Концепция УМК «Перспективная начальная школа»
,
учитель начальных классов
МОУ гимназии №23 г. Челябинска
Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности.
Цель образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как «умение учиться».
Основные задачи начального общего образования – развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим образования.
Основная идея учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Специально организованная система сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах, продуманная система заданий разного уровня трудности позволяет обеспечить условия, при которых обучение идёт впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.
Преподавание каждого предмета базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.
Основные принципы построения УМК «Перспективная начальная школа»:
1. Принцип непрерывного развития каждого ребенка.
2. Принцип целостности картины мира.
3. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей.
4. Принцип прочности.
5. Принцип наглядности.
6. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
Основная концептуальная особенность комплекта: сочетание принципов развивающего обучения с принципами традиционного обучения – принципами прочности знаний и наглядности.
Практическая реализация принципов РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ и принципа ПРОЧНОСТИ, на котором столетиями базируется традиционная школа, становится возможной через реализацию ведущей идеи построения УМК: ЧЕРЕЗ рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение), к пониманию ОБЩЕГО (постижению закономерности), от ОБЩЕГО, то есть от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, т. е. способу решения конкретной учёбной задачи.
Непрерывное развитие каждого школьника понимается как постоянно поддерживаемый на уроках комплекс умений (часть из которых перейдет в навыки). Во-первых, эта работа с разными источниками информации. Это учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации. Во-вторых, работа в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности). В-третьих, это самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника).
Реализация этого принципа позволяет сформировать важнейшее умение: отбирать полезные и необходимые знания для жизни и учебы, использовать знания в нестандартных жизненных ситуациях.
Предполагается, что базовое содержание образования по учебному предмету будет усвоено каждым школьником на уровне навыка и воспроизведения. Верхний (желаемый) уровень значительно превышает инвариантный уровень требований и может быть усвоен не всеми детьми.
Ведущие идеи УМК «ПНШ»:
· Комплектность
· Интеграция
· Интерактивность
· Инструментальность
Учебники представляют собой единый комплект, способствующий формированию у ученика целостной картины мира.
Сущность интеграции - это, прежде всего, понимание условности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области, стремление к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.
Следование этому принципу стало основой разработки интегрированного курса “Окружающий мир”, в котором органично сосуществуют и взаимно увязываются представления и понятия из таких образовательных областей, как естествознание, обществоведение, география, астрономия, ОБЖ. Этому же требованию подчиняется современный курс обучения грамоте, где интегрируется обучение чтению и развитие речи, обучение письму и начальные знания по русскому языку. Курс литературного чтения также выстраивается как синтетический: предполагающий знакомство с литературой как с искусством слова, как с одним из видов искусства в ряду других (живопись, графика), как с явлением художественной культуры, выросшим из мифа и фольклора.
Каждый учебник создает не только свою, но и общую картину мира: картину математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т. д.
Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего своими средствами общепредметные задачи по усвоению младшими школьниками сенсорных эталонов и формированию интеллектуальных умений (деятельности наблюдения, мыслительной деятельности, учебных действий, совместной коллективной деятельности).
Типическим свойством УМК является интерактивность. Основное содержание этого требования сводится к тому, что в современных условиях учебно-воспитательный процесс школьников не может быть реализован только в рамках учебного заведения. Интерактивность понимается как непосредственный диалог УЧЕНИКА С УЧЁНЫМ за рамками урока посредством переписки, организованной учебником, либо как непосредственный диалог школьника с компьютером.
Реализация интерактивности в учёбном процессе предполагает организацию работы в двух направлениях:
1) формирования умений и навыков работы с носителями информации;
2) формирования умений устного и письменного общения.
В первом своём значении интерактивность является непосредственным требованием инструментальности учебников. Все учебники УМК сначала учат работать с информацией внутри себя, затем - выходить за собственные рамки в предметные области других учебников, и, наконец, - выходить в бесконечную зону информации, то есть любого материала, который может пригодиться для решения предметной задачи, – от книг и справочников, до писем, телепередач и Интернета.
В другом своём значении интерактивность предполагает организацию филологической работы по возрождению культуры переписки (освоение этикетных формул вежливого общения; формирование навыков правильного заполнения конверта и грамотного ведения переписки). В практике обучения это реализуется на основании включения школьников в клубную деятельность через предметы окружающего мира и литературного чтения.
Систематически ведется обмен письмами между Клубами и школьниками
по четырем предметным областям: по литературе, русскому языку, естествознанию и обществознанию. Детей со второго класса принимают в клуб «Ключ и заря» и «Мы и окружающий мир».
Переписка (предметная) начинается в конце 1 класса (раньше – нельзя – писать не умеют!). Сначала ученика учат правильно заполнять конверт, вкладывать письмо со своим адресом, подписывать поздравительную открытку, этикетным формулам ведения переписки и так далее.
Смысл предметной переписки – провокация сильнейшего интереса к предмету и к общению – ибо обязательно каждый получит ответ на каждое письмо, советы и новые вопросы, членские билеты, поощрительные закладки и открытки и так далее.
Анализируя УМК, учителю необходимо особое внимание обратить на использование компьютера в учебно-воспитательном процессе.
Знакомство с системой Internet как с возможным источником разнообразной дополнительной информации и формирование умений «читать» словарик адресов Internet, заложено в учёбнике трудового обучения для 3-го класса.
Учебник по Окружающему миру для 2-го класса даёт словарик Internet-адресов, обратившись к которым, учитель может почерпнуть дополнительную информацию на каждую пройденную тему.
Выбрав УМК «Перспективная начальная школа», учитель получил возможность включить своих детей в интерактивные проекты этого УМК:
Интерактивный проект УМК третьего класса раскрывается в учебнике «Русский язык» через лингвистическую карту.
Совместный интерактивный проект двух предметов (Окружающий мир и литература). Это проект «Карты народных промыслов».
Интерактивный проект УМК четвертого класса идет под общим названием – «ЧЕЛОВЕК: его настоящее, прошлое и будущее».
Это заключительный интерактивный проект начальной школы. В нём участвуют все предметы, включая окружающий мир и технологию.
Смысл этого проекта – связать в единую картину мира окружающую школьника материально-предметную и природную среду, побудить его почувствовать уникальность и краеведческую ценность того места, в котором он живёт.
Анализируя УМК, можно отметить:
а) максимальное размещение методического аппарата, включая организационные формы работы, в корпусе самого учебника;
б) использование единой системы условных обозначений во всём УМК;
в) использование системы перекрестных взаимных ссылок между учебниками;
г) использование единых сквозных героев (брата и сестры) во всём УМК для решения разных задач: герои демонстрируют возможную разницу решений поставленной задачи; разницу точек зрения и оценок;
д) использование интриги в учебниках;
е) инструментальность: создание конкретных предметно-методических механизмов, способствующих практическому освоению получаемых знаний (использование разнообразных словарей и простейших инструментов как важнейший компонент учебной деятельности);
ж) интерактивность учебников: создание мотивов и условий для предметной переписки по трем областям гуманитарного знания (русский язык, литературное чтение, окружающий мир);
з) максимальную адаптированность предметного языка, пошаговое введение терминологии и мотивированное её использование.
