Социально-психологические аспекты адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в открытом социуме (стр. 1 )

На правах рукописи

ПАВЛЫЧЕВА Татьяна Николаевна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТИРОВАННОСТИ

ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ

В ОТКРЫТОМ СОЦИУМЕ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва - 2010

Работа выполнена на кафедре теоретических основ социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета.

Научный руководитель – доктор политических наук, доцент

Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор,

зав. кафедрой социальной психологии МГОУ

кандидат психологических наук,

гл. специалист отдела трудовой подготовки, профориентации и предпринимательства

ГОУ ДОД ЦРТДиЮ Нижегородской обл.

Ведущая организация - Нижегородский государственный университет им.

Защита состоится 25 февраля 2010 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д-850.013.01 в Московском городском психолого-педагогическом университете

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан «____» января 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Современная ситуация в России, для которой свойственны многочисленные реформы, нестабильное социально-экономическое положение, кризис института семьи, характеризуется ростом числа детей, лишенных родительского попечительства. За 10-15 лет число сирот увеличилось более чем вдвое и в настоящее время по разным данным составляет от 600 тысяч до 800 тысяч человек (, 1994; , 2000; , 2002; , 1997; , 2003 и др.).

Согласно российским стандартам социальной помощи, подавляющее большинство детей, лишенных родительского попечительства, направляются на воспитание в государственные сиротские учреждения, в которых находятся, как правило, до момента окончания общей или средней школы.

Ключевая проблема, определяющая в будущем сложность социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений, по сути «закрытых» социальных сообществ (), к самостоятельной жизни в новых социальных условиях «открытой группы», заключается в невозможности обеспечить в сиротском учреждении условия развития недепривационного характера (, 1994; , 2004; , 1996; , 2001; Р. Заззо, 1967 и др.).

Исследователями признается, что ход развития ребенка, воспитывающегося в сиротском учреждении, является качественно иным, нежели при воспитании в семье, и он не сводится к отставанию или задержке развития (, , 1982, 1990 и др.).

Активное изучение психологами воспитанников интернатных сиротских учреждений заканчивается переходом выпускника к самостоятельной жизни в «открытой группе», то есть старшим подростковым возрастом. Исследований, посвященных анализу проблем самостоятельной жизни взрослых социальных сирот недостаточно, и они в основном носят социологический характер (, 1992, 2000; , , 2002; , 2000; , 1992; , 1992). При этом статистика относительно дельнейшей самостоятельной жизни выпускников интернатных сиротских учреждений характеризует данную социальную группу как «группу риска»: лишь около четверти выпускников интернатных сиротских учреждений могут считаться успешно адаптированными в новых социальных условиях (, 2003; , 2003; , 2000; , , 2001; , 2004 и др.).

По-прежнему остается открытым вопрос, достигается ли выпускниками интернатных сиротских учреждений, быть может, наиболее социально адаптированными (характеризующимися социально-одобряемым поведением) социально-психологическая адаптированность, предполагающая возрастно-нормативную социальную компетентность. Возможно ли при специфике эмоционального и социального развития выпускника интернатного сиротского учреждения, сформированной ранее депривационными условиями, спонтанное социально-психологическое «восстановление» на этапе самостоятельной жизни, «самореабилитация» выпускников интернатных сиротских учреждений, большинству из которых недоступны программы постинтернатной помощи?

В данном диссертационном исследовании представлен анализ социально-психологических аспектов адаптированности социально успешных взрослых выпускников интернатных сиротских учреждений, оказавшихся вне зоны действия программ постинтернатной помощи.

Цель исследования – описание и анализ социально-психологических аспектов адаптированности социально успешных выпускников интернатных сиротских учреждений различных возрастных групп от старшего подросткового возраста до зрелости и старости, на разных этапах адаптации в «открытых группах».

Объект исследования - социально-психологическая адаптация выпускников интернатных сиротских учреждений в условиях «открытых групп».

Предмет исследования – особенности социально-психологической адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в «открытых группах».

Основная гипотеза заключается в предположении, что адаптация выпускников интернатных сиротских учреждений к новым социальным условиям происходит под доминирующим влиянием депривационного детского опыта, определяющего недостаточный уровень социально-психологической адаптированности социальных сирот в «открытых группах» независимо от продолжительности адаптационного процесса.

