Занятие «Малая группа или как создать коллектив»

Занятие «МАЛАЯ ГРУППА ИЛИ КАК СОЗДАТЬ КОЛЛЕКТИВ»

Цель: познакомить учащихся с теорией и практикой работы с малой группой; развитие организаторских способностей.

Время проведения: 90 минут.

Любая игра на взаимодействие

ГРУППА — ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, социальной или классовой принадлежности, структуры, композиции, уровня развития и т. д.). Наиболее распространены классификации Г. по размеру: большие, малые, микрогруппы (диады, триады); по общественному статусу: формальные (официальные) и неформальные (неофициальные); по непосредственности взаимосвязей: реальные (контактные) и условные; по уровню развития: низкого уровня развития (ассоциации, корпорации, диффузные группы) и высокого уровня развития (коллективы) ; по значимости: референтные и группы членства и т. д. Величина, структура и состав Г. определяются целями и задачами деятельности, в к-рую она включена или ради к-рой создана. Содержание совместной деятельности членов группы опосредствует все процессы внутригрупповой динамики: развитие межличностных отношений, восприятие партнерами друг друга (см. Перцепция социальная), формирование групповых норм и ценностей, форм сотрудничества и взаимной ответственности. В свою очередь, сформировавшиеся в Г. отношения влияют на эффективность групповой деятельности. Г. традиционно выступает предметом социально-психологических исследований. При этом изучаются как процессы, развивающиеся внутри Г., так и она сама как целостный субъект деятельности, включенный в процессе взаимодействия с другими Г. в систему общественных отношений.

МАЛАЯ ГРУППА — относительно небольшое число непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими целями или задачами. Особенностью, отличающей малой группы от сложных и больших групп, является ее относительная “структурная простота”. Это означает, что в малой группе имеется, как правило, авторитетный лидер (если группа неофициальная) или авторитетный руководитель (если группа официальная), вокруг которого объединены остальные члены группы. При этом размер группы не имеет значения и может достигать нескольких десятков человек (например, сплоченная группа туристов). Если малая группа занята социально ценной и значимой для всех ее членов совместной деятельностью, опосредствующей межличностные отношения в ней, то она может представлять собой группу высокого уровня развития

РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА—(от лат referens — сообщающий) — реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки которой он ориентируется в своем поведении и в самооценке

Показатели уровня социальной зрелости группы

Степень социальной зрелости группы, то есть способность группы действовать не как сумма отдельных индивидов, а как единое целое, отражается в уровнях развития группы.

В социальной психологии выделяют показатели уровня социальной

зрелости группы. К таким показателям можно отнести:

n  организационное единство, которое проявляется в наличии либо отсутствии авторитетного и полномочного центра - актива. Важно определить, обладает ли актив необходимыми деловыми и организаторскими качествами, пользуется ли уважением членов группы. Насколько едина группа, видно по деловому и личному взаимодействию членов группы, отдельных группировок. Преобладает в отношениях стремление к сотрудничеству? Или конфликтность, или равнодушие? Следует учитывать способность группы к согласованию действий, степень самостоятельности в принятии решений, стремление к сохранению группы как целого, отношение к новичкам и т. д.

n  психологическое единство - это единство интеллектуальное, эмоциональное и волевое. Интеллектуальное единство определяется единством мнений, общей осведомленностью о возможностях группы, взаимопониманием в процессе деятельности, стремлением находить общий язык. Эмоциональное единство характеризуется общей эмоциональной атмосферой, микроклиматом в группе, преобладанием определенного настроя (мажорного, приподнятого или пессимистического, подавленного), стремлением членов группы к сопереживанию событий, явлений. Волевое единство проявляется в способности группы преодолевать препятствия, трудности, быть настойчивыми, целеустремленными, доводить дело до конца. Единая воля группы выражается и в способности каждого сдерживать свои чувства, когда этого требуют интересы дела.

n  подготовленность группы. Имеется в виду опыт совместной деятельности, уровень знаний, навыков в том или ином виде групповой работы.

n  направленность деятельности определяется тем, что лежит в основе деятельности группы. Какие интересы, запросы являются определяющими? Объединяют ли группу общественно значимая цель, общие задачи работы? Направленность выражается в том, каковы моральные ценности группы, всех ли увлекает достижение общественно ценного результата, оказывает ли группа помощь другим группам. Направленность групповой деятельности - компас дальнейшего развития группы.

