Методическое портфолио

Приложение 2

Методическое портфолио

I. Приемы развития познавательной активности и интереса на разных этапах урока

Этапы урока	Приемы, способствующие развитию познавательного интереса	Примеры
1. Этап восприятия знаний	Прием новизны Предполагает включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др. При этом учитель должен постоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое изложение к простому пересказу учебника, а делать его живым, увлекательным и глубоким по содержанию, обогащающим и расширяющим имеющиеся у школьников знания.	Масса этого органа не больше, чем 2 бейсбольных мяча. Однако, несмотря на столь малый размер, он обладает такой силой, что одно сжатие его может выбросить в воздух водяную струю на высоту до 1 м 80 см. Начинает работать в эмбрионе с 4-6 недели и продолжает свою работу до самого конца жизни.
Прием семантизации В основе приема лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия. Раскрытие смыслового значения слова, названия помогает учащимся понять смысл, заложенный в него, способствует установлению межпредметных связей, развитию воображения, смекалки, фантазии. Удивление, желание узнать больше об изучаемом объекте с помощью дополнительной литературы - характерные показатели познавательного интереса в данном случае.	Что общего между домашней мышкой и скелетной мышцей? от лат. musculus — мышка, маленькая мышь
Перевод проблемной ситуации в личностно-значимую Создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся.	1.Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозы витаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний? 2. Почему важно знать содержание белков, жиров и углеводов в различных пищевых продуктах и количество энергии, образующееся в организме при их использовании?
2.Этап осмысления изучаемого материала	Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации Использование проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом - состояний, свойственных познавательному интересу.	В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учёл автор романа?
Решение учебно-исследовательской задачи На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов литературных данных учащимся предлагается самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод.	Почему человек храпит? Найти ответ на этот вопрос вам поможет простой опыт: вырежьте из вощеной бумаги квадрат со стороной 15 см, возьмите его за края и прислоните к губам, спойте песенку. Потом сделайте все то же самое, но уже без бумаги. Без бумаги ваша песня звучит естественно, а с бумагой появляется странный вибрирующий звук, как во время храпа, хотя вы не спите. Объясните, что происходит.
Эвристический прием Учитель, опираясь в своем вопросе на имеющиеся у учащихся знания, помогает им с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ.	Предположим, что вы съели бутерброд с ветчиной. В каких отделах пищеварительной системы и с помощью каких веществ будут перевариваться его составные части?
Приемы диалогического общения На уроке учитель создает ситуацию спора, особое внимание уделяя умениям учащихся доказывать и обосновывать свои суждения.	Двое учащихся поспорили: один утверждал, что глаза сильнее утомляются при рассматривании мелких предметов, расположенных близко, а другой – удаленных предметов. Кто из них прав?
3. Этап закрепления изучаемого материала	Использование натуральных объектов	Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи). Задание: различить и ответить на вопрос: с чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека?
Прием моделирования	Учащиеся получают набор (в пакете) организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.
Использование знаковых, символических средств	Что означает запись: АД =140/70 ЖЭЛ= 3,5 -5 л
Задачи, связанные с самонаблюдением	1. Докажите, что видимые сосуды на тыльной стороне руки - это вены. 2. Измерьте свой рост утром, как только встанете, и вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения роста в течение дня.
Задачи, связанные с жизненным опытом обучающихся	Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?

II.Организм человека в познавательных задачах и вопросах на уроках биологии (сборник задач составлен на основе дидактических материалов и пособия ).

Скелет 1. Разрешите спор двух учеников. Один из них утверждает, что кость – это сложный живой орган, а другой отрицает это. Кто из учеников прав и почему? 2. Человек рано утром имеет один рост, а вечером его рост уменьшается. Объясните это явление.

 

Мышцы Известно, что главные "силачи" нашего организма – это мышцы. Они прикреплены к скелету с помощью сухожилий и заставляют его двигаться. Но почему мышцы красного цвета, а сухожилия – белые?

 

Кожа Одно время в цирках показывали аттракцион. Человек входил в жарко натопленную печь, держа в руке кусок сырого мяса. Спустя некоторое время он выходил невредимым, держа в руках зажаренное мясо. В чем секрет этого аттракциона?

 

Дыхание Существует множество выражений со словом "нос": "не суй свой нос в чужой вопрос", "водить за нос", "оставить с носом", "не видеть дальше своего носа", "заруби себе на носу" и т. д. А что умеет нос? Для чего он нужен?

