Федеральное агентство по образованию Российской Федерации |
| |||||||||||||||||
Санкт-Петербургский государственный университет |
| |||||||||||||||||
Филологический факультет |
| |||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
Регистрационный номер |
| |||||||||||||||||
код года утверждения | / | код факультета | / | порядковый номер учебной дисциплины | ||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ |
| |||||||||||||||||
ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ для студентов философского факультета |
| |||||||||||||||||
Основной образовательной программы высшего профессионального образования |
| |||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
Подготовки по направлению | Культурология |
| ||||||||||||||||
По профилю |
| |||||||||||||||||
для получения квалификации (степени) | Бакалавр |
| ||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
код дисциплины | По учебному плану | форма обучения | Очная |
| ||||||||||||||
виды промежуточной аттестации: | экзаменов | 1 |
| |||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
Трудоёмкость учебной дисциплины | зачётных единиц |
| ||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||
Санкт-Петербург |
| |||||||||||||||||
2009 |
Структура рабочей программы учебной дисциплины |
| ||||||||||||
| |||||||||||||
Раздел 1. Характеристики, структура и содержание учебной дисциплины |
| ||||||||||||
| |||||||||||||
1.1. Цели и результаты изучения дисциплины |
| ||||||||||||
Цель курса: познакомить слушателей с основными направлениями и школами в отечественном и зарубежном литературоведении, методами анализа художественного текста. Требования к уровню освоения содержания курса: студенты должны прочитать рекомендованные научные исследования, владеть терминологией той или иной теоретической школы, уметь реферировать научную литературу, производить самостоятельный анализ художественного текста, используя изученные методы различных школ. |
| ||||||||||||
1.2. Язык(и) обучения |
| ||||||||||||
| |||||||||||||
1.3. Требования к подготовленности обучающегося к освоению содержания учебной дисциплины (пререквизиты) |
| ||||||||||||
Знакомство с основой теории литературы в рамках школьной программы. |
| ||||||||||||
1.4. Перечень компетенций, формируемых при изучении дисциплины (с указанием кодов) |
| ||||||||||||
ОК-1 – способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень; ОК-2 – способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности; ОК-6 – способность порождать новые идеи (креативность), адаптироваться к новым ситуациям, оценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности; ПК-1 – демонстрация знаний современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования; ПК-4 – способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере филологии и иных гуманитарных наук для собственных научных исследований; ПК-6 – владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных иными специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта; |
| ||||||||||||
1.5. Знания, умения, навыки, осваиваемые обучающимися при изучении дисциплины |
| ||||||||||||
В результате занятий у студентов должны сформироваться: - Умение пользоваться научной, справочной, учебно-методической литературой; - Умение понимать и излагать литературоведческую информацию; - Владение основным терминологическим аппаратом разных школ теории литературы; - Умение анализировать художественные произведения с опорой на имеющуюся научную информацию, проводить сопоставительный анализ художественных текстов с учетом жанровых традиций, различных литературных направлений и течений; - Представление об основных направлениях и школах в изучении теории литературы. |
| ||||||||||||
1.6. Перечень и объём активных форм учебной работы по дисциплине Лекционные занятия, коллоквиумы |
| ||||||||||||
| |||||||||||||
1.7. Организация изучения дисциплины, текущего контроля успеваемости |
| ||||||||||||
| |||||||||||||
Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся |
| ||||||||||||
Код модуля | Аудиторная учебная работа обучающихся | Самостоятельная работа | Объём активных форм учебной работы | Трудоёмкость | |||||||||
лекции | семинары | консультации | практические | лабораторные | контрольные | коллоквиумы | под руководством | в присутствии | без участия | ||||