Принято выделять следующие уровни развития группы:

Номинальной называется группа, которая существует лишь формально, не имея ни одного выраженного группового показателя. Определить уровень развития группы можно с помощью Методики самооценки коллектива через эмоционально символическую аналогию . Данному уровню соответствует ступень с названием " Песчаная россыпь ". Номинальная группа создается случайно или волею обстоятельств из незнакомых или мало знакомых людей. Четко обозначенной цели у нее нет, либо цель носит сиюминутный характер, рассчитана на короткий срок деятельности. Опыт совместной работы отсутствует. Органов руководства нет или они только что созданы. Обычно это извне назначенные руководители. Номинальные группы долго существовать не могут: они или распадаются, распускаются, или поднимаются на следующий уровень.

Предпочтительный способ воздействия - требование. Здесь преобладает единоначалие. Требуются: четкость в определении задач, подробный инструктаж, контроль на всех этапах деятельности.

Группа - ассоциация ("Мягкая глина"). Этой группе известны цели ее деятельности. Здесь имеются органы самоуправления. Но внутреннего единства нет, люди в такой группе разобщены, каждый добивается цели в основном индивидуально. Преобладают чисто деловые отношения - отношения руководства и подчинения. Взаимопомощь - эпизодическое явление. Всякое новое дело начинается с раскачки, часты колебания, нерешительность. Неудачи приводят к рассогласованности действий. Проявления единства редки, сопереживание, энтузиазм - локальные, не выражают лица всей группы.

Предпочтительный способ воздействия - требование руководителя, создание актива, опора на него. Постепенное усложнение задач. Изучение деловых и личных качеств людей. Руководитель поддерживает актив, предоставляет ему все большие права. Создает условия для взаимодействия. Поощряет взаимопомощь. Придает важное значение общению группы.

Группа - кооперация (" Мерцающий маяк "). В основе объединения этой группы - разделяемые всеми цели и достаточно развитые деловые взаимоотношения. Преобладают взаимодействие, взаимопомощь. Актив поддерживается большинством и выражает интересы и мнения группы. Группа стремится к сплочению. Неудачи и ошибки не обескураживают ее (что не исключает срывов, временной утраты взаимопонимания). Члены группы охотно бывают вместе, активно участвуют в общих делах, но это еще не стало осознанной потребностью, нормой поведения. Преобладают товарищеские отношения, но нет достаточно выраженного единства, устойчивых сопереживаний. Показатели задаются как бы извне социумом.

Способ воздействия - организация и руководство группой через органы самоуправления и актив. Расширение сферы общения и усложнение задач деятельности. В основе - доверие. Установление связей с другими группами.

Группа - автономия ("Алый парус"). В такой группе появляется постоянство, внутренняя целостность. Появляется чувство "мы" как устойчивая характеристика группы. Преобладает сотрудничество. В группе действуют по принципу "Один за всех и все за одного". На этом уровне хорошо выражены групповые нормы, групповая мораль. Здесь существует опасность уклониться в сторону, как следствие переход к группе-корпорации, т. е. обособленной, замкнутой только на себя группе, проявляющей групповой эгоизм. В такой группе главным становиться психологическое единство. Чтобы избежать этого, необходима деятельность, направленная на улучшение окружающей среды, сотрудничество с другими группами.

Группа - коллектив ("Горящий факел"). Каждый член группы осознает себя частицей целого - коллектива. Общая цель увлекательна и значима для всех. Орган самоуправления авторитетный, всеми уважаемый. Единодушие мнений, взаимопомощь и взаимовыручка. Нравственные нормы высоки. Во взаимоотношениях - дружелюбие, поддержка друг друга. Критика с доброжелательных позиций. Разумные способы разрешения редко возникающих конфликтов. Чувство защищенности, уверенности у каждого члена группы. Стремление к сопереживанию явлений, событий. Удовлетворенность каждого или почти каждого своей группой. Трудности и неудачи преодолевают сообща, собранно. Настойчивость в продвижении к цели. При обсуждении вопросов вырабатывается единое мнение.