Основная гипотеза обусловливает следующие частные гипотезы:

1. Социально-психологическая адаптация выпускников интернатных сиротских учреждений к новым социальным группам и социальным ситуациям, соответствующим решению возрастных задач в процессе взросления, в целом сохраняет основные тенденции в психологических изменениях и новообразованиях, характерные для взросления их ровесников, воспитывавшихся в семье.

2. В процессе социально-психологической адаптации к «открытым группам» у выпускников интернатных сиротских учреждений при отсутствии социально-психологической помощи на всех возрастных этапах будет сохраняться общий комплекс социально-психологических проблем, не поддающихся спонтанной компенсации.

3. Наиболее пораженной в конструировании субъективной картины мира выпускниками интернатных сиротских учреждений является область построения отношений с другими людьми.

4. Одним из условий успешной адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений является преодоление дихотомии «свои - детдомовские» - «чужие - домашние», т. е. принятие Других.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психологической и социологической литературы по вопросам воспитания и развития в условиях психической депривации и их последствий.

2. Сформулировать основные положения программы исследования.

3. Провести изучение особенностей социально-психологической адаптированности у подростков-воспитанников и выпускников интернатных сиротских учреждений, а также их сверстников, воспитывавшихся в семье..

4. Сравнить особенности социально-психологической адаптированности у людей, воспитывавшихся в разных условиях (в семье и интернатном сиротском учреждении).

5. Оценить динамику социально-психологической адаптированности от подросткового возраста к ранней, средней и поздней взрослости при условии воспитания в семье и интернатном сиротском учреждении.

6. Выделить специфические черты социально-психологической адаптированности, обусловленные последствиями воспитания в условиях психической депривации.

7. Выделить факторы, обеспечивающие возможность успешной социально-психологической адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в открытых группах.

8. На основе историй жизни выпускников интернатных сиротских учреждений оценить возможность спонтанной компенсации последствий воспитания в условиях психической депривации вне организованной коррекционной работы.

9. Сформулировать рекомендации для психологов, педагогов, социальных работников и администрации интернатных сиротских учреждений по оптимизации социально-психологической адаптации выпускников данных учреждений в открытом социуме.

Теоретико-методологические основы исследования были сформулированы на основе:

- положений культурно-исторической теории развития высших психических функций (, , . , , и др.);

- концепции психической депривации (Й. Лангмейер, З. Матейчек);

- концепции генезиса общения (о ведущей роли общения с взрослыми в развитии ребенка, в частности применительно к детям, воспитывающимся в условиях психической депривации) (, , , и др.);

- социально-конструктивистского направления в исследованиях социального развития личности (П. Бергер, Д. Бергер, К. Дж. Джерджен, Дж. Комбс, , Т. Лукман, , Дж. Фридман, Р. Харре и др.).

Методы и методики исследования

Для решения задач, поставленных в исследовании, использовались следующие методы и методики: анализ теоретических и эмпирических исследований в области возрастной, педагогической, социальной психологии, социологии и педагогики по проблемам развития в условиях психической депривации; количественный психологической инструментарий - опросник Социально-психологической адаптированности (СПА), разработанный К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптированный ; биографическое интервью на основе методики «Линия жизни» , а также глубинное биографическое интервью.

Для анализа полученных результатов применялся метод контент-анализа и тематизации. Математическая обработка данных исследования проводилась при помощи непараметрических методов: коэффициента ранговой корреляции Rs Спирмена; однофакторного дисперсионного анализа для несвязанных выборок - критерия F Фишера; U – критерия Манна-Уитни.

Всего в исследовании приняло участие 120 человек в возрасте от 13 до 70 лет. Выборку исследования представили 4 группы:

Экспериментальные группы:

·  подростки-воспитанники детских домов и сиротских интернатов на этапе выхода из закрытого или полузакрытого образовательного учреждения в возрасте от 14 до 16 лет – 35 человек;

·  выпускники детских домов и сиротских интернатов в возрасте от 18 до 68 лет - 24 человека.