по формам обучения | |||||||||||||
Очное | 34 часа | - | - | - | - | - | - | - | - | По Учебноиу плану | 2 зачётных | ||
27 студентов | - | - | - | - | - | - | |||||||
ИТОГО: | 34 часа | - | - | - | - | - | часов | часов | часов | часов | зачётных | ||
| |||||||||||||
Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации |
| ||||||||||||
Код модуля | Период | Промежуточная аттестация | Всего | Текущий контроль | |||||||||
Виды | Сроки | Формы | Сроки | ||||||||||
по формам обучения | |||||||||||||
Очное | 7 семестр | Экзамен | Январь | 1 экзамен | - | - | |||||||
| |||||||||||||
1.8. Структура и содержание учебной дисциплины Основные разделы курса: Введение Немецкая школа реконструкции Мифологическая школа в России (Ф. Буслаев, А. Афанасьев) Антропологическая школа Ритуальная школа Сравнительно-историческая школа Культурно-историческая школа Психологическая школа в России Теория литературы и психоанализ «Аналитическая психология» К. Юнга Английская и американская школы мифокритики Методы формальной школы в исследовании стиха Подход формальной школы в исследовании прозы Структурная поэтика и мотивный анализ Применение структурных методов в анализе качества переводовТемы лекционных занятий:
Введение. Эпоха романтизма и ее роль в европейском историко-культурном процессе. Теоретическое значение литературных взглядов романтиков. Романтическая теория в Германии. Ф. Шеллинг и литературный романтизм. Романтики о специфике искусства, об источнике, предмете и цели художественного творчества. Братья Шлегели об историко-культурном и историко-литературном процессах. Влияние романтических теорий на формирование литературоведения XIX в. Тема 1. 1.1.Немецкая школа реконструкции мифа. Идея реконструкции материальной и духовной культуры через реконструкцию пра-мифа. Влияние работ по сравнительному языкознанию индоевропейских языков. Две линии в исследованиях этого периода, исходя из понимания природы мифа. Георг Крейцер «Символика и мифология», представление о мифах как об аллегорическом изложении абстрактных идей. Критика профессором Лобеком. Я. Гримм «Немецкая мифология». Идея «единой народной души», творящей миф. Лингвистическое объяснение механизма порождения мифов у Макса Миллера («болезнь языка»). 1.2. Исследовательский подход к мифу Ф. Буслаева. Ф. Буслаев «Исторические корни русской народной словесности и искусства». Методы и источники реконструкции мифа Буслаевым. Роль сравнительно-исторического исследования лексики славянских языков в реконструкции мифа. Взаимосвязь слова – художественного образа и религиозных представлений. Тема 2. Мифологическая школа (продолжение) 2. 1. Работы Вильгельма Шварца, Макса Мюллера, Адальберта Куна по исследованию мифа. Методы и источники изучения. 2.2. «Поэтические воззрения славян на природу». Идея об изоморфности слова и мифа. Роль этимологического анализа в изучении мифа. Способ воззрения народа на природу – первоначальный источник мифологических представлений. Анализ Афанасьевым «Сказки о Еруслане Лазаревиче» как иллюстрация гипотезы об изоморфизме мифа, языка и верований. Метафора и миф. 2.3. Солярная, лунная, метеорологическая гипотезы в интерпретации мифов. Расширение источников. Привлечение материала «Вед», финского эпоса, мифологии американских индейцев. Тема 3. Антропологическая школа. Эволюционистский подход антропологической школы. Тайлора и Э. Лэнга, посвященные исследованию мифологии. Э. Тайлор «Первобытная культура». Представление о научном значении мифологии. Причины превращения фактов ежедневно опыта в миф. Теория анимизма. Тема 4. Ритуальная школа. Основные положения ритуальной школы в свете развития теории литературы. Дж. Фрэзер. «Золотая ветвь», роль этого исследовании мифологии. Сходство и различие подходов Фрэзера и Тайлора к объяснению механизма возникновения мифа. Представление Фрэзера о мифе как «слепке» умирающего магического ритуала. Интерпретация Дж. Фрэзером мифа об умирающем и воскресающем боге. Тема 5. Сравнительно-историческая школа Вопрос о возникновении авторских форм литературы из фольклора, исследование механизма появления эпоса, лирики и драмы в «Исторической поэтике» . Сравнительно-исторический метод. Понятие синкретизма древней