http://www. *****/pubs_conf41th. php? id=150
РЕФЛЕКСИВНЫЙ КОМПОНЕНТ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
Социально-экономические изменения в обществе вызвали концептуальные изменения в педагогике. Особенно остро проблема изменения концептуального подхода к процессу обучения стоит перед техническими вузами. Профессорско-преподавательский состав технических вузов представлен в основном специалистами, владеющими специальными знаниями, но не владеющими психолого-педагогическими знаниями. Задача ВУЗа заключается в том, чтобы разработать средства и педагогические условия, способствующие более эффективному саморазвитию студентов, что можно решить, создавая благоприятное воспитательное пространство для развития функции самоактуализации личности студентов. Самоактуализация является частью процесса развития и роста, результатом которого выступает человек, максимально раскрывшийся и использующий свой человеческий потенциал, самоактуализировавшаяся личность.
Для решения проблемы создания благоприятного педагогического пространства подготовка студента должна быть ориентирована на саморазвитие, ведущее к самореализации. Актуализировать саморазвитие студентов можно через их учебную деятельность. На основе анализа научных работ по данной теме мы выделяем следующие структурные компоненты саморазвития студентов: рефлексивный компонент; компонент самопознания; компонент самоопределения; саморегулирующий компонент; компонент самореализации. В этой статье будет рассмотрен рефлексивный компонент Рефлексия должна быть обращена к деятельности студента и самому студенту как субъекту деятельности. Осмысливая собственную учебную деятельность, студент акцентирует внимание как на знаниях, продуктах деятельности, так и на структуре самой деятельности, способствующей созданию данных продуктов.
В качестве опоры для рефлексивной деятельности, связанной с целеполаганием, студентам предлагаются ориентировочные вопросы; каковы главные результаты моего обучения, какова значимость достигнутых результатов для моего саморазвития и так далее. Для обучения студентов целеполаганию преподаватель вместе со студентами выясняет смысл занятий по предмету: что это за наука, какие вопросы и проблемы она поднимает, зачем нужно ее изучать. После обсуждения, опираясь на выявленный смысл предмета, студенты формулируют главные смысловые цели собственной учебной деятельности в рамках предмета. Одним из способов стимуляции саморазвития студентов является представление изучаемого материала в виде логико-смысловых моделей (ЛСМ) и задач, содержащих явный и латентный вид связей между личностными смыслами студента и содержанием предмета. Таким образом, содержание предмета актуализирует поиск личностных смыслов в предъявляемом материале и позволяет: улучшить процесс восприятия, усилить познавательный интерес в мотивационной структуре личности и творческий характер учебной деятельности, раскрыть обучающимся сущность явлений, установить устойчивые связи между частями изучаемого целого. Сначала преподаватель сам составляет ЛСМ, затем вместе со студентами и, наконец, студенты составляют ЛСМ самостоятельно.