Контрольные группы:

·  подростки, воспитывающиеся в семьях, выпускники общеобразовательных школ в возрасте от 14 до 16 лет – 37 человек;

·  взрослые люди, воспитывавшиеся в семьях, в возрасте от 18 до 70 лет – 24 человека.

Достоверность данных определяется научно-методической обоснованностью программы исследования, использованием адекватных цели, предмету и задачам исследования методов получения и обработки данных; соотнесением полученных данных с имеющимися результатами других исследований.

Научная новизна работы. В рамках данного исследования:

- систематизированы социально-психологические знания о последствиях влияния психической депривации на развитие личности, в частности о невозможности спонтанной компенсации последствий вне зависимости от возраста человека при отсутствии специально организованной социально-психологической помощи;

- произведена комплексная оценка социально-психологической адаптированности выпускника интернатного сиротского учреждения на этапе выхода из сиротского учреждения и дельнейшего самостоятельного устройства в «открытых группах»;

- рассмотрены различные критерии в оценке социально-психологической адаптированности выпускника интернатного сиротского учреждения;

- впервые взрослые и пожилые выпускники интернатных сиротских учреждений представлены в качестве группы испытуемых в социально-психологическом исследовании; впервые проанализированы характеристики социального и личностного развития взрослых и пожилых выпускников сиротских учреждений, имеющих опыт социальной депривации в детстве;

- проведено сравнение социально-психологической адаптированности взрослеющего человека, воспитывавшегося в семье и в интернатном сиротском учреждении;

- впервые проблемы социально-психологической адаптации были изучены в контексте субъектного и субъективного измерения в осмыслении социального опыта личности с применением как количественного, так и качественного подходов в социально-психологическом исследовании;

- определены факторы, определяющие успешность социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений в «открытых группах», наиболее значимым среди которых является принятие других.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- в исследовании получил развитие теоретический принцип отечественной психологии о социальной обусловленности психического развития человека;

- конкретизированы теоретические положения проблемы социально-психологической адаптации на материале выпускников интернатных сиротских учреждений;

- получены эмпирические факты, иллюстрирующие положения культурно-исторической теории о роли института посредничества в социальном развитии личности;

- проанализированы и систематизированы внешние и внутренние условия, обеспечивающие процесс социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость проведенного диссертационного исследования определяется тем, что

- в процессе исследования были обнаружены, описаны и проанализированы области участия педагога сиротского учреждения в обеспечении оптимального личностного и социального развития социальных сирот;

- конкретизированы социально-психологические ресурсы социальных сирот в достижении социально-психологической адаптированности на этапе выхода из детского дома или сиротского интерната, включая уровень образования и возраст выхода социального сироты из интернатного учреждения, участие администрации сиротского учреждения в судьбе выпускника, взаимодействие с кровными родителями, отношения в собственной семье и межличностные отношения, а также помощь и поддержку со стороны «значимого Другого» из «открытого социума»;

- проанализировано качество социально-психологической адаптированности воспитанников интернатных сиротских учреждений на разных этапах самостоятельного жизнеустройства, при этом итоги социально-психологической адаптированности были признаны находящимися в рамках общевозрастных тенденций (выявленных в группах участников исследования, воспитывавшихся в семье), но несущими след некомпенсированных последствий воспитания в условиях социальной депривации;

- получены эмпирические факты отсроченного влияния социальной депривации на социальное и личностное развитие у взрослых и пожилых воспитанников сиротских учреждений;

- описаны и апробированы исследовательские стратегии, интегрирующие качественный и количественный подходы в изучении ряда социально-психологических явлений, характеризующих социально-психологическое развитие выпускников интернатных сиротских учреждений.

Полученные результаты могут стать основой для проектирования и внедрения моделей успешной социально-психологической адаптации, а также для создания эффективных программ постинтернатной адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений. Также материалы данного исследования могут быть отражены в учебных курсах при подготовке психологов и педагогов, в ходе повышения квалификации психолого-педагогических кадров интернатных сиротских учреждений.

