Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы о роли практического психолога в формировании профессиональной направленности выпускников
1.1. Профессиональная направленность и проблема развития личности………………………………………………………………….6
1.2. Старший школьный возраст в контексте формирования профессиональной направленности и самоопределения…………….17
1.3. Роль психолога в формировании профессиональной направленности…………………………………………………………24
Выводы по главе 1………………………………………………………………32
Глава 2. Экспериментальное исследование профессиональной направленности выпускников
2.1. Программа исследования: цель, гипотеза, задачи, методы и
методики исследования……………………………………………..34
2.2. Анализ результатов профессиональной направленности
выпускников общеобразовательной школы…………………………37
2.3. Программа психологического сопровождения профессиональной направленности выпускников………………………………………..48
2.4. Анализ и интерпретация исследования……………………………...58
2.5. Рекомендации прикладного характера………………………………70
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….72
Заключение……………………………………………………………………….74
Список литературы……………………………………………………………....76
Приложение………………………………………………………………………80
Введение
Подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии – важная социально-педагогическая задача школы. Адекватное профессиональное самоопределение является непременным условием достижения успеха в трудовой деятельности, удовлетворения от ее выполнения и продвижения по работе, подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных успешно адаптироваться к быстро изменяющейся социально-экономической и профессионально-производственной среде.
В современном обществе актуально и остро встает проблема конкретной психологической помощи выпускникам в их профессиональном самоопределении.
Самоопределение, является способом самореализации личности, важнейшей линией ее жизненного и личностного самоопределения, а также в сфере профессиональной деятельности вызывает большой интерес исследователей таких как, -Славская, . , . Профессиональному самоопределению в подростковом и юношеском возрасте посвящены труды , . . , , .
Выделяется два основных подхода к проблеме профессионального самоопределения. С позиции первого (А. М Кухарчук, , . , ) под профессиональным самоопределением подразумевается выбор профессии. При этом круг исследовательских задач ограничивается возрастными границами (от этапов, предшествующих выбору, до самого акта выбора). С позиции второго подхода, которого придерживается большинство исследователей (. Е. А Климов, Т. В Кудрявцев, ), профессиональное самоопределение рассматривается как сложный, длительный и динамический процесс развития, который занимает весь период трудовой деятельности.
Психологи, изучающие вопросы формирования психологического самоопределения, связывают переход от подросткового к юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающийся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности. Проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов старшеклассников.
Актуальность данной проблемы заключается и в том, что при выборе профессии, зачастую, не учитывается весь комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения и научения, формирование устойчивой профессиональной направленности каждой отдельной личности учащегося. Поэтому, здесь необходим индивидуальный подход, а также максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей, создание и внедрение учебно-образовательных технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний обучаемых, но и на развитие профессионального самосознания, т. е. деятельностно-смыслового единства у будущих специалистов
Цель: исследование профессиональной направленности выпускников общеобразовательной школы, разработка и апробации развивающей программы.
Задачи исследования:
Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Провести исследование в группе испытуемых по выявлению особенностей готовности старшеклассников к профессиональному выбору. Разработать и апробировать программу по формированию психологической направленности выпускников общеобразовательной школы. Проанализировать результаты исследования. Разработать рекомендации прикладного характера.Объект исследования: профессиональная направленность выпускников общеобразовательной школы.
Предмет исследования: формирование профессиональной направленности выпускников общеобразовательной школы средствами развивающей программы.
Гипотеза исследования: 1. Мы предполагаем, что у выпускников общеобразовательной школы будет наблюдаться несоответствие между склонностями к определенным типам профессии и их профессионал выбору.
2. Мы предполагаем, что развивающая программа будет способствовать повышению самооценивания, формированию профессиональной направленности выпускников общеобразовательной школы.
Методы исследования:
1. Метод теоретического анализа.
2. Метод эмпирического анализа с использованием следующих методик:
1) Дембо-Рубинштейна в модификации – исследование самооценивания.
