях [Там же ];

― преемственность поколений [1; 7].

На сегодняшний день существуют такие формы организации науки как незримый колледж, лаборатория, которые по многим функциям схожи с теми, которые выполняет научная школа. На долю научных школ остается лишь одна недублируемая функция, которая не может выполняться другими формами организации науки ― высоко мотивированная подготовка научной молодежи, которая должна продолжить традиции школы. Необходимым условием осуществления этой функции является неформальное общение и подлинная коллективность исследований, что присуще школе. Для конца XX в. и для начала XXI в. «школьная» организация науки не реальна и не жизнеспособна. Однако атмосфера коллективных исследований и заинтересованная работа с молодыми учеными, которая присуща современным научным школам, является очень эффективной и заслуживает поддержки [10, с. 259 – 260].

Мы считаем, что аспиранты и молодые ученые в процессе взаимодействия с более опытными коллегами и, особенно с научным руководителем в рамках научной школы могут научиться технологии осуществления исследовательской работы, этическим нормам и правилам проведения исследований, критическому мышлению, ответственности и научной честности.

Научное руководство подразумевает профессиональные и персональные отношения. Эффективные отношения между научным руководителем и учеником характеризуются взаимным уважением, доверием и пониманием. Научный руководитель ― это тот, кто особенно заинтересован в помощи ученику превратиться в успешного профессионала [15].

Организация подготовки молодых специалистов-исследователей, результативность их научной деятельности, действенность работы научных школ как особой «кузницы кадров» высшего образования в современном университете рассматриваются сегодня в качестве важнейших показателей уровня развития вузовской науки, а, следовательно, и качества образования в вузе в целом.

Мы считаем, что деятельность современной научной школы должна иметь следующие отличительные черты:

― целостный характер развития образовательных и воспитательных траекторий развития личности всех субъектов научной школы;

― творческий характер совместной деятельности научного руководителя и аспирантов;

― критическое использование результатов исследований предшественников;

― формирование у учеников критического мышления и способности глобального видения проблемы;

― прогностическая, нацеленная на будущее направленность исследований;

― мобильность субъектов научной школы, способность переключиться на новую ступень направления исследований;

― создание условий для развития творческого потенциала личности молодого ученого, его способностей, интересов;

― коммуникация и взаимообмен идеями и опытом с другими субъектами научной школы при реализации своих исследовательских интересов, раскрытии своего научного и творческого потенциала;

― формирование у молодого ученого основ этики научного общения в устной и письменной формах;

― ориентация всех субъектов научной школы на нравственные принципы регуляции научно-исследовательской деятельности при осуществлении своего проекта;

― демонстрация молодому ученому различных способов обоснования, доказательства, раскрытия сущностных характеристик одного и того же явления; другими словами ученик должен освоить методологию научного исследования;

― поощрение исследователей применять результаты исследований в практической деятельности;

- формирование умения принимать в расчет требования рынка в наукоемкой экономике;

Роль научной школы сегодня возросла, что связано со стремительным развитием науки, превращением ее в профессию, преобладанию коллективного характера научной деятельности. Реализация научно-образовательной, педагогической функций, а также осуществление возможности неформального общения, которое является условием продуктивной работы научной школы, предполагает ее организацию по способу, допускающему прямые контакты между членами научного коллектива [14].

В связи с этим при подготовке аспирантов и соискателей в рамках научной школы особое внимание необходимо уделять не только подбору талантливой молодежи, но и общению научного руководителя и аспиранта, морально-психологическому климату между участниками школы, правильному распределению ролей и т. д. Именно руководитель научной школы, осуществляя педагогическую поддержку своих учеников, является примером, эталоном для подражания, педагогом-ученым.

Литература

1.  Криворученко, В. К. Научные школы ― эффективный путь проведения диссертационного исследования. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www. *****/asp/scientific_schools/2007/Krivoruchenko/.

2.  Юревич, А. В. Социальная психология науки. ― СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. ― 352 с. С. 139.

3.  Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ростовский государственный университет путей сообщения», г. Ростов-на-Дону, ― 2007. ― 42 с.

4.  Малюгина, И. В. Управление воспроизводством кадрового потенциала сектора науки в высших учебных заведениях России: специальность 08.00.05. Экономика и управление народным хозяйством, автореферат на соискание ученой степени кандидата экономич. наук [Государственный университет управления], ― М., 2006. ― 24 с.

5.  Соколова, Ф. Подготовка научно-педагогических кадров: подходы, перспективы / Ф. Соколова, Н. Лукманова / Высшее образование в России. ― № 5. ― 2007. ― С. 54 ― 57.

6.  Научно-преподавательские кадры и воспитание научной молодежи в юридических вузах СССР. // Правоведение. ― 1963. ― № 3. ― С. 3 ― 13. [Электронный ресурс], Режим доступа: http://law. *****/magazine/article. asp? magID=5&magNum=3&magYear=1963&artic.

7.  Катаев, В. Н. Научные школы Пермского государственного университета. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/?m=0078.

8.  Мареев, В. И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика. Ростов н/Д Изд-во РГПУ. 1999. – 202 с.

9.  Храмов, Ю. А. Научная школа как неформальная научная группа / Эффективность научных групп: Тез. докл. ― Киев: Наук. думка, 1982. ― 68 с.

10.  Мирская, Е. З. Научные школы: история, проблемы и перспективы / Науковедение и новые тенденции в развитии российской науки / Под ред. , , . ― М.: «Логос», 2005. ― 308 с. (серия «Научные доклады»; вып. 3) С. 244-265.

11.  Богословский, В. И. Научно-педагогические школы в информационном сопровождении образовательного процесса в исследовательском университете / , / [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. ito. su/2001/ito/IV/IV-0-3.html.

12.  Шестак, Н. В. Роль научных школ в подготовке молодых ученых / , / [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/.Docs/niipo/30_2006.htm? user=caae910f81eflcb713432f41a19096fa.

13.  Розов, Н. Х. Понятие «научная школа» и проблема финансирования науки в России / Педагогика. ― 2007. ― № 8. ― С 103.

14.  Рапацевич, Е. С. Педагогика: Большая современная энциклопедия, Минск, «Современное слово», ― 2005. ― С. 667 ― 668. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://msk. *****/show_dict_655

15.  Adviser, Teacher, Role, Model, Friend / on Being a Mentor to Students in Science and Engineering / National Academy of Sciences. National Academy of Engineering, Institute of Mrdicine / National Academy Press, Washington, D. C. 1997 http://www. nap. edu/readingroom/books/mentor/.