Апробация результатов исследования

Основные этапы и итоги работы над диссертационным исследованием обсуждались на кафедре возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета (г. Нижний Новгород), на кафедре психологии и педагогики Нижегородского института менеджмента и бизнеса (г. Нижний Новгород), на расширенном заседании кафедры теоретических основ социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета (г. Москва); на международных и региональных научно-практических конференциях: международная научно-практическая студенческая конференция «Традиции и новаторство в современном образовании» (г. Нижний Новгород, 2001); межрегиональная научно-практическая студенческая конференция «Актуальные вопросы психологии и педагогики: студенты в научном поиске» (г. Киров, 2003); Международная конференция «Лидерство. Гендерные перспективы» (г. Санкт-Петербург, 2003); международная межвузовская научно-практическая студенческая конференция «Психология ХХI века» (г. Санкт-Петербург, 2004); научно-практическая конференция «Ананьевские чтения – 2004» (г. Санкт-Петербург, 2004); научно-практическая конференция «Ананьевские чтения – 2005» (г. Санкт-Петербург, 2005); Интернет-конференция «Мужская повседневность: труд, досуг, духовная жизнь» (www. mujskoe. *****, 2007); международная научно-практическая конференция молодых ученых «Психология ХХI века» (г. Санкт-Петербург, 2009).

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в материалах лекций для студентов психолого-педагогического факультета Нижегородского государственного университета и студентов гуманитарного факультета Нижегородского института менеджмента и бизнеса.

Положения, выносимые на защиту

1. Социально-психологическая адаптированность взрослеющего человека, воспитывавшегося в семье, соответствует решению возрастных задач на каждом новом этапе взросления. При условии воспитания субъекта развития в интернатном сиротском учреждении, развитие адаптированности сохраняет основные возрастные тенденции, однако характеризуется некоторыми особенностями, препятствующими достижению высоких показателей социально-психологической адаптированности.

2. Социально-психологическая адаптированность в открытой и закрытой группах имеет сущностные различия. В открытой группе адаптированность предполагает высокий уровень принятия себя, эмоциональный комфорт, внутренний контроль и доминирование. В закрытой группе показатели адаптированности имеют как конструктивные, так и деструктивные тенденции. Принципиально не отличаясь от ровесников, воспитанных в семье, по уровню показателей адаптированного поведения, воспитанники и выпускники детских домов и сиротских интернатов формируют иное качество адаптированности, что на этапе перехода из закрытой группы в открытые сообщества обусловливает неуспешность большинства социальных сирот.

3. В области отношений значимости у выпускников интернатных сиротских учреждений доминируют отношения с ровесниками, следовательно, происходит нарушение института социокультурного посредничества. В итоге транслируемое и усваиваемое социокультурное содержание социализации в интернатном сиротском учреждении иное, нежели в открытых социальных группах, при этом оно является наиболее измененным в области отношений значимости.

4. В условиях отсутствия специально организованной постинтернатной социально-психологической помощи выпускникам интернатных сиротских учреждений практически невозможна спонтанная компенсация специфических социально-психологических проблем выпускников интернатных сиротских учреждений независимо от продолжительности самостоятельной жизни выпускника вне интернатного сиротского учреждения.

Структура и объем диссертации

Диссертационное исследование изложено на 235 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 307 источников и приложений на 15 страницах. Приложение содержит тексты 2 глубинных биографических интервью. Работа иллюстрирована 14 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной для изучения проблемы, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотезы и задачи исследования, охарактеризованы методы и методики исследования, представлены теоретико-методологические основы исследования, научная новизна и теоретическая значимость, практическая значимость исследования, а также сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социально-психологические аспекты адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социологических и психологических исследованиях» на материале социально-психологических, социологических и педагогических работ рассматриваются особенности развития воспитанников интернатных сиротских учреждений; сложности адаптации к новым социальным условиям после выхода из интернатного сиротского учреждения, а так же программы психологического сопровождения и психологической помощи выпускникам интернатных сиротских учреждений.

Понятие «социально-психологическая адаптация» в данном исследовании используется в значении «интеграция в общество» (третья микрофаза вхождения личности в группу по ). В ходе интеграции, согласно , личность приобретает новые качества (не присущие ей до вхождения в группу), отвечающие потребностям индивидуального и группового развития.

В первом параграфе первой главы «Социально-психологические особенности развития воспитанников детских домов и сиротских интернатов» на материале социально-психологических исследований рассматриваются социально-психологические особенности развития воспитанников интернатных сиротских учреждений.