В основе руководства группой - самоуправление, опора на группу в целом. Требования предъявляются через коллектив. Помощь другим группам. Ясное видение перспектив.

Определяете, на какой ступени находится группа. Можно провести «живую социометрию».

Структура малой группы

Особенностью, отличающей малую группу от сложных и больших групп, является ее относительная “структурная простота”. Это означает, что в ней имеется, как правило, авторитетный лидер или авторитетный руководитель, вокруг которого объединены остальные члены группы. Если же внутри занятой какой-либо деятельностью малой группы появляются другие лидеры и часть ее членов начинает поддерживать их и вводимые этими лидерами нормы и ценности, то такая группа становится структурно сложной и нередко распадается на две или более группировки. Они вступают между собой в межгрупповые отношения, в том числе и конфликтные и могут развиваться независимо одна от другой (например, многочисленные группы по интересам внутри одного класса). Группировки возникают между людьми, которые высоко оценивают друг друга, проявляют симпатию. На начальном этапе деятельности малой группы дети начинают маневрировать определяя свое место в группе в целом и в группировках. Некоторые начинают вести открытую или скрытую борьбу за официальные и неофициальные лидерские позиции. Именно в этот период произойдет оформление деловых, официальных лидеров. Вокруг них появится группа поддержки и сочувствующих. Как показывает практика среди претендующих на лидерство в группе в основном лидеры ситуативные, т. е. способные вести за собой других в определенной деятельности.

Люди объединяются в группировки не только потому, что их привлекает лидер, его ценности, установки, поведение, но и потому что для детей проще взаимодействовать не с целым коллективом, а с двумя, тремя людьми. Отношения между членами группировки обычно строится на основе общих взглядов, ценностей, интересов, нравственных идеалов. Возникают и начинают играть большую роль межличностные отношения. Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения — это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов, диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредствуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе. Группировка дает возможность человеку получать обратную связь и поддержку от людей, имеющим с ним общие проблемы и переживания. В ней ребенок чувствует себя понятым и принятым, пользующимся доверием и доверяющим, получающим помощь и помогающим. У него возникает ощущение удобства и комфорта при контактах с равными партнерами. Группировка облегчает процесс самонаблюдения и самоисследования. В небольшой группе человек может раскрыться, проявить свои особенности, способности, таланты.

Группировки создают обычно неформальную структуру малой группы и нередко не совпадают с формальным распределением ролей в группе. В ситуации совместной деятельности, когда группа решает коллективные, принятые всеми задачи, деловые качества лидеров являются доминирующими, а межличностные отношения уходят на второй план. Симпатии членов группы могут быть иными, не принадлежать деловым лидерам.

Если сложившиеся группировки имеют гуманистическую направленность, их члены и группировки в целом могут эффективно взаимодействовать друг с другом для достижения общих целей, при этом каждый ребенок чувствует себя защищенным, то педагогу важно принимать и поддерживать складывающиеся отношения. К сожалению не всегда возникающие группировки положительно влияют на деятельность, отношения, отдельных ребят.

Как создать коллектив.

1.   Необходимо изучить группу. Определить уровень развития группы как коллектива. Сопоставить официальную деловую структуру и неофициальную, т. е. выбранный актив и лидеров, которые пользуются наибольшим авторитетом, доверием в группе. Определить положение и роль всех членов группы, наличие группировок, их ценностные ориентации. Изучить индивидуальные особенности детей. Для этого можно использовать наблюдение, а также следующие методики: "Социометрия", "Мой отряд", "Методика эмоционально - символической аналогии".

