Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию
Санкт-Петербургская академия
постдипломного педагогического образования
Факультет организаторов образования
«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»
Декан факультета_________ Ректор_________
«____»__________200_г. «____»__________200_г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
повышения квалификации
«Современный лидер в образовании»
Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию
Санкт-Петербургская академия
постдипломного педагогического образования
Факультет организаторов образования
«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»
Декан факультета_________ Ректор_________
«____»__________200_г. «____»__________200_г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
повышения квалификации
«Современный лидер в образовании»
Всего слушателей – 25
Лекционных групп – 1
Практических групп – 2
Кол-во часов по учебному плану –72
Педагогическая нагрузка – 306
из них:
лекционных часов – 30
практических часов – 42 х 2=84
семинар(2) – 8х2=16
Портфолио–20
Проект-60
Контрольные работы 6 х 2=12
Мониторинг 8х25х25 – 52
итоговый контроль – 12
консультации (10% лекционного курса) – 20
Обеспечиваются штатными
преподавателями – 2 ППС
Обеспечиваются привлеченными
специалистами
на условиях почасовой оплаты – 0
из них:
методисты СПбАППО – 0
Санкт-Петербург
2010
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность программы состоит в том, что изменяющиеся представления о мире и новые испытания, которые претерпевает наше общество, как никогда указывают на необходимость нового подхода в формировании и воспитании подрастающего поколения, его способности адаптироваться и самореализовываться в современных условиях.
Роль и значение руководителя ОУ в настоящее время значительно возросла. Многообразие форм ОУ, конкуренция между ними, ускоренное развитие рыночных отношений, инициативы Президента, сформулированные перед обществом, в «Нашей новой школе» требуют особо тонкого, умелого управления. В создавшихся условиях конкуренции, ошибка в решении лидера образовательного учреждения может привести к оттоку учащихся из школы, снижению мотивации деятельности педагогов. Лидер - личность, способная возглавить управление образовательным учреждением, руководить многогранными процессами в школе и обеспечивать режим инновационного развития рассматривается как гарантия успеха.
Изучение характерных индивидуально-психологических черт личности лидера, особенностей принятия решений, поведения в экстремальных условиях предполагает определенные средства и методы качественного улучшения профессионально грамотных, руководящих кадров в образовательном учреждении. Необходимость создания условий гармонизации профессиональной деятельности станет основанием реализации личностно-ориентированной парадигмы через эффективное взаимодействие в педагогическом коллективе.
Цель программы: формирование профессиональной компетенции, создание теоретической и практической базы для эффективной деятельности лидеров ОУ.
Задачи программы:
1. Формировать мировоззрение, соответствующее современным идеям и положениям эффективных технологий управления;
2. Формировать позитивную мотивацию у слушателей, переходя к качественному анализу
информации;
3. Обеспечить высокий уровень подготовки, опирающийся на знания фундаментальных вопросов психологии и социологии управления, в соответствии с тенденциями развития теории и практики менеджмента.
Образовательные ценности программы
Программа носит междисциплинарный характер и позволяет обучать слушателей в соответствии с применением современных образовательных методик и технологий, формируя у слушателей знания и практический опыт в области управления. Полученные знания помогут руководителю осуществлять рефлексию взаимодействия с различными участниками образовательной среды, самостоятельно переводить проблемы в общении в трудности. Полученные знания усовершенствуют социально-личностные и общекультурные компетенции, станут основой самостоятельного анализа особенностей создания благоприятного микроклимата в учебном заведении. Практическая работа на семинарах, создание проекта станет условием инновационной деятельности лидера в школе.
Основные принципы построения программы
Большая часть материала носит лекционный характер в изучении в образовательном учреждении. В программе уделяется внимание созданию социального проекта, который поможет лидерам в реализации задач, стоящих перед учебным заведением, активизирует личностный потенциал руководителя. Активность руководителя в курсовой подготовке поможет овладеть способами саморегуляции во взаимодействиях, искусством владения дискуссии, тактикой делового общения, способами аргументации.
Новизна программы состоит в анализе факторов успешности и конкурентноспособности современного руководителя образовательным учреждением, эффективности лидера образования в деятельности, способности лидера эффективно взаимодействовать педагогическом коллективе.