Исследователи, изучающие взросление в условиях психической депривации признают качественное своеобразие развития в условиях психической депривации, отличное от отставания или задержки развития (, ), и формулируют основные проблемы, характеризующие развитие воспитанников сиротских учреждений:

·  в области когнитивного развития (, и др.),

·  в области эмоционально-волевого развития (, , и др.),

·  в области личностного развития (, , и др.),

·  в области социального развития (, , и др.).

Отдельное внимание уделяется рассмотрению развития в депривационных условиях на разных возрастных этапах:

·  в младенческом возрасте (, , и др.),

·  в раннем возрасте (, , и др.),

·  в дошкольном детстве (, , и др.),

·  в младшем школьном возрасте (, , и др.),

·  в подростковом возрасте (, , и др.).

Однако изучение воспитанников интернатных сиротских учреждений в социально-психологических исследованиях ограничено преимущественно моментом перехода социальных сирот к самостоятельной взрослой жизни, а прогнозы на их дальнейшее самостоятельное, внеинституциональное существование, как правило, негативны.

Во втором параграфе первой главы «Проблемы социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений на этапе перехода от институционально-организованной к самостоятельной жизни» на материале социологических и социально-психологических исследований анализируются особенности адаптации выпускников детских домов к новым социальным условиям.

В социологических исследованиях рассматриваются такие аспекты адаптации к новым социальным условиям как профессиональное образование, трудоустройство, обеспечение жильем и адаптация в быту, создание семьи и детско-родительские отношения, взаимоотношения с окружающими, организация досуга (, , и др.).

В единичных социально-психологических исследованиях рассматриваются особенности социализации в экономической и профессиональной сферах, проблема нарушения субъектности, маргинальное положение сироты как следствие социальных представлений, ожидающий девиаций и негативного будущего сирот ().

Анализ исследований, посвященных вопросам самостоятельного устройства выпускников интернатных сиротских учреждений, позволяет сделать вывод о недостаточной изученности данной проблемы.

В третьем параграфе первой главы «Программы постинтернатной адаптации, психолого-педагогического сопровождения и психологическая помощь выпускникам интернатных сиротских учреждений» на основе анализа социологических, социально-психологических и педагогических работ рассмотрены три направления в оказании помощи детям, лишенным родительского попечительства:

·  альтернативное закрытому сиротскому учреждению устройство детей, лишенных родительского попечительства (усыновление, опека и попечительство, замещающая профессиональная семья и ряд других более редких форм устройства) (, , , и др.);

·  совершенствование самой модели сиротского учреждения, что поможет преодолеть негативные последствия депривационного влияния (, , и др.);

·  сопровождение и помощь выпускникам детских домов в постинтернатный период (, , , Т. Школьник и др.).

Учитывая то, что до настоящего времени большинство социальных сирот воспитываются в сиротских учреждениях, особо перспективным представляется проведение социально-психологических исследований, которые могли бы показать, как изменяется внутренняя жизнь, «картина мира» выпускника сиротского учреждения при переходе из одного социокультурного пространства («закрытая группа» сиротского учреждения) в другое (система открытых групп обычного социума).

В четвертом параграфе первой главы «Описание программы исследования» представлена программа диссертационного исследования, интегрирующая как количественный, так и качественный подходы при анализе эмпирического материала.

Использование качественного подхода в данном исследовании обусловлено следующими положениями:

·  Среди достоинств качественного подхода исследователи указывают возможность изучения нетипичного индивидуального опыта (, - Смирнова).

·  Качественные методы позволяют раскрыть скрытые при других методах изучения субъективные смыслы (, , );

·  Качественные методы, а именно использование интервью, позволяет изучить опыт группы, пережитый ее членами совместно (, , );

·  Качественный подход может быть эффективно использован в поисковых исследованиях, для получения принципиально новых результатов в малоисследованной области, т. к. обеспечивает богатый фактический материал, в условиях, когда другой инструментарий не позволяет достичь целей исследования. Т. е. качественный подход позволяет оптимально описать новые явления до того, как они будут проинтерпретированы и использованы в качестве составляющих теоретических концепций и схем (, ).

