Проблемы влияния семьи на успешность обучения младших школьников и пути их решения
, студентка 3 курса
специальности «Преподавание в начальных классах»
научный руководитель ,к. п.н.
Модернизация российского образования на период 2012 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Объединения усилий семьи и других социальных институтов является основным достижением успеха в процессе воспитания детей. Среди всех институтов важнейшее место занимают общеобразовательные учреждения, обеспечивающие реальное взаимодействие в воспитательном процессе родителей и педагогов.[3, с.6 ]
Кризисные явления характерные для современного общества сказываются на состоянии психического, физического, нравственного и духовного здоровья младших школьников. Для решения данных проблем необходимы новые формы взаимодействия семьи и школы. Здесь следует понимать, что родители и педагоги – это воспитатели одних и тех же детей. Результат деятельности родителей и педагогов будет успешен только в том случае, если они станут союзниками. Существует старый школьный афоризм: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями». [2, с. 236]
В решении педагогических проблем избежать недопонимания с детьми учителю поможет опора на нравственные нормы:
· обоснованность и тактичность при предъявлении необходимых требований к родителям учащихся (при этом важно не перекладывать на родителей свои обязанности);
· активный и постоянный поиск педагогических контактов с родителями в различных ситуациях;
· чувство ответственности перед родителями учащихся за воспитание и обучение их детей, за их психолого-педагогическую компетентность;
· уважительное отношение к родительским чувствам, недопущение необоснованной и небрежной оценки способностей детей и их поведения;
· повышение авторитета родителей в глазах детей;
· терпение при поступлении критических замечаний родителей в свой адрес, учет их в процессе профессионального саморазвития.[1, с.82]
Взаимодействие семьи и школы – целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка. От уровня этого взаимодействия зависит успешность решения проблем воспитания и обучения детей.
Для изучения поставленной проблемы нам важно было выяснить, как реализуются на практике теоретические основы взаимодействия семьи и школы. Насколько сегодня родитель заинтересован в успешности обучения своего ребенка.
Практико-ориентированное исследование было осуществлено в ГБОУ лицее (технологическом) с. Хрящевка в 1 «Б» классе в количестве 13 учащихся в 2012 году.
При организации исследования были поставлены задачи:
1. Выявить уровень успешности обучения младших школьников.
2. Выявить степень заинтересованности родителей в успешности обучения своих детей.
В процессе исследования были применены апробируемые в педагогике и психологии методы диагностики: анкетирование.
Исследование состояло из двух этапов.
На первом этапе с целью выявления уровня успешности обучения младших школьников были определены уровни и показатели, представленные в таблице:
Таблица 1. – Показатели успешности обучения младшего школьника
Уровни | Показатели |
Высокий | -ученик охотно отвечает на всех уроках; -всегда позитивно настроен по отношению к своим одноклассникам и активно сотрудничает с ними; -ученик способен адекватно принимать критику в свой адрес; -ученик всегда открыт для новых знаний; -уверенно чувствует себя в коллективе одноклассников; -положительно относится к школе. |
Средний | - ученик не всегда идет на контакт со своими одноклассниками и иногда чувствует себя неуверенно в их окружении; -ученик не всегда открыт для новых знаний; -редко отвечает на уроках; -не всегда способен принимать критику. |
Низкий | -ученик чувствует себя некомфортно в коллективе одноклассников и зачастую избегает их; -не способен адекватно реагировать на критику; -отрицательно относится к школе; -ученик неорганизован, пессимистичен. |
На втором этапе с целью выявления участия родителей в успешности обучения младшего школьника были определены уровни и показатели, представленные в таблице:
Таблица 2. – Показатели участия родителей в успешности обучения младшего школьника
Уровни | Показатели |
Высокий | -родители принимают активное участие в жизни класса, школы; -родители заинтересованы в успешности обучения младшего школьника: -родители всегда откликаются на просьбы учителя и поддерживают с ним постоянную связь; -интересуются успехами и неудачами младшего школьника; -родители принимают активное участие в досуговой деятельности школьника. |
Средний | -родители не всегда откликаются на просьбы учителя; -между родителями и младшим школьником преобладает авторитарный стиль общения; -родители редко интересуются успехами младшего школьника; -частично организуют досуг младшего школьника; |
Низкий | -родители не принимают участие в жизни класса; -родители не принимают участие в досуговой деятельности младшего школьника; -в семье преобладает либеральный стиль общения; -родители критично реагируют на просьбы учителя или проявляют равнодушие; -родители не интересуются успехами младшего школьника. |
На основе разработанных методов исследования, определённых уровней и показателей была сформулирована цель практического исследования: выявить уровень успешности обучения младших школьников. Исследование состояло из двух этапов.