Категория слушателей:
Директора ОУ, зам. директора по учебно-воспитательной работе
Практическая значимость программы состоит:
- в формировании социально-личностных и общекультурных компетенций;
- в формировании лидерских качеств, расширяющий социальный и культурный контекст в образовании через реализацию управленческой компетентности руководителя; в профессиональном анализе социально-психологических процессов в ОУ; в оценке возможностей эффективного развития школы с точки зрения ее социального механизма функционирования; в самостоятельных управленческих действиях, в эффективных формах использования человеческого потенциала в процессе эффективного управления; в способах конструирования продуктивного общения в учебной среде;
Ожидаемые результаты
По окончании курса слушатели приобретут умения и навыки в решении практических задач эффективного управления, станут более информированными, приобретут управленческие навыки толерантного поведения в педагогическом коллективе.
Общая трудоемкость программы
Вид учебной работы | Всего часов | |
Общая трудоемкость программы | 343 | 343 |
Аудиторные занятия | 72 | 72 |
Лекции | 30 | 30 |
Мониторинг | 56 | 56 |
Практические занятия (ПЗ) по подгруппам | 42х2=84 | 84 |
Семинары (С) | 16 | 16 |
Проект | 60 | 60 |
И (или) другие виды аудиторных занятий | - | - |
Контрольные работы (работа) | 2х6=12 | 12 |
Портфолио | 20 | 20 |
Зачет | 12 | 12 |
консультации (10% лекционного курса) | 22 | 22 |
И (или) другие виды самостоятельной работы– | - | - |
Вид итогового контроля (зачет, экзамен) | 12 | зачет |
Автор-разработчик: , к. п.н., доцент кафедры управления и экономики СПбАППО, , к. п.н., доцент кафедры управления и экономики СПбАППО
Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию
Санкт-Петербургская академия
постдипломного педагогического образования
Факультет организаторов образования
«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»
Председатель Комитета по образованию Ректор_________
________________
«____»__________200_г «____»__________200_г.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
образовательной программы повышения квалификации
«Современный лидер в образовании»
Цель: формирование управленческой компетентности, создание теоретической и практической базы для делового успеха. современного лидера в образовании.
Категория слушателей: администрация ОУ
Срок обучения:
Режим занятий: 1 раз в неделю по 6 часов с 14.00 до 19.30
№ | Наименование разделов и | Всего | В том числе: | Форма | |
пп | Дисциплин | часов | Лекции | Практические | контроля |
1. | Социально-психологические аспекты современного управления. Саморазвитие личности лидера как фактор делового успеха. | 14 | 8 | 6 | Контрольная работа |
2. | Власть и лидерство. Поведенческие концепции лидерства. | 20 | 6 | 14 | Проект |
3. | Психологические закономерности управления | 14 | 8 | 6 | Контрольная работа |
4 | Реализация управленческой компетентности руководителя. Имидж лидера | 24 | 8 | 16 | Портфолио |
Итоговый контроль | зачет | ||||
Итого | 72 | 30 | 42 |
Зав. кафедры управления и экономики образования __________________
Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию
Санкт-Петербургская академия
постдипломного педагогического образования
«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»
Председатель Комитета по образованию Ректор_________
________________
«____»__________200_г. «____»__________200_г
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
«Современный лидер в образовании»
Цель: формирование управленческой компетентности, создание теоретической и практической базы для делового успеха современного лидера в образовании.