Выборка данного исследования включает в себя «труднодоступную» для исследования категорию, а именно взрослых и пожилых выпускников детских домов и интернатов, и была сформирована благодаря формальным контактам (координаты выпускников, предоставленные администрацией сиротских учреждений), а также в большей степени благодаря неформальным сетям бывших воспитанников сиротских учреждений (техника «снежный ком»).

Во второй главе «Сравнительное изучение социально-психологической адаптированности подростков-воспитанников и выпускников детских домов и сиротских интернатов зрелого и пожилого возраста и их ровесников без опыта проживания в интернатных сиротских учреждениях» анализируются материалы, полученные по итогам использования опросника Социально-психологической адаптированности (СПА), разработанного К. Роджерсом и Р. Даймондом, на разных частях выборки.

В первом параграфе «Социально-психологическая адаптированность старших подростков, воспитывающихся в семье и в интернатном сиротском учреждении» рассматриваются особенности социально-психологической адаптированности старшеклассников из семьи и сиротского интерната (или детского дома).

Сравнение социально-психологических аспектов адаптированности у двух групп подростков показало, что и старшеклассники из семьи, и старшеклассники интернатных сиротских учреждений обладают уровнем социально-психологической адаптированности, обозначенным в методике в качестве «условной нормы».

Однако, в интернатном сиротском учреждении для подростков характерна определенная специфика, а именно признание роли внутреннего самоконтроля (F эмпирическое = 4,64; различия достоверны при уровне статистической значимости р<=0,05) и принятие эскапизма как определенной поведенческой линии при решении проблем (F эмпирическое = 11,56; различия достоверны при уровне статистической значимости р <=0,01) (см. Таблицу 1).

Полученные результаты позволяют утверждать, что подростки, воспитывающиеся в интернатных сиротских учреждениях, наиболее вероятно не овладели продуктивными сценариями решения социальных проблем, а внутренний самоконтроль используется ими скорее для невмешательства, для ухода от решения проблем.

Для более детального изучения качества социально-психологической адаптированности две группы подростков на основе вычисления стандартного отклонения были разделены на четыре группы наиболее и наименее адаптированных подростков.

Таблица 1

Показатели социально-психологической адаптированности у участников исследования, воспитывавшихся в семье и в интернатном сиротском учреждении

Сравниваемые группы Показатель Социально-психологической адаптированности	Среднее значение показателя социально-психологической адаптированности по группе:	Fэмп.* = между группами
Группа 1: подростки – воспитанники интернатных сиротских учреждений	Группа 2: подростки, воспитывающиеся в семье	Группа 3: Взрослые выпускники интернатных сиротских учреждений	Группа 4: Взрослые, воспитывавшиеся в семье
группа 1 и группа 2	группа 2 и группа 4	группа 1 и группа 3	группа 3 и группа 4
Адаптированность	143,4	140,2	158,8	147,7	0,53	2,46	5,50***	3,90
Дезадапт.-сть	100,6	92,5	88,1	70,7	1,39	5,63***	3,48	3,61
Принятие себя	49,5	46,5	51,7	47,1	3,12	0,03	0,24	2,33
Непринятие себя	17,5	15,8	13,0	10,8	1,26	6,51***	3,27	1,09
Принятие других	25,5	26,2	29,7	28,1	0,52	1,86	7,72***	1,26
Непринятие других	18,4	16,2	16,1	14,0	1,72	1,03	0,24	0,74
Эмоциональный комфорт	27,1	27,0	28,7	24,8	0,01	0,59	1,67	5,67***
Эмоциональный дискомфорт	18,4	17,8	20,3	12,6	0,10	3,84	1,25	9,77***
Внутренний контроль	57,9	53,4	62,5	57,9	4,64**	3,10	3,02	5,83***
Внешний контроль	25,9	23,4	20,8	18,1	1,25	2,72	1,35	0,75
Доминирование	8,8	9,8	11,0	8,5	1,46	0,15	1,13	4,63***
Ведомость	21,6	19,4	20,9	19,0	2,18	0,01	0,00	1,07
Эскапизм	19,4	15,0	18,0	12,3	11,56**	3,17	1,02	17,76***

* Однофакторный дисперсионный анализ критерий F Фишера оценивает изменения признака под влиянием различных условий или градаций какого-либо фактора (в нашем случае – разные условия воспитания и возрастные группы).