поэзии. Форма древнейшей песни-игры. Роль ритма и импровизации на раннем этапе. Эпос и лирика как следствие разложения древнего обрядового хора. Развитие текста из хорового начала. Переход от импровизации к традиции в творчестве «культурных племен». Происхождение драматического действия, эволюция и типы. «Медвежья драма» как материал для сравнительно-исторического исследования. Тема 6. Культурно-историческая школа. Влияние позитивизма (О. Конт и др.). Построение гуманитарного знания по образцу естественных наук как методологический принцип школы. Понятие "причины" и причинного "объяснения". Предисловие к "Истории английской литературы" И. Тэна как программный документ школы. Три "первоначальные силы": "раса", "среда", "момент"; каузально-генетический метод и проблема "закона" в гуманитарных науках. Литературное произведение как "памятник" и "документ". Тема 7. Концепция философского изучения языка в труде А. Потебни «Мысль и язык». Критика Потебней «сознательно-намеренной» концепции и концепций бессознательного происхождения языка (просветительской; Беккера, Шлейхера) Исследование механизма образования слова. Структура слова по Потебне: внешний знак, внутренний образ и значение. Психология творчества в работах Овсяннико-Куликовского. Тема 8. Теория литературы и психоанализ. З. Фрейд; основные категории фрейдизма и их применение к анализу литературы («Царь Эдип и Гамлет», «Поэт и фантазия», «Достоевский и отцеубийство»; "Эдгар По: психоаналитический очерк" ). Психоаналитическая концепция творческих процессов в работе «Толкование сновидений». Сопоставление механизма превращения бессознательного в сновидениях с созданием символических образов искусства. Фантазирование как способ сублимации и символизации бессознательной энергии. Произведение как средоточие "иллюзий сознания"; компенсаторная функция искусства. Психоаналитический анализ драматургии Шекспира. Тема 9. "Аналитическая психология" . Критика Юнгом психоаналитической концепции Фрейда. Методы аналитической психологии Юнга для описания психологической структуры искусства. Работы Юнга «Об отношении аналитической психологии к поэтико-художественному творчеству», «Психология и поэтическое творчество». Цель, методы и материал исследования худ. текстов в аналитической психологии. Концепция интровертивной и экстравертивной установки автора. Понятие об "архетипах" и его применение в анализе худ. литературы. "Коллективное бессознательное" как хранилище архетипов; их ценностно-смысловая нейтральность и суггестивная сила. Художник как медиум коллективного бессознательного. Терапевтическая роль искусства. Анализ Юнгом романа Дж. Джойса «Улисс». Оппозиция психологического и визионерского типов творчества. Методологическое значение понятия бессознательного для гуманитарных наук XX в. Влияние психоанализа (ритуально-мифологическая школа, экзистенциализм, структурализм, постструктурализм). Тема 11. Школа мифокритики. Основные положения ритуально-мифологической школы. Сближение литературоведения с антропологией и аналитической психологией. Влияние идей Дж. Фрейзера и на формирование школы. Методы и принципы мифокритики в работах Дж. Уэстон «От ритуала к роману», Г. Мэррей «Гамлет и Орест», Стилл Колин «Загадочная драма Шекспира», У. Трой «Миф, метод и будущее», Н. Фрай «Миф и литература», Р. Чейз «Поиски мифа». Основная методологическая проблема школы: исторически повторяющиеся символико-психологические формы в литературе. Архетип как структурный принцип организации литературы. Ритуал как генетическая основа и парадигматический образец литературных образов. Проблема исторического единства культуры и трактовка литературной традиции в ритуально-мифологической школе. Тема 12. Формальная школа. Отказ от психологического и эстетического толкования произведения. Принцип спецификации. Литературность, а не литература в качестве предмета исследования. Сопоставление языка поэтического с языком практическим в статье Л. Якубинского «О звуках стихотворного языка». Представление о цели искусства как о выведении из автоматизма, «остранении» в работах В. Шкловского «Воскрешение слова», «Искусство как прием». Основные положения книги Ю. Тынянова «О литературной эволюции. Проблемы стихотворного языка». Тема 13. Формальная школа (продолжение). Понятия материала и приема, сюжета и фабулы в работах В. Шкловского по теории прозы. Приемы композиции в прозаическом тексте: тавтологический параллелизм, прием противопоставления, ретардация. Вопрос о литературной эволюции. Понятия «функция» и «доминанта» Тема 14. 