Категория слушателей: администрация ОУ
Срок обучения:
Программа повышения квалификации на 72 часа
Режим занятий: 6 час. в неделю
№ | Наименование разделов, дисциплин и тем | Всего часов | В том числе | Форма Контроля | |
Лекции | Практ. занятия | ||||
1. | Предмет, сущность, содержание психологии и социологии управления | 14 | 8 | 6 | Контрольная работа |
1.1 | Личность и ее развитие Саморазвитие личности как фактор делового успеха Личностный потенциал руководителя | 2 | 2 | ||
1.2 | Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие лидера | 2 | |||
1.3 | Этапы профессионального мастерства в педагогической деятельности лидера | 2 | |||
1.4 | Факторы, стимулирующие творческое развитие руководителя ОУ | 2 | |||
1.5 | Диагностики изучения личностного потенциала лидера | 2 | |||
1.6 | Социально-психологический анализ теории управления. | 2 | |||
2. | Тема 2. Власть и лидерство. Поведенческие концепции лидерства | 20 | 6 | 14 | Проект |
2.1 | Понятие власти. | 2 | 2 | ||
2.2 | Основы власти. Прочность власти в ОУ | 2 | |||
2.3 | Типы лидеров: по направленности, по ориентированности на определенный характер действий | 4 | |||
2.4 | Этапы развития управленческих отношений | 2 | 2 | ||
2.5 | Анализ концепций личности руководителя | 2 | 2 | ||
2.6. | Личностный потенциал лидера. Стили руководство | 2 | |||
3 | Психологические законы управления | 14 | 8 | 6 | Контрольная работа |
3.1 | Закон неопределенности отклика. Закон неадекватности взаимного восприятия | 2 | |||
3.2 | Закон искажения информации. Манипуляции | 6 | |||
3.4 | Психологический анализ профессиональной деятельности | 2 | |||
3.5 | Социально-психологические факторы делового общения | 4 | |||
4 | Реализация управленческой компетентности руководителя | 24 | 8 | 16 | Портфолио |
4.1. | Общая типология качеств идеального менеджера | 2 | 2 | ||
4.2. | Реализация сферы деловых интересов в общении | 2 | 4 | ||
4.3. | Способы оказания взаимного влияния, способы осуществления совместной деятельности | 2 | 4 | ||
4.4. | Имидж лидера Самопрезентация в общении с педагогическим коллективом, родителями, коллегами. Язык невербального общения | 2 | 6 | ||
Итоговый контроль | Зачет | ||||
Итого: | 72 | 30 | 42 | ||
Зав. кафедры управления и экономики образования _____________
Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию
Санкт-Петербургская академия
постдипломного педагогического образования
Факультет организаторов образования
«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»
Декан факультета_________ Ректор_________
«____»__________200_г. «____»__________200_г.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
«Современный лидер в образовании»
Тема 1. Социально-психологические аспекты современного управления
Предмет, сущность, содержание психологии и социологии управления. Человек как работник, личность, элемент социальной организации. Личность и ее развитие Саморазвитие личности как фактор делового успеха. Требования к личности и деятельности современного лидера. Личностный потенциал руководителя Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие лидера Социально-психологический анализ теории управления. Факторы, стимулирующие творческое развитие руководителя ОУ.
Тема 2. Власть и лидерство. Поведенческие концепции лидерства
Понятие власти. Основы власти. Прочность власти в ОУ. Понятие лидерства. Этапы развития управленческих отношений: технократизм, гуманистический технократизм, гуманистический подход. Эволюция управленческих отношений. Типы лидеров: по направленности, по ориентированности на определенный характер действий. Основные концепции лидерства. Понятие стиля руководства. Содержание. Анализ концепций личности руководителя Личностный потенциал лидера. Стили руководство по К. Левину: автократический, демократический, либеральный. Ситуационное лидерство. Ситуационная модель принятия решений.
Тема 3. Психологические закономерности управления
Психологические законы управления. Закон неопределенности отклика. Закон неадекватности взаимного восприятия. Закон неадекватности самооценки. Закон искажения информации. Психологический анализ профессиональной деятельности. Социально-психологические факторы делового общения
Тема 4. Реализация управленческой компетентности руководителя. Имидж лидера
Оценка возможностей эффективного развития организации с точки зрения социального механизма ее функционирования. Качества руководителя, профессиональный анализ социально-психологических процессов в ОУ. Выделение идеальных типов руководителей: достоинства и недостатки подхода. Общая типология качеств идеального менеджера по биологическим и социально-экономическим характеристикам. Типология качеств: биографические, способности, личностные. Градации качеств по личностным, деловым и профессиональным характеристикам. Позитивные качества руководителя: перечни наиболее эффективных характеристик. Обобщенные системы оценки качеств как требования к методам руководства. Разработка системы оценочных качеств передовыми российскими ОУ. Типология отрицательных качеств: основные перечни недостатков. П. Друкер: кого нельзя назначать на должность менеджера. Модели визуальной культуры. Конструктивный инструмент личного контакта лидера. Самопрезентация в общении с педагогическим коллективом, родителями, коллегами. Реализация сферы деловых интересов в общении. Язык невербального общения. Способы оказания взаимного влияния, способы осуществления совместной деятельности.
