Департамент образования администрации Владимирской области
ВИПКРО имени
«Воспитание гражданско-патриотических качеств личности через деятельностный подход в изучении истории родного края»
Выполнила: Суздальский р-н, п. Красногвардейский, МКОУ «Красногвардейская СОШ»,
учитель истории.
«Гордиться славою своих предков не только можно,
но и должно; не уважать оной есть постыдное малодушие».
Родина…Отечество… Для русского человека эти слова всегда имели большое значение. Однако нынешнее поколение молодёжи утратило их величайший смысл. Поэтому воспитание гражданско-патриотических качеств личности является важнейшей целью современного исторического образования.
В каждом уголке России, в каждом городе, посёлке, селе есть свои природные особенности, специфические черты истории и культуры, составляющие тот феномен, который формирует в человеке интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства, историческое сознание, социальную активность. Помочь лучше узнать свой край, глубже понять его особенности и их взаимосвязь с природой, историей, культурой страны и мира, принять участие в созидательной деятельности, развить свои собственные способности – в этом заключается основной смысл изучения истории родного края.
Значительно расширить и углубить знания и представления детей об окружающем мире позволяет участие в практической краеведческой деятельности, туристических походах и экскурсиях, в освоении навыков использования методов различных научных дисциплин для осуществления краеведческих исследований.
Гражданин… Патриотизм… Эти слова начинаются с малой родины, глубокое познание которой возможно осуществлять через деятельностный подход в обучении.
У истоков современного деятельностного подхода в обучении стояли , , . Эти авторы видели в самостоятельной работе не только организационную самостоятельность, но и «самостоятельность мысли, самостоятельность действий» учащихся. В 1960 – 80-ых гг. развивается ряд направлений, способствующих утверждению деятельностного подхода в обучении. Например, развитие познавательной деятельности, умений учащихся при изучении истории (работы
, , и др.) В теоретическом плане особое значение имело определение круга аспектных проблем
и методов исторического познания, применяемых при изучении истории в школе.
В исследовании была предложена классификация умений и навыков, формируемых у школьников при изучении истории. Выделялись следующие группы умений: а) локализовывать исторические факты и процессы во времени и в пространстве;
б) анализировать исторический материал; в) синтезировать и обобщать материал;
г) сопоставлять и сравнивать исторические факты; д) формулировать и обосновывать выводы; е) излагать материал (устно и письменно, в том числе составляя план, тезисы и т. д.).
Таким образом, в исследованиях 1960 – 1980-х гг. были заложены научные психолого-педагогические, дидактические и частно-методические основания деятельностного подхода в школьном обучении как общепедагогической категории.
Попытки дать целостную характеристику содержательным и деятельностным компонентам школьных курсов истории были сделаны в связи с разработкой в 1990-е гг. первых государственных стандартов.
Деятельностный подход в образовании в стандартах 2-го поколения наиболее важен!
Всякое учение − деятельность. По мнению , деятельностный подход − это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьников.
Принципиально важные характеристики деятельностного подхода, которые должны учитываться в практической деятельности:
1) интегративность: деятельностный подход основывается на взаимодействии положений педагогических дисциплин (психологии, дидактики, предметной методики) и методологии базовой науки;
2) системность: деятельностный подход осуществляется на всех этапах учебного процесса − при целеполагании, планировании и организации учебных занятий, проверке и оценке достижений школьников;
3) диалог учителя и ученика: чем более самостоятельно работают учащиеся, тем более внимательным и гибким должно быть наблюдение учителя за учебным процессом. Очевидно, что в данном случае принятый некогда термин «управление учением» не очень подходит. Скорее стоит говорить о продуманном педагогическом обеспечении, сопровождении самостоятельной деятельности школьников.
Туризм и краеведение в системе образования России являются традиционным и эффективным средством обучения и воспитания детей и молодежи. Специальные методики использования экскурсий, путешествий, систематических краеведческих наблюдений и исследований для расширения кругозора детей, освоения разносторонних практических навыков, воспитания в них патриотизма и нравственности, любви к малой родине получили широкое распространение в России ещё с начала XX века.
В нашей школе в течение 8 лет я веду краеведческий кружок. В своей работе ориентируюсь на Программу туристско-краеведческого движения обучающихся в Российской Федерации «Отечество», разработанную Центром детско-юношеского туризма Министерства общего и профессионального образования РФ совместно с Союзом краеведов России. Эта Программа позволяет осуществлять деятельностный подход в изучении истории родного края.
Краеведческая деятельность играет большую роль в воспитании гражданско-патриотических качеств личности и в её социализации.
Для каждого человека понятие «Отечество» вырастает из малой родины. Акцентирование внимания школьников на том, что окружает их с детства и поэтому становится привычным, заставит по-новому посмотреть вокруг себя, поможет вооружить их знаниями о родной стороне. Тропинка от родного дома выведет на широкую дорогу родной истории, обогатит духовный мир.
