формы оценивания метапредметных результатов в условиях реализации фгос
, ,
(*****@***ru, *****@***ru, *****@***ru)
Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 252 Красносельского района Санкт-Петербурга (ГБОУ СОШ № 000), Санкт-Петербург
Аннотация
В ситуации кардинального изменения приоритетов образования появились и новые цели – формирование ключевых компетенций. Это требует новой системы оценивания метапредметных результатов. Мы предлагаем интегрированное комплексное задание как одну из форм оценивания, переводящую акценты с воспроизведения знаний на поисковую деятельность, с механического запоминания на умение использовать справочную литературу.
Общество и государство сегодня ставят перед школой новые задачи. Переход от знаниевой парадигмы к компетентностной лежит в основе новых государственных образовательных стандартов и четко сформулирован в требованиях к результатам образования. Принципиально новым для школы сегодня является выделение трех типов результатов, на достижение которых должен работать каждый учитель. Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и преподавателя. И если на достижение предметных и личностных результатов учитель был ориентирован всегда, то подходы к формированию метапредметных результатов представляют для него серьезные трудности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся УУД (регулятивных, коммуникативных и познавательных), т. е. таких умственных действий, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
ФГОС четко прописывает, какие умения должны отражать метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Например:
· умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
· умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
· умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
· смысловое чтение.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур, в том числе и выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией, а также компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
В качестве одного из способов проверки метапредметных результатов можно предложить комплексное задание на основе работы с текстом, состоящее не из репродуктивных, а продуктивных заданий (задач) по применению знаний и умений, предполагающее создание учеником в ходе решения своего информационного продукта.
Комплексное задание строится на основе модифицированного связного текста (художественного, научно-популярного, энциклопедического), в который включается дополнительная информация, позволяющая проверить знания учащихся по одному или нескольким предметам учебного плана, а также оценить метапредметные результаты. Непосредственно в тексте могут быть размещены рисунки, карты, схемы. Например, за основу комплексного задания для 6-го класса взят текст №10 сборника для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы авторов-составителей , (по рассказу «Сибирское чудо-озеро» из книги «Голубые очи планеты»). К исходному тексту добавлены фрагменты из Интернет-источников образовательного содержания, дополняющие информацию и позволяющие сформулировать достаточное количество заданий по различным учебным предметам (русскому языку, математике, географии, английскому языку, ИЗО, музыке, технологии).
Комплексное задание ориентировано на разнообразную работу учащихся с информаций, ее обработку и представление в различных видах: таблицы, графики, схемы, диаграммы, рисунки, тексты к задачам и т. п.
Проверяемые виды деятельности и их процентное содержание в заданиях:
· общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла – 20% заданий;
· выявление информации – 20% заданий;
· интерпретация текста – 30% заданий;
· рефлексия на содержание текста – 15% заданий;
· рефлексия на форму текста – 15% заданий.
Формы представления информации в ответах учащихся должны включать:
· диаграммы, графики – 10%;
· таблицы – 10%;
· карты – 5%;
· схемы – 5%;
· анкеты или информационные бюллетени – 5%.
Формы ответов на задания:
· закрытые (на выбор правильного варианта (вариантов) ответов) – 30%;
· открытые (свободноконструируемые) – 70%.
Оценку достижения метапредметных результатов учащихся можно организовать в бескомпьютерном варианте или с использованием Автоматизированной информационной системы «Мониторинг обученности в системе общего образования «Знак» (далее – АИС «Знак»).
Перед началом тестирования каждый ученик получает «бумажный» вариант текста, на основе которого составлены задания, и черновик.
В тестовой системе АИС «Знак» возможно создание заданий как открытых, так и закрытых типов. Возможно создание закрытых заданий с множественным выбором верных вариантов ответа и открытых заданий с вводом учащимся ответа с клавиатуры, в том числе нескольких фрагментов (обычный текст, верхние и нижние индексы, дроби), заданий типа «мозаика» на упорядоченный выбор из предложенных фрагментов ответов и заданий на установление соответствия между элементами двух множеств.
Параллельность (эквивалентность) различных вариантов обеспечивается за счет подбора определенного количества однотипных, примерно одинаковых по уровню сложности заданий по конкретной теме курса и предмета. В тестовой системе комплекса предусмотрена возможность создания теста с группами заданий, являющегося базовым для формирования индивидуальных однотипных тестов для учащихся. Далее из этого базового теста при запуске формируется индивидуальный тест для каждого учащегося. Сформированные индивидуальные тесты содержат одно и то же число заданий на один и тот же перечень тем, причем задания однотипные, одного уровня сложности, но разные по содержанию.
Если предполагается бескомпьютерный вариант тестирования, можно экспортировать тест в редактор MS Word и распечатать его.