1. Методические рекомендации и пособия по изучению курса
Основное содержание программы раскрывается перед руководителями ОУ в процессе прочтения лекций и практических занятий. Закрепление полученных знаний и умение их применять в дальнейшей работе происходит на практических занятиях, на которых предусмотрены: анализ конкретной ситуации, консультирование по проблемам, семинары, мониторинг взаимодействий. В процессе изучения программы проводится мониторинг особенностей управленческой компетентности руководителя. В ходе изучения практической части программы предусмотрены 2 семинара на базе школы. Для проведения практической части программы группа делится на 2 подгруппы. По результатам работы над программой проводится зачет.
5. Контрольные задания
Тест (контрольная работа) по теме: «Психологические закономерности управления»
1. Различия в толковании информации и различия в интеллектуальном развитии психических состояний могут привести:
а) к неадекватной самооценке;
б) к расщеплению смысла информации;
в) к защите своего статуса и достоинства.
2. Способности Психологический анализ профессиональной деятельности к моделированию личностных особенностей партнера ведет:
а) к конструктивности общения;
б) к созданию преграды в общении;
в) к прерыванию общения.
3. Социально-психологические факторы делового общения включают
а) осмысленность действий;
б) стратегию общения;
в) тактику общения;
4. Критерии выбора модели поведения включают:
а) законопослушание и правопочитание;
б) нравственную безупречность;
в) учет конкретной ситуации дел, для того, чтобы выигрышно выглядеть и запоминаться
5. Антипатия к говорящему приводит:
а) к усилению внимания к сказанному им;
б) к ослаблению желания его слушать.
6. Имидж формируется
а) сознательно;
б) непроизвольно.
6. Могут ли соединиться в человеке имидж «родное Я», и имидж «идеальное Я»
а) да;
б) нет.
7. Склонность скрывать свои мысли, стремление говорить то, что ожидает услышать партнер, приводят:
а) к установлению доверительности;
б) к недопониманию;
в) к тактичности поведения.
8. Могут ли в человеке соединиться имидж «Родное Я» и имидж «»идеальное Я»
а) да;
б) нет
9. Способные и профессиональные подчиненные – это
а) гордость руководителя, подтверждение его состоятельности;
б) угроза руководителю
10. К чему может привести нежелание человека подстроиться под ожидания партнера:
а) к потере возможности усилить доверительность.
б) оно не важно для общения.
11 Влияние альтернатив предполагает:
а) обеспечение полно ты набора возможности вариантов;
б) выбор оптимального варианта
12. К чему приводит подавление, уничтожение чьих-либо ценностей:
а) к монополии в этой сфере;
б) к эскалации агрессивности;
в) к поиску новой формы для существования этих ценностей
Вопросы к зачету
Управление как социальная технология. Социальная ответственность менеджера. Роль традиций и инноваций в формировании культуры управления. Современные тенденции формирования корпоративной (организационной) культуры. Эффективный руководитель: психологический портрет. Психологическая характеристика стилей управления. Психологический климат в коллективе: управленческие аспекты. Организационные конфликты: социально-психологический анализ. Социально-психологические аспекты деловых переговоров. Социологические исследования в трудовых коллективах. Этика менеджера. Этика внутри коллективных отношений. Социально-психологический анализ управления предприятием. Психологические факторы организационной культуры руководителя. Мотивация и стимулирование в системе управленческой деятельности. Корпоративное управление как модель группового построения бизнеса. Социально-психологические факторы эффективности управленческих решений. Внутриорганизационные коммуникации как социальный феномен. Социально-психологический анализ управленческих решений. Стратегии устных коммуникаций. Стратегии письменных коммуникаций. Социально-психологическая диагностика коллектива. Технологии активизации персонала для творческого поиска идей. Управление социальными инновациями.30. Ситуационный анализ управления коллектива.