На первом этапе исследования учащимся 1 «Б» класса 19 октября 2012 года была предложена анкета, состоящая из пяти вопросов (Приложение 1). В анкетировании принимало участие 13 учащихся в возрасте от 6 до 8 лет.
Большинство учеников данного класса восприняли предложенное им задание с энтузиазмом, внимательно выслушали предварительный инструктаж и после этого приступили к выполнению теста. Но были и ученики, которым данное задание показалось слишком трудным, так как они боялись дать «неверный» ответ.
Анализ результатов исследования позволил выявить количественные и качественные показатели успешности обучения младших школьников, представленные в таблице 2.3.
Таблица 3. - Уровни успешности обучения младших школьников в 1 «Б» классе
Уровни | Количество учащихся | % |
Высокий | 5 | 38 |
Средний | 3 | 24 |
Низкий | 5 | 38 |
Результаты уровня успешности обучения младших школьников 1 «Б» представлены на рисунке:
Рис. 1. - Результаты уровня успешности обучения младших школьников
Анализ результатов позволяет сделать вывод, что в 1 «Б» классе высокий уровень успешности имеют 38% учащихся. Это дети, имеющие мотивацию к обучению, у которых наблюдается положительное отношение к школе и коллективу одноклассников. Средний уровень составляет - 24 %. Это дети не всегда открытые для новых знаний и иногда неуверенно чувствующие себя в окружении одноклассников. Низкий уровень составляет 38% от всех учащихся. Дети данного уровня успешности характеризуются неуверенностью в себе, неспособностью благоприятно существовать в коллективе одноклассников, нежеланием воспринимать новые знания и демонстрировать их.
На втором этапе исследования (24.10.2012г.) учащимся была предложена анкета, целью которой являлось выявить участие родителей в успешности обучения младшего школьника.
Анализ результатов исследования позволил определить количественные и качественные показатели участия родителей в успешности обучения младших школьников, представленные в таблице 2.4.
Таблица 2.4. - Уровни участия родителей в успешности обучения младшего школьника
Уровни | Количество учащихся | % |
Высокий | 5 | 38 |
Средний | 3 | 24 |
Низкий | 5 | 38 |
Анализ результатов участия родителей в успешности обучения младших школьников 1 «Б» класса представлены на рисунке 2:
Рис. 2. – Результаты анализа участия родителей в успешности обучения младших школьников
Из анализа видно, что в 1 «Б» классе высокий уровень участия родителей в успешности обучения имеют 38% учащихся. Это дети, чьи родители принимают активное участие в жизни класса и заинтересованы в успешности обучения младшего школьника. Трое учащихся показали средний уровень – это составило 24%, данный уровень характеризуется авторитарным общением между учащимися и их родителями, вторые в свою очередь редко интересуются успехами своих детей. Низкий уровень имеют 38% учащихся. Это дети, чьи родители не проявляют никакого интереса к учебной и внеучебной деятельности своих детей. Низкий уровень был выявлен у
На основе выявленных результатов исследования был разработан комплекса мероприятий по влиянию семьи на успешность обучения младшего школьника.