2.   Главное при создании коллектива - постановка целей. Все, что может объединить в совместном конкретном деле, где дети могут проявить себя и получить признание сверстников, где они заинтересованы, взаимозависимы, что позволят жить радостной, приятной, общей перспективой, и будет общей целью. Большую роль при этом играет микроклимат, настроение группы. Цели позволяют каждому подняться интеллектуально и морально, дают возможность самовыразиться любому. Такими целями могут быть мероприятия разового характера, но требующие подготовки (наибольший эффект дает технология коллективных творческих дел). Второе: долговременные цели, рассчитанные на всю смену. Третье - ситуативные цели, т. е. такие, которые подбрасывает жизнь. Ставя цели педагог должен учитывать, что ребята вступают в деятельность со своей конкретной целью, побуждаемые какими-то конкретными мотивами, которые, вообще говоря, не соответствуют коллективной цели. В процессе деятельности при определенных условиях появляется новый мотив, на этот раз соответствующий цели. Это условие - положительное отношение человека к каким-то сторонам деятельности. Происходит сдвиг мотива на цель. Для того чтобы это произошло необходимо соблюдение по крайней мере трех условий: включение ребят в деятельность с соответствующими целями; привлекательность, значимость деятельности с соответствующими целями, т. е. данная деятельность должна удовлетворять важные для человека потребности (необходимо опираться на возрастные и индивидуальные потребности, интересы), деятельность привлекательна, если в ней участвуют значимые для человека люди. Результатом выполнения первых двух условий являются положительные эмоции, связанные с деятельностью. Эти эмоции отражают потребность участвовать в деятельности. Мотив "двинулся" на цель. Третьим, наиболее существенным условием, является осознание, осмысление целей и смысла деятельности. Педагогические формы такого осознания могут быть разными: обсуждение по определенным правилам, в условиях лагеря большую роль играют отрядные огоньки, стихийная дискуссия, сочинения, публичное размышление воспитателя (если воспитанники ему доверяют). Реализация этого условия - стимулируемое педагогом объяснение школьниками самим себе значимости, привлекательности целей деятельности.

3.   Необходимо определить ведущий вид деятельности, увлечь этой деятельностью ребят. Организуя деятельность, педагогу надо так ее выбирать, планировать, чтобы наибольший авторитет получали группировки, лидеры с самыми высокими ценностями. Или чтобы в процессе работы менялись ценностные ориентировки ребят.

4.   Чтобы сменить позицию непризнанного, отверженного в группе, нужно, во-первых, создать соответствующее поле деятельности, где ребенок мог бы раскрыться и в ходе которой он мог бы войти в близкую ему группировку. Также, чтобы сменить роль ребенка, дайте ему возможность более тесного общения с членом группы, у которого эта роль ярче выражена (необщительному с более необщительным), формируйте общественное мнение.

5.   Начинайте с малого. Имеется в виду начальный успех. Ваше первое дело должно быть не очень сложным, не грандиозным, чтобы можно было тщательно его продумать, спланировать, определяя конечный успех. Потому что люди, во-первых, предпочитают идеи в которых могут разобраться, а во-вторых, успех укрепляет доверие и создает основу для нового успеха.

6.   Прежде чем действовать, добейтесь согласия. Нужно знать, что дело заинтересовало людей, они готовы вступить в него, нет трений.

7.   Советуйтесь часто и искренне. Большую роль играет слово инструктора, лидеров. Поощряйте открытость и искренность.

8.   Свяжите создание коллектива с организационной работой, т. е. созданием нужной оргструктуры и самой организацией дела. Люди должны видеть, что оно организовано. Важную роль играют правила, законы, сложившиеся в группе.

9.   Делегируйте полномочия. Чем развитее коллектив, тем больше полномочий вы ему отдаете.

10. Принимайте на себя ответственность за свои действия.

11. Регулярно анализируйте ход дела, делайте выводы, вносите коррективы.

12. Не забывайте о связи с другими группами, о том, что ребята вашей группы являются членами других коллективов, например, клубов.

13. Когда группа почувствует силу, возьмитесь за организацию большого общего дела, коллективная ответственность сплачивает ребят. Сделайте ваш коллектив открытым. Смените деятельность, если это необходимо, усложните ее.

14. Помните, что важную роль играют традиции, которые сложились в группе. Придумайте вместе с ребятами или сами какие-то ритуалы, например необычное приветствие или прощание, создайте в каком-то месте свой уголок, где всем будет хорошо, придумайте свои знаки отличия.