31. Средства усиления своего воздействия на людей.
32. Имидж лидера и стадии его развития.
Задания для самостоятельной работы
Прочность власти в современных организациях. Понятие лидерства. Типы лидеров. Этапы развития управленческих отношений. Эволюция управленческих отношений. Типы лидеров: по направленности; по ориентированности на определенный характер действий. Основные концепции лидерства. Понятие стиля руководства.6. Стили руководство по К. Левину.
7. Социально-психологические аспекты современного управления.
8. Экономический подход к управлению.
9. Органический подход к управлению.
10. Гуманистический подход к управлению.
11. Охарактеризуйте успешные методы воздействия в общении.
Задание для творческого «портфолио»
1. Разработка эффективных способов взаимодействия в ОУ
2. Разработка программы по формировании коммуникативных компетенций педагогов ОУ.
3. Пути повышения эффективности коммуникаций и общения в организации.
4. Коммуникации, общение и стиль управления
6. Литература
Список литературы (основной)
1. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.- М., 1996.
2. Как сделать управление школой успешным? – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 160 с.
3. Социология и психология управления издательство: М., Академия, 200с.
4. , Лидер и его команда. – М.: Речь, 2008. – 208 с.
5. Новое искусство лидера (пер. с англ. ) – М.: АСТ Транзиткнига Харвест 2005. –320 с.
6. Кульневич В. И.Управление современной школой. Выпуск 7: Образовательный маркетинг в школе. – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. – 192 с.
7. Мерманн Элизабет. Мотивация персонала. Инструменты мотивации для успеха организации / Пер. с нем. – Xарьков: Изд-во Гуманитарный Центр, , 2007. – 184 с.
8. В. Личностно-профессиональное развитие педагога на разных этапах жизненного пути.- СПб.: АППО. – 208 с..
9. Профессиональная жизнь педагога. СПб: ИПКСПО, 2007. – 244 с.
10. В. Психолого-педагогические условия снижения рисков профессиональных деформаций педагога: научно-методическое пособие. – СПб.: ИПКСПО, 2008. – 220 с.
11. Совершенствование коммуникативных качеств педагога.- СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 20с.
12. Психогигиена и профилактика профессиональных деформаций личности: учебное пособие. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 304 с.
13. Тараненко С. Ф.Управление современной школой. Выпуск VI. Профильное обучение: новые подходы. – Ростов-н/Д: издательство "Учитель", 2006 – 96 с.
14. Искусство управленческой борьбы.- М.: Добрая книга, 2006.
15. Черникова Т. В. Введение в педагогический менеджмент качества высшего профессионального образования. вт.-сост. Л. В. Ли; Под ред. Л. В. Ли
– М.: АПК и ППРО, 2007. – 100 с.
Список литературы (дополнительной)
· Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1968. – С. 71– 76.
· А. Разработка управленческих решений: учебное пособие. – М., 1997
· Развития Я - концепции и воспитание / Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1986.
· , Куль Ю. Влияние индивидуальных психологических различий на процесс решения проблем // Вопросы психологии, 1985. – № 1..
· Психологическая функция оценивания и регуляция человеческой деятельности. // Субъективная оценка в структуре деятельности. - Саратов, 1987.
· , В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск, 1999. – 152 с.
· Избранные психологические произведения: В 2-х т. – М. 1983, Т. 2. – 318 с.
· Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., Наука, 1984.
· Петровский психология коллектива. – М., 1978.
· Романов менеджмента и организаций: учебное пособие для вузов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 284 с.
· Чернышев управления в инновационной среде: учебно-методический комплекс. – Ульяновск:УлГУ, 2006. – 73 с.
· Имидж: технологии управления: учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2006. – 270 с.
7. Глоссарий
Авторитарность – склонность человека к властному управлению другими людьми, подавлению их инициативы, использованию мер принуждения.
Власть - ресурс влияния одних людей над другими. Имеется большое количество определений власти. Самое общее, данное Б. Расселом, гласит: "Власть – достижение намеченного эффекта".