14.1. Структурализм Структурализм в лингвистике (Ф. де Соссюр, Пражский лингвистический кружок, Н. Трубецкой, Р. Якобсон, глоссематика Л. Ельмслева) и в антропологии (Кл. Леви-Стросс); роль русской формальной школы в формировании литературоведческого структурализма 60-70 гг. (А.-Ж. Греймас, Кл. Бремон, Ц. Тодоров, Ж. Женетт, Р. Барт). Понятие структуры художественного текста и ее основные особенности. Представление о целостности художественного текста и иерархичности его внутренней структуры. Структурализм и поэтика. Лотмана «Анализ поэтического текста», «Проблема уровней стихотворного текста». 14.2. Мотивный анализ. Сходство и различие в подходе к принципам организации художественного текста в структурализме и школе мотивного анализа. Понятие мотива в определении Б. Гаспарова. Примеры мотивного анализа в работах К. Тарановского, Р. Тименчика, Ю. Левина. Тема 15. Применение структурных методов в анализе качества переводов. Практическое занятие по анализу поэтического текста и его нескольких переводов, используя методологию структурализма, на примере стихотворения Эдгара По и баллады Люиса Кэрролла. | ||||||||||||||||||||||||
Раздел 2. Обеспечение учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||||||
2.1. Методическое обеспечение учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||||||
2.1.1. | Методическое обеспечение аудиторной работы | |||||||||||||||||||||||
Методические материалы доступные в локальной сети Университета (факультета), включают в себя следующие типы материалов — учебники, учебные пособия, методические указания для студентов, в которых изучаемый материал представлен в систематизированном и структурированном виде. Ссылки на эти и другие материалы приведены на странице курса в локальной сети: | ||||||||||||||||||||||||
2.1.2. | Методическое обеспечение самостоятельной работы | |||||||||||||||||||||||
Самостоятельная работа студентов организована вокруг чтения изучаемых текстов. Основными методическими приемами здесь являются направляющие вопросы преподавателя и заданный преподавателем алгоритм самопроверки. Кроме того, студенты должны прочитать, отреферировать несколько научных работ, приведенных в списке литературы и выступить с докладом на коллоквиуме, а также проделать самостоятельный анализ художественных текстов, применив изученные в курсе лекций методы анализа. | ||||||||||||||||||||||||
2.1.3. | Методические материалы для проведения текущего контроля Контрольная работа №1 Охарактеризуйте два направления, определившие подход к мифу в немецкой школе мифологии (Я. Гримм, Г. Крейцер). Основной метод реконструкции мифа мифологической школы. Назовите основополагающие труды представителей мифологической школы. Опишите исследовательский подход и метод исследования мифа Ф. Буслаева («Исторические очерки русской народной словесности и искусства») Опишите исследовательский подход и метод исследования мифа А. Афанасьева («Поэтические воззрения славян на природу»). В чем разница взглядов М. Мюллера и Ф. Буслаева на механизм зарождения мифа? Объясните, на каком основании А. Афанасьев сближал слова желчь и солнце. Задача подобного сопоставления? Что давало это сопоставление для подтверждения или опровержения гипотезы Афанасьева в его интерпретации «Сказки о Еруслане Лазаревиче»? Источники изучения мифа в мифологической школе (1) на раннем этапе, 2) расширение источников в дальнейшем). В чем суть гипотезы о «солярной» природе мифа? Существовали ли другие представления о природе мифа (кроме «солярной»)? Исследовательский подход к мифу И. Бахофена. Задачи, решаемые А. Веселовским в «Исторической поэтике». Кратко опишите его гипотезу развития литературы.Контрольная работа №2 1. В чем научное значение мифологии, с точки зрения антропологической школы. Источники изучения мифа. Механизм возникновения мифов в теории анимизма Э. Тайлора. 2. Охарактеризуйте исследовательский подход к мифу в ритуальной школе. Чем Джеймс Фрэзер объяснял появление мифа об умирающем и воскрешающем боге, мифа о козле отпущения? 