2) «ДЛМП» – определение доминирующей личностной направленности подростка.
3) «ДДО» – выявление предрасположенности человека к определенным типам профессий.
3. Метод качественного и количественного анализа с оценкой средних значений и их достоверных различий по критерию t-Стъюдента.
Теоретическая значимость исследования: заключается в обобщении материала по проблеме психологической направленности, выделении особенностей и условий ее формирования, анализе и обобщении основных форм и методов работы психолога по формированию психологической направленности выпускников.
Практическая значимость исследования: в определении эффективности совокупности методов, средств и форм, применяемых в работе психолога, которые влияют на формирование психологической направленности выпускников.
Список литературы
1. Абрамова психология: Учеб. пособие для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 1999.
2. Аверин детей и подростков. – СПб: Питер, 1998.
3. Битянова психологической работы в школе. – М., 1997.
4. , Столин психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000.
5. Божович особенности развития личности подростка. – М.: Знание, 1979.
6. Винтин социального самоопределения старшеклассников // Социол. Исслед. №2. 2004.
7. , Из школы в жизнь: социально-психологическая адаптация старшеклассников. Психология и школа. №1, 2002.
8. Достовалов доверия в подростковом возрасте // Психология образования: проблемы и перспективы. Материалы первой международной научно-практической конференции. – М.: Смысл, 2004.
9. В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М.: Просвещение, 1987.
10. Егорычева направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. №
11. Жуковская основы выбора профессии. – Минск: Народная асвета, 1978.
12. Изучение особенностей структуры ценностей у подростков // Системный подход в психологии. Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной ХХХ-летию отделения психологии СГУ. – Саратов: Научная книга, 2001.
13. Касаткина Н Е. Особенности профессионального самоопределения и их личностная oбусловленность / Психологические основы обучения и воспитания: Материалы научной конференции. – СПб.: ГАФК, 2000.
14. Климов выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1991.
15. Климов профессионального самоопределения. – Ростов на Дону: Феникс, 2004.
16. Кон старшеклассника. – М., 1982.
17. Кон ранней юности. – М.: Просвещение, 1989.
18. Кривцова о будущем: проблемы целеполагания и построения жизненной перспективы у подростков. Подросток на перекрестке эпох. – М.: Генезис, 1997.
19. Кулагина психология \ Учеб. пособие. 4-изд. – М.: Изд. УРАО, 1998.
20. , Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения. – М., Перспектива, 2002.
21. и др. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. – М.: Моск. психолого-социальный инст-т, 1998.
22. Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 1999.
23. Первичная психологическая профконсультация. – Кемерово, 2001.
24. Поливанова содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. №5, 2002.
25. Попова растущего человека: краткий курс возрастной психологии. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
26. Пряжников активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. – М., 2002.
27. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. . – СПб., 2003.
28. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. . – М.: Просвещение, 1991.
29. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
30. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М.: Мир, 1994.
31. , Ступницкая психолога и педагога в учебном процессе. – Ярославль, 2001.
32. Рождественская понять подростка. – М.: Российское психологическое общество, 1998.
33. Романов половой идентичности подростков. №4, 1997.
34. Рыбалко и дифференциальная психология. – СПб., 2001.
35. Социально-психологическая адаптация старшеклассников в условиях образования / Под редакцией . – Тула: Тульский государственный университет, 2000.
36. Фелъдштейн возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.
37. Фролов подростка: хрестоматия. – М., 1997.
38. Харламенкова и самоутверждение у подростков // Психоаналитический вестник. Вып. 5. – М.: Гуманитарий, 2004.
39. Чернявская уровня готовности личности к выбору профессии // Психологическая наука: проблемы и перспективы. – Киев, 1990.
40. Чистякова самоопределение и профессиональная карьера молодежи. – М., 1993.
41. Чистякова и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. – М., 1997.
42. Шавир профессионального самоопределения в юности. – М.: Педагогика, 1981.
43. Ярцев социализации современных подростков // Вопросы психологии. №6, 1999.