Внутренний конфликт - убъективная неразрешимость ситуации. Конфликт возникает тогда, когда человеку кажется, что он не в состоянии изменить объективные условия, которые породили конфликт. Поэтому психологический конфликт разрешается только тогда, когда у человека складывается новое отношение к объективной ситуации, породившей конфликт, и новые мотивы деятельности.
Децентрация – противоположная эгоцентризму, готовность считаться с окружающими, учитывать их мнение.
Интерес – мотив деятельности, обусловленный познавательной потребностью человека; проявляется в эмоциональной окрашенности процесса познания.
Коллектив – устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическим органами управления, объединенных целями совместной общественно-полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами группы.
Коммуникативная личность – личность, имеющая совокупность индивидуальных свойств и характеристик, которые обеспечивают умение выбирать схему передачи информации в конкретной ситуации и адекватно воспринимать информацию.
Личность – это человеческий индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; это определяемое включенностью в социальные связи системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.
.Лидер – (от англ. leader ведущий) - член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, т. е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе
Личные достижения – реальный опыт соискателя в требуемой области, его достижения, скорость и темпы профессионального роста.
Мотив – психическое явление, побудительная причина любых форм психической активности.
Наблюдение – это произвольное планомерное восприятие, которое осуществляется с определенной, ясно осознанной целью с помощью произвольного внимания.
Формирование заданных видов деятельности возможно только при непосредственном управлении ею. Если вид деятельности не объективирован и не фиксирован в социальном опыте, то возможны разные пути такой объективации. Первый путь - теоретико-экспериментальный - начинается с построения модели, основанной на теоретическом анализе решения задач данного класса, на анализе затруднений, возникающих у учащихся в практике обучения. На последующих этапах обучения эта модель уточняется. Другой путь - анализ, сложившейся деятельности в решении задач данного класса лучшими учащимися. Третий путь - психологический анализ решения задач данного класса с целью выявления более рациональных приемов деятельности, чем достигнутые опытом.
Ожидания социальные (экспектации) – требования, предъявляемые окружающими индивиду по отношению к его действиям, мыслям и чувствам, необходимым или уместным в той или иной ситуации; социальные ожидания выступают как неформальные санкции, упорядочивающие взаимодействия людей относительно неписаных правил, межличностных ролей и принятых норм и способов общения.
Оценка профессиональной компетентности – процедура оценивания профессиональной компетентности человека. Оценка компетентности может проводится с целью выработки оптимального образовательного или профессионального проекта как впервые, так и в случае перемены профессиональной деятельности.
Управление формированием деятельности – познавательная деятельность, выступая в качестве объекта усвоения, является и конечной целью обучения. Поэтому необходим контроль не только за продуктом усваиваемой деятельности, но и за ее содержанием.
Управлять не значит подавлять, навязывать процессу усвоения учащимися ход, противоречащий природе этого процесса, а наоборот, максимально учитывать эту природу, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.
Обратную связь в процессе управления следует понимать как этап получения сведений о ходе управляемого процесса. На начальных этапах становления данной деятельности обратную связь осуществляет обучающий, а на завершающих этапах - сам ученик. В этом случае может иметь место саморегуляция. Иногда обратная связь может осуществляться параллельно - и обучающим, и учеником.
Контрольная часть действия может осуществляться в разных формах: внешней (материальной, материализованной, перцептивной) или внутренней (умственной).
Данный путь прямого управления учением применим тогда и только тогда, когда построена сама деятельность, подлежащая формированию.
Рефлексия – это осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.
Сотрудничество учебно-педагогическое – совместная развивающая деятельность детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов деятельности.
Социальная роль – ожидаемое поведение человека, занимающего определенное общественное положение, обязывающее его вести себя определенным образом.
Социальный статус – место, занимаемое личностью в группе в результате ранжирования.
Убеждение - метод педагогического воздействия, при котором воспитатель обращается к сознанию, чувствам и опыту детей в целях формирования у воспитуемых сознательного отношения к действительности.
Эмпатия – способность эмоционально воспринять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, принять его со всеми его мыслями и чувствами.
.
Зав. кафедры управления и экономики образования _____________