3. Опишите подход к литературному произведению культурно-исторической школы. Объясните понятия «Философии искусства» И. Тэна: раса, среда, момент. 4. Опишите механизм образования слова и его структуру по А. Потебне. 5. Задачи, решаемые З. Фрейдом в работах «Царь Эдип и Гамлет», «Достоевский и отцеубийство». 6. В чем отличие подхода к художественной литературе аналитической психологии Г. Юнга от психоанализа З. Фрейда? 7. Типы творчества по К. Юнгу («Психология и поэтическое творчество»). 8. Охарактеризуйте принцип спецификации, положенный в основу формального метода. 9. Объясните значение терминов формальной школы: сюжет и фабула, художественная доминанта, функция. 10. Назовите основные композиционные приемы в прозе, выделенные Виктором Шкловским. | |||||||||||||||||||||||
Примерный список вопросов экзамена: 1. Немецкая школа реконструкции 2. «Исторические корни русской народной словесности и искусства». 3. Антропологическая школа 4. Ритуальная школа 5. Сравнительно-историческая школа 6. Английская и американская школы мифокритики 7. Культурно-историческая школа 8. И. Тэн «Философия искусства» 9. Психологическая школа в России 10. А. Потебня «Мысль и язык» 11. Теория литературы и психоанализ 12. «Аналитическая психология» К. Юнга 13. К. Юнг «Психология и поэтическое творчество» 14. Методы формальной школы в исследовании стиха 15. Ю. Тынянов. «Проблемы стихотворного языка» 16. Подход формальной школы в исследовании прозы 17. В. Шкловский. «Искусство как прием». 18. Структурная поэтика и мотивный анализ 19. Применение структурных методов в анализе качества переводов | ||||||||||||||||||||||||
2Кадровое обеспечение учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||||||
2.2.1. | Требования к образованию и (или) квалификации штатных преподавателей и иных лиц, допущенных к преподаванию дисциплины | |||||||||||||||||||||||
К преподаванию дисциплины могут быть допущены преподаватели кафедры истории русской литературы, имеющие ученую степень кандидата или доктора наук. | ||||||||||||||||||||||||
2.2.2. | Требования к обеспеченности учебно-вспомогательным и (или) иным | |||||||||||||||||||||||
специальных требований нет | ||||||||||||||||||||||||
2.2.3. | Методические материалы для оценки обучающимися содержания и | |||||||||||||||||||||||
АНКЕТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 1. Вызвал ли курс интерес к предмету изучения? Да - Нет - Затрудняюсь ответить – 2. Достаточно ли был информативен курс? Да - Нет - Затрудняюсь ответить – 3. По сравнению с другими лекционными курсами этот курс был Легче других – Сложнее других – Такой же по сложности – Приобрели ли Вы благодаря этому курсу знания (умения, навыки), которые могут пригодиться Вам для самостоятельной научной работыДа - Нет - Затрудняюсь ответить – Имеет ли данный лекционный курс необходимую взаимосвязь с другими лекционными курсами по вашей специальности?Да - Нет - Затрудняюсь ответить – Логично ли курс построен?Да - Нет - Затрудняюсь ответить – 7. Как часто Вы пропускали занятия? Больше половины – Иногда – Один – два раза – Никогда – 8. Какую оценку Вы ожидаете получить на экзамене Отлично – Хорошо – Удовлетворительно – Неудовлетворительно – 11. Ваши дополнительные комментарии или пожелания: | ||||||||||||||||||||||||
2.3. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||||||
2.3.1. | Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий | |||||||||||||||||||||||
В аудиториях, где проводятся занятия, необходимо наличие досок и средств письма на них, а также магнитофона или CD проигрывателя.. | ||||||||||||||||||||||||
2.3.2. | Требования к аудиторному оборудованию, в том числе к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования | |||||||||||||||||||||||
Аудитории для проведения лекционных занятий могут быть оснащены проекционной техникой и компьютером, позволяющими демонстрировать презентации PowerPoint (или любом другом аналогичном формате). | ||||||||||||||||||||||||
2.3.3. | Требования к специализированному оборудованию | |||||||||||||||||||||||
специализированное оборудование не требуется | ||||||||||||||||||||||||
2.3.4. | Требования к специализированному программному обеспечению специализированное программное обеспечение не требуется | |||||||||||||||||||||||