15. Обеспечьте всем ребятам надежное чувство защищенности.

16. Утвердите определенный стиль общения в коллективе.

Приложение

КОЛЛЕКТИВНАЯ САМОАТТЕСТАЦИЯ

Коллективная самоаттестация это разговор в, во время которого группа определяет на какой ступени находится как коллектив, решает, на какую ступеньку он может подняться в ближайшее время, намечает, что нужно сделать, чтобы намеченная цель была достигнута. В самом общем виде план проведения самоаттестации может быть таким:

1. вступительное слово ведущего,

2. общий разговор "Кто мы? Какие мы?"

3. коллективное обсуждение "Наша программа роста".

Во вступительном слове ведущий говорит о месте и значении коллектива в жизни каждого человека, об особенностях его становления, выделяет задачи самоаттестации, знакомит с описанием ступеней роста коллектива, объявляет порядок проведения разговора. Очень важно создать непринужденную, доброжелательную и в то же время деловую, принципиальную атмосферу предстоящего обсуждения. Средствами для создания такой атмосферы могут быть специально выбранное место проведения самоаттестации, его оборудование и оформление, тон и стиль разговора, задаваемый вступительным словом ведущего. На начальном этапе ведущий должен воздерживаться от собственных суждений и оценок, касающихся жизнедеятельности отряда.

В разговоре "Кто мы? Какие мы?" ориентирами могут стать следующие вопросы:

·  Делаем ли мы полезное, нужное дело для своей группы, для института. По своей инициативе, или нас просят об этом?

·  Все ли мы внимательны друг к другу? Переживаем ли мы все, если кому-то из нас очень плохо? Радуемся ли мы успехам товарищей? Успехи и неудачи отряда принимаются близко к сердцу всеми или только некоторыми?

·  Можно ли сказать, что у нас в группе отличная организация и мы "один - за всех и все - за одного"? Если да, то в чем это проявляется? Если нет, то почему это так?

·  Достаточно ли мы понимаем друг друга, умеем ли находить общий язык, вырабатывать общее мнение по важным вопросам?

·  Когда трудности, когда надо, можем ли, готовы ли мы собрать свою волю в кулак, проявить настойчивость, принципиальность?

·  Какое общее дело нам по силам в ближайшее время?

Вопросы могут сосредоточить внимание ребят на основных сторонах жизни. Ведущий разговора внимательно следит за высказываниями ребят, выделяет главное, отбирает спорные высказывания, вводит при необходимости новые вопросы, постоянно направляет разговор в нужное русло.

Обсуждение предлагаемых вопросов в конечном счете должно привести к обобщенной характеристике состояния дел в отряде, которая сопоставляется с описанием ступеней роста коллектива. Делается вывод о соответствии отряда той или иной ступени.

Затем оцениваются возможности дальнейшего развития, намечаются конкретные перспективы жизни и деятельности. Сюда могут войти предложения, касающиеся изменения эмоционального климата, стиля взаимоотношений, самоуправления, различные дела, которые сплотят коллектив. При этом нужно руководствоваться характеристиками следующей ступени развития.

Предложения могут быть разными, но они должны быть конкретными и выполнимыми.

Ступени развития коллектива.

Песчаная россыпь.

Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе и в то же время каждый отдельно. Нет того, что "сцепляло", соединяло бы людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, "рассыпчатости" группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

Мягкая глина.

Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким в группе может быть актив, организатор дела) этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие, но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Больше того, когда мягкая глина окажется в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хорошего организатора пока нет или ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать.

Мерцающий маяк.

В штормовом море маяк опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, "так держать!". Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: "Я здесь. Я готов прийти на помощь".

Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны "смотрители" маяка, те, кто не дает погаснуть огню, - организаторы, актив.

Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в классе, но и в школе. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

Алый парус.

Алый парус - символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу "Один - за всех и все - за одного".

Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают ее.

У большинства членов "экипажа" проявляется чувство гордости за свой коллектив, все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

Горящий факел.

Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени "Алый парус". Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя группы, которым нужна помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая подобно легендарному Данко жаром своего сердца дорогу другим.