На основе данных уровней был разработан комплекс мероприятий по взаимодействию учителя и родителей, направленный на успешность обучения младших школьников. Данный комплекс имеет пять различных направлений по работе с учащимися и их родителями, а также такие формы работы как: тренинги, семейная гостиная, семинары и др.
Тематическое планирование по работе с родителями
Срок выполнения | Направления работы | ||||
Изучение семей учащихся | Педагогическое просвещение родителей | Участие родителей в подготовке и проведении классных и школьных мероприятия | Взаимодействие с родительским комитетом | Информирование родителей о ходе и результатах обучения и воспитания учащихся | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Сентябрь | Анкетирование «Наша семья» | «День открытых дверей» | Экскурсионно-туристический поход по местным достопримечательностям | Выбор родительского комитета | Индивидуальные консультации |
Октябрь | Формирование банка данных о семье и семейном воспитании | Круглый стол «Трудности адаптации первоклассников к школе» | Посещение библиотеки | Планирование деятельности родительского комитета | Родительское собрание по итогам I четверти |
Ноябрь | Педагогическая мастерская «Взаимоотношения внутри семьи» | Тематическая консультация «Поговорим об успешности первоклассника» | Творческий вечер «День матери» | Установление связей с общественностью | Индивидуальные консультации |
Декабрь | Посещение семей учащихся | Лекция «Мотивы учения младших школьников» | Посещение школьной выставки декоративно-прикладного творчества, конкурс на лучшее предновогоднее оформление класса | Участие в работе общешкольного собрания | Родительское собрание по итогам I полугодия |
Январь | Педагогический практикум «Обмен опытом воспитания детей в семье» | Форум «Неразлучные друзья - родители и дети» | Конкурс «Зимние забавы» | Планирование деятельности родительского комитета на II полугодие | Индивидуальные консультации |
Февраль | Деловая игра для родителей «Я и мой ребенок» | Семинар «Законы жизни семьи, законы жизни класса» | Посещение выездного театра | Обмен опыта с педагогами | Индивидуальные консультации |
Март | Участие родителей и школьников в конкурсе «Моя родословная» | Дискуссионный клуб «Мой ребенок становится трудным» | Ярмарка «Сладкое королевство» | Обмен опытом с психолого-педагогической службой школы | Родительское собрание по итогам III четверти |
Апрель | Семейная гостиная «Я и моя семья» | Лекция «Роль самооценки в формировании личности младшего школьника» | Участие родителей и школьников в спортивных состязаниях «Папа, мама, я – спортивная семья» | Обмен опытом с администрацией школы | Индивидуальные консультации |
Май | Тренинг «Семейные ценности» | Обзор популярной педагогической литературы | Туристический поход | Участие в работе общешкольного собрания | Родительское собрание по итогам учебного года |
Механизм проведения | Возможно совмещение нескольких направлений работы в рамках одного мероприятия (например, тренинга и родительского собрания). В мероприятиях могут быть задействованы родители сразу всех учащихся или тех из них, которым классным собранием было поручено выполнение определенных функций (например, члены родительского комитета). Достаточно времени должно быть уделено индивидуальной работе учителя с родителями (в форме индивидуальных консультаций и посещений) для контроля каждого из школьников. |
Таким образом, смысл педагогического взаимодействия семьи и школы заключается в создании условий для нормальной жизни ребенка, для развития его индивидуальности. В современных условиях обучение будет тем эффективнее, чем полнее родители будут поддерживать школьное влияние на детей. Следовательно, гипотеза исследования о том, что обучение младших школьников будет успешным при эффективном влиянии семьи, подтвердилась.
Список литературы:
1. Барышникова, Н. В., Бакурова, советы. Педагог в современной школе. Актувльный вопросы воспитания. [Текст] / , . – Волгоград: Учитель, 200с.
2. Дереклеева, классного руководителя: 1-4 классы. [Текст] // . – М.: ВАКО, 2007. – 272с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. – С. 5-7.