2.3.5. | Требования к перечню и объёму расходных материалов расходные материалы не требуются | |||||||||||||||||||||||
2.4. Информационное обеспечение учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||||||
2.4.1. | Список обязательной литературы А. Список изучаемых работ: Немецкая мифология. Символика и мифология древних народов, особенно греков Лекции по науке о языке. Сравнительная мифология. Поэтические воззрения на природу греков. О низведении огня и напитка богов. Исторические корни русской народной словесности и искусства. Эпическая поэзия. Поэтические воззрения славян на природу. Очерки арийской мифологии в связи с древнейшей культурой. Бахофен И. «Сказание о Танаквили». Материнское право, исследование о женовластии. Историческая поэтика. Первобытная культура Миф, ритуал и религия. Современная мифология. Фрэзер Дж. Золотая ветвь. Философия искусства. История английской литературы. Мысль и язык. Овсяннико- К психологии понимания. Толкование сновидений. Царь Эдип и Гамлет. Достоевский и отцеубийство. Я и Оно. Тема трех шкатулок. -Г. Об отношении аналитической психологии к поэтико-художественному творчеству. Психология и поэтическое творчество. К пониманию психологии архетипа младенца. Пикассо. Монолог «Улисса». Уэстон Дж. От ритуала к роману. Гамлет и Орест. Стилл Колин. Загадочная драма Шекспира. Миф, метод и будущее. Фрай Н Миф и литература. Поиски мифа. Воскрешение слова. Искусство как прием. О теории прозы. Развертывание сюжета. Новелла тайн. Теория формального метода. О. Генри и теория новеллы. Доминанта. Задачи поэтики. Якубинский Л. О звуках стихотворного языка. Простейшие основания формального метода. О литературной эволюции. Проблемы стихотворного языка. Трансформация волшебных сказок. Анализ поэтического текста. Проблема уровней стихотворного языка. Ф. Эссе о Мандельштаме. Введение в структурный анализ повествовательных текстов В. Научная литература для реферирования (2 работы по выбору): Историческая поэтика: Литературные эпохи и типы художественного сознания. М., 1994 ( и др. Категории поэтики в смене литературных эпох; Манн и повествование; Андреев возрождение: от стиля к жанру; Поэтика барокко: завершение риторической эпохи). Лихачев мир художественного произведения// Вопросы литературы. 1968. №8. Виноградов гротеск: Сюжет и композиция повести Гоголя «Нос»// Виноградов русской литературы. М., 1976. Винокур должна быть научная поэтика; Поэзия и наука // Винокур исследования. М., 1990. Шкловский как прием // Шкловский счет. М., 1990. Тынянов факт; О литературной эволюции // Тынянов . История литературы. Кино. М., 1977. Выготский искусства. М., 1987 (гл. 1. Психологическая проблема искусства). Бахтин речевых жанров // Бахтин словесного творчества. М., 1979. Иванов Вяч. Вс. Чет и нечет // Иванов Вяч. Вс. Избранные труды по семиотике и истории культуры. Т. 1. М., 1999. (глава 2. «Близнецы»).. Иванов времени в литературе и науке XX века// Ритм. Пространство. Время. Л., 1974. Жолковский как прием // Жолковский сны и другие работы. М., 1994. Якобсон грамматики и грамматика поэзии // Семиотика: Сб. статей. М., 1983. Пропп в свете фольклора // Пропп и действительность. М., 1976. Лотман искусство как информационный парадокс // Проблемы канона в древнем и средневековом искусстве Азии и Африки. М., 1973. О структуре некоторых архаических текстов, соотносимых с концепцией «мирового древа» // Труды по знаковым системам. Т. V. Тарту, 1971. Лосев символа // Лосев . Мифология. Культура. М., 1991. Система литературного сюжета// Монтаж: Литература, искусство, кино. М., 1988. Homo ludens. М., 1992 (гл. VII: Игра и поэзия; VIII: Функция образного воплощения). Критика и истина; Нулевая степень письма // Избранные работы. Семиотика. Поэтика. М., 1994. Аверинцев и авторитет // Историческая поэтика: Литературные эпохи и типы художественного сознания. М., 1994. Карл Густав Юнг о современных мифах: Сб. трудов. М., 1994 («Современный миф о «небесных знамениях»»). Тело и слово: Гендер в цветаевском прочтении Пушкина // Русская литература XX века: Исследования американских ученых. СПб., 1993. Яусс литературы как провокация литературоведения // НЛО. № Акты вымысла, или что фиктивно в фикциональном тексте // Немецкое философское литературоведение наших дней. СПб., 2001. Что такое автор? // Воля к истине. – М., 1996. - С. 7-46.С. Произведения для практического анализа: Толстый и тонкий; Три смерти; Кавказ. Солнечный удар; Дойль о Шерлоке Холмсе и докторе Ватсоне; Борхес Х-Л. Сад расходящихся тропок; Старуха; Музыка. Занятой человек; По Э. Eulali. Оригинал и переводы на рус. язык; Баллада о Джаббервоке. Оригинал и переводы на рус. язык; Тютчева, А. Белого, О. Мандельштама, И. Бродского. 1. | |||||||||||||||||||||||