Исторические события, происходившие в масштабах страны, только тогда приобретают ценность знания, если мы их конкретизируем на родном крае. На примере исторических событий, происходивших «здесь», «рядом», «на этом месте», можно донести до сознания, до сердца ребёнка идеи добра, гуманности и человечности, чувство национальной гордости.
Очень важной стороной усвоения знаний является самореализация ребёнка в процессе познания. Безусловно, без деятельностного подхода в краеведческой работе эта самореализация невозможна.
Главные принципы в моей работе – добровольность участия ребят и личный пример. Краеведческая работа – это кропотливый труд, результат которого может быть долгосрочным. Я стараюсь привлекать к краеведческой деятельности ребят разных возрастов, а затем определяемся в группы по разным направлениям и интересам. Начинается наша работа с целеполагания и планов на будущее. Программа «Отечество» предлагает
19 направлений краеведческой деятельности, из которых мы с ребятами определили основные в нашей работе на перспективу: 1) родословие; 2) летопись родного края; 3) земляки; 4) исчезнувшие памятники России; 5) Великая Отечественная война; 6) дети и война; 7) военная история России; 8) школьные музеи.
Направление «Родословие» предполагает изучение родословных, семейных традиций и обрядов, а через изучение генеалогии можно лучше узнать историю своей страны. Занимаясь составлением своих родословных, ребята беседуют со своими родными и близкими, собирают фотографии, составляют генеалогические досье, учатся отбирать материал, анализировать, сопоставлять и сравнивать. Это очень увлекает! А если есть семейная реликвия… Гордости нет предела! Направление «Родословие» дает широкое поле самостоятельной деятельности для творчества, для поиска, для исследования.
Работая по направлению «Летопись родного края», начинаем с топонимики и истории родного посёлка, а также окрестных сёл и деревень.
В краеведческой деятельности использую разнообразные формы и методы деятельностного подхода:
- запись воспоминаний;
- встречи и беседы со старожилами;
- социологические исследования;
- экскурсии;
- работа с историческими источниками;
- решение познавательных задач;
- презентация;
- научно-исследовательская работа;
Направление «Земляки» позволяет другими глазами смотреть на людей, живущих рядом. Ребята проникаются уважением к тем бабушкам и дедушкам, с которыми раньше, может быть, и не здоровались.
Сначала встречи с почетными гражданами Суздальского района, а потом – интерес к их судьбе, что выливается в творческую работу. С рефератами и исследовательскими работами ребята выступают на краеведческих конференциях, классных часах.
Не оставляют равнодушными такие направления, как «Военная история России», «Великая Отечественная война», «Дети и война».
Встречаясь с тружениками тыла и ветеранами Великой Отечественной войны, работая с такой литературой, как «Книга Памяти», «Солдаты войны», архивными источниками и личными архивами ветеранов, тружеников тыла, ребята невольно проникаются духом того времени, осознанием значимости и ответственности человеческих судеб, эпохи и времени.
В рамках направления «Школьный музей» мы работали над созданием в школе музейной комнаты, которую открыли в 2011г. За 8 лет собрали богатый краеведческий материал, который широко используется в учебной и внеклассной деятельности.
Одно из важнейших направлений краеведческой деятельности – это научно – поисковое творчество и как результат – серьезное исследование по одной из историко–культурных проблем.
Справедливо задать вопрос: а существуют ли правила или даже секреты научного творчества, которые пригодились бы для юных краеведов?
Юным историкам важно знать и использовать рациональные приемы работы, алгоритм – определённый порядок исследования, рациональный подход в поиске источников, их изучение и многое другое, из чего складывается самостоятельное историческое творчество.
Прежде всего, должен быть «предварительный багаж», запас необходимых знаний историка-краеведа. Здесь имеются в виду краеведческое просвещение, в самом широком смысле этого понятия. Краеведческое просвещение предполагает также и формирование определённых интересов будущего автора. Преднамеренный интерес, который мы называем ещё увлечением, – один из главных элементов будущей исследовательской работы.
Не скрою, что выбор своей темы – самое трудное, как всякий первый шаг. Круг тем, которые ждут своих исследователей, чрезвычайно велик. Первое правило юного исследователя – брать тему, которая содержала бы элементы новизны, творчества, тему оригинальную, которая бы позволила высказать собственную точку зрения и изложить собственное отношение к избранной проблеме. Только тема проблемного характера, недостаточно исследованная, может доставить радость творческих открытий.
Второе правило – не брать общие темы, тем более, давно и хорошо разработанные, которые лежат на поверхности.
Чрезвычайно полезными и даже необходимыми могут оказаться для юных историков следующие справочные издания: «Справочники по истории дореволюционной России» под ред. . М, 1978; «История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях»: Аннот. указ. кн. и публ. в журн. Под ред. (в пяти томах). М., ; «История советского общества в воспоминаниях современников»: Аннот. указ. мемуар. лит.: в 2-х ч. М, .
Записки и выписки из печатных источников наиболее целесообразно делать на карточках, а не в тетрадях. Карточки, составленные на каждую проблему или личность, можно систематизировать в любом порядке, необходимом на определенной стадии работы. Все выписки должны иметь ссылки на использованный источник по системе, которая принята для библиографического описания.
После составления библиографии перед автором исследования встаёт задача освоить выявленные источники и литературу, взять из них максимально возможное для своего будущего доклада.
Порядок работы над источниками, как правило, определяется их значением для раскрытия темы. Что имеется в виду? Основные источники изучаются ранее второстепенных, источник, отличающийся большой полнотой, – ранее менее полного, но такое деление достаточно условно. Правильнее изучать документальные источники, особенно основные, ранее литературы, чтобы составить собственное мнение и обеспечить непредвзятый подход к проблеме, а также для того, чтобы на основе источников критически подойти к имеющимся оценкам и выводам.
При выписках из архивных документов указывается сокращённое название архива, номер (или название) архивного фонда, номера описи, дела и листа, под которым документ значится в деле, например: ГАВО, ф. 10, оп.1, д. 12, л.2. Оформлять справочные сноски на архивные документы допустимо лишь в тех случаях, когда эти документы не опубликованы.
Бесспорно, работа по накоплению материала занимает центральное место в исследовании историка. Следующий этап – обработка выявленных источников, их анализ, проверка подлинности и исторической достоверности, их соответствие исторической истине.
Воспоминания или мемуарные источники достаточно широко и часто используются в работах. Надо иметь в виду, что воспоминания – продукт человеческой памяти, а потому всегда субъективны. Для доказательств тех или иных серьёзных обстоятельств, следует вместе с мемуарными привлекать и другие документальные источники. Достоверность источников – коренной вопрос источниковедения, принципиально важной отрасли исторической науки. Юным исследователям надо помнить о необходимости проверки подлинности источника, его соответствия истине.
В результате активной научно – поисковой деятельности моими учениками были подготовлены следующие исследовательские работы:
1) проект «Мой Владимирский край» коллектив учащихся 7-8 классов, занявший II место в районном эколого – краеведческом конкурсе «Люби и знай свой Владимирский край» (2006 г.);
2) «Державный орел России» Ниточкина Ивана, ученика 9 кл., занявшего III место в районном конкурсе «Патриоты Отечества»(2006 г.);
3) «Моя родословная - это мои корни» Дмитриевой Ксении, ученицы 10 кл., занявшую I место в районной краеведческой конференции в секции «Родословие» (2007 г.);
4) проект «Создание в школе музейной комнаты» в рамках районной акции
«Я – гражданин России», коллектив учащихся 9-10 кл, занявший VI место ( 2007 г.)
5) «Моя родословная» Юдиной Кристины, ученицы 8 кл., занявшую I место в районной краеведческой конференции в секции «Родословие» (2009 г.) и III место в областном конкурсе исследовательских краеведческих работ школьников «Отечество» (2010г.).
6) «Афганская война глазами воина – интернационалиста»
ученика 8 кл., занявшего III место в районной краеведческой конференции в секции «Военная история России» (2009 г.).
7) «Моя малая родина – село Лопатницы» Булининой Ольги, ученицы 10 кл., ставшей лауреатом районной краеведческой конференции (2011г.).
К 65-летию Великой Победы был подготовлен и проведен вместе с ребятами «Урок мужества», основной составляющей частью которого был краеведческий материал. Для проведения этого урока и (ученики 8 кл.) подготовили презентацию. Гости нашего урока – труженики тыла благодарили ребят за внимание, тёплые слова и помощь. Выпускники нашей школы, обучаясь в ВУЗах, обращаются за краеведческим материалом для написания рефератов, создания презентаций и родословных (в школе есть методика составления родословной).
Научно-поисковое творчество – сложный кропотливый труд, но он приносит свои плоды познания истины, а историческая память – величайшая нравственная сила человека.
Хотелось бы отметить, что воспитанием духовно – развитой личности занимается весь педагогический коллектив нашей школы под руководством Никитиной учитель ищет свой путь к сердцу ученика. В этом направлении большую работу выполняют и мои коллеги: , , М., ,
Благодаря формам и методам деятельностного подхода, применяемым в изучении истории родного края, можно научить ребёнка дорожить малой родиной, а это прямой путь к формированию гражданской позиции современного человека демократического общества.
Список литературы:
1. Алексашкина подход в изучении истории в школе. Преподавание истории и обществознания в школе. №
2. Запорожец умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории ( IV – VIII классы ). М. 1978.
3. Лернер мышления учащихся в процессе обучения истории. М.1982.
4.Программа «Отечество». М. 1999.
5.Сборник нормативных документов. История. М. 2007.
6. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. История. М. 2010.
7. Титова малая родина. Программа по краеведению для сельских школ. 2002.