2.4.2. | Список дополнительной литературы А. Учебники и учебные пособия: 1. Анализ драматического произведения. Л., 1988. 2. Баршт литературоведение XX века: В 2 т. СПб., 1997. 3. , , Гришунин русского литературоведения. М., 1980 В. Дополнительный список научной литературы: Возникновение русской науки о литературе. М., 1975. Зарубежная эстетика и теория литературы XIX –XX веков. М., 1987 Академические школы в русском литературоведении. М., 1975 Современные зарубежные литературоведческие концепции (герменевтика, рецептивная эстетика). М., 1983 Самосознание европейской культуры XX века. М., 1991 Актуальные вопросы литературоведения / Сб. статей. Воронеж, 1990 Литература и искусство в системе культуры / Сб. статей. М., 1988 Мифологическое направление в литературоведении США. М., 1984. Жирмунский и сравнительное литературоведение // Жирмунский литературоведение. Восток и Запад. Л., 1979 Современные концепции компаративистики и сравнительного изучения литератур. М., 1987 Формальный метод в истории литературы // Избранные труды. Л., 1995. Смирнов : Психоистория русской литературы от романтизма до наших дней. Исследования по эстетике и теории искусства. М., 1994 Историческая поэтика: Итоги и перспективы изучения. М., 1986 Из истории советского литературоведения // Социологическое направление. Иваново, 1986 Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль / Сб. статей. М., 1994 Структурализм: «За» и «против». М., 1975 Эпштейн новизны. О литературном развитии XIX – XX вв. М., 1988 Нефедов зарубежной критики и литературоведения. М., 1988 Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. М., 1996. От структурализма к постструктурализму. М., 1998. Кузнецов и гуманитарное познание. - М.: Изд-во МГУ, 1991 | |||||||||||||||||||||||
2.4.3. | Перечень иных информационных источников | |||||||||||||||||||||||
Сайт кафедры истории русской литературы СПбГУ | ||||||||||||||||||||||||
Раздел 3. Процедура разработки и утверждение | ||||||||||||||||||||||||
рабочей программы учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||||||
Разработчик(и) рабочей программы учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||
Фамилия, имя, отчество | Учёная | Учёное | Должность | Контактная информация | ||||||||||||||||||||
к. ф.н. | доцент | |||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||
В соответствии с порядком организации внутренней и внешней экспертизы | ||||||||||||||||||||||||
Образовательных программ, установленных приказом первого проректора | ||||||||||||||||||||||||
по учебной работе /1, проведена двухуровневая экспертиза: | ||||||||||||||||||||||||
первый уровень | ||||||||||||||||||||||||
Наименование кафедры | Дата заседания | № протокола | ||||||||||||||||||||||
Кафедра истории русской Литературы СПбГУ | ||||||||||||||||||||||||
второй уровень | ||||||||||||||||||||||||
Экспертиза второго уровня выполнена в порядке, установленном приказом | ||||||||||||||||||||||||
должностное лицо | дата приказа | № приказа | ||||||||||||||||||||||
Уполномоченный орган (должностное лицо) | Дата принятия решения | № документа | ||||||||||||||||||||||
Кафедра зарубежной литературы | ||||||||||||||||||||||||
Иные документы об оценке качества рабочей программы учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||||||
Документ об оценке качества | Дата документа | № документа | ||||||||||||||||||||||
Утверждение рабочей программы учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||||||
Уполномоченный орган (должностное лицо) | Дата принятия решения | № документа | ||||||||||||||||||||||
Внесение изменений в рабочую программу учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||||||
Уполномоченный орган (должностное лицо) | Дата принятия решения | № документа | ||||||||||||||||||||||