 

Кровь. Кровообращение На протяжении всей жизни человека сердце непрерывно совершает огромную работу. Так, в течение суток сердце перекачивает более 6000 л крови! Такая работа сердца равноценна усилию, которое необходимо, чтобы поднять товарный вагон на высоту 1 м! Но ведь всем известно, что любая работа вызывает усталость и требует отдыха. Почему же сердце не устает? В чем заключается "секрет" его неутомимости?

 

III. Инструкции и памятки приемов технологии развития критического мышления

1. Прием «Представление информации в кластерах»

Кластеры (блоки идей) или «грозди» - это графический способ организации учебного материала. Делая какие – то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям.

Грозди – графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т. е. расположены в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре – звезда: Это наша тема. Вокруг нее – планеты, т. е крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты – свои спутники, у спутников – свои. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе.

Этот прием может быть применен на стадии вызова, или на стадии рефлексии.

2. Прием «знаем /хотим узнать/ узнали»

(Что мы знаем? Что мы хотим уз­нать? Что мы узнали?) применим для чтения или прослушивания лекции на протяжении одного урока.

Применяется для работы с текстами, можно использовать как отдельный метод, позволяющий актуализировать знания учащихся, пробудить познавательный интерес, определить основные направления по изучаемой теме.

Он также хорошо направляет исследовательскую деятельность учащихся, которая длится не­сколько дней.

Знаю (что мы знаем)	Хочу узнать (что мы хотим узнать)	Узнал (что мы узнали и что нам осталось узнать)
Категории информации (категории информации, которыми мы намерены пользоваться)	Источники информации (источники, из которых мы намерены получить информацию)

3. Применение схем «Фишбон» (Fish bon)

Данная графическая техника помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы (отсюда еще одно название – причинные (причинно-следственные) диаграммы (причинные карты)). Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы. На такой схеме можно зафиксировать любое количество идей, ее часто используют на этапе проведения мозгового штурма.

В случае планирования учебного проекта в голове скелета находится проблема, которая рассматривается в планируемом проекте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На

верхних косточках отмечаются причины возникновения проблемы, на нижних выписываются факты, подтверждающие наличие сформулированных причин.

n  на широком листе бумаги провести горизонтальную стрелку через середину листа; дать название главной стрелке. Это главная (хребтовая) кость схемы;

n  от главной кости нарисовать дополнительные «косточки» под углом 45, каждая из них посвящена одной проблеме или группе проблем, подписать каждую из «косточек»; добавить дополнительные «косточки»;

n  идеально, если разные части проблемы расположены так, что наиболее важная находится в голове рыбы.

5. Синквейн

Слово синквейн происходит от французского " пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Как это делать:

Название (обычно существительное)___________________________

Описание (обычно прилагательное)____________________________

Действия___________________________________________________

Чувство (фраза)_____________________________________________

Повторение сути____________________________________________

6. "Тонкие и толстые вопросы"

Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Таблица " толстых " и " тонких " вопросов

Толстые?	Тонкие?
Дайте 3 объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему Вы думаете...? Почему Вы считаете...? В чем различие...? Предположите, что будет, если... ? то, если... ?	Кто? Что? Когда? Может..? Будет...? Мог ли... ? Как звать...? Было ли...? Согласны ли Вы...? Верно ли...?

7. Прием «Эссе» (пятичастное), семь предложений

Введение (это актуальность)

2. Тезисы (главная идея)

3. Три аргумента, доказательства тезиса

4. Перефразировка тезиса

5. Вывод (перспектива).

Этот вид письменного задания применяется в конце урока, что­бы помочь учащимся подытожить спои знания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в головах его учени­ков. Конкретно учащихся просят выполнить следующие два зада­ния: написать, что они узнали по данной теме, и задать один во­прос, на который они так и не получили ответа.

Учитель сразу же собирает работы и может использовать их при планировании следующего урока.

8. «Верные и неверные утверждения»

Учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Утверждения	До чтения (слушания)	После изучения материала
1. В ротовой полости начинают перевариваться белки, жиры и углеводы. 2.Барьерная роль печени заключается в обезвреживании ядовитых веществ и уничтожении вредных микроорганизмов. 3. В желудке всасываются вода, алкоголь, витамин В12, некоторые лекарства. И т. д.

9. Верите ли, вы …

Например. Урок по теме «Инфекционные болезни дыхательных органов, их профилактика».

1 - Верите ли вы, что в воздухе есть бактерии и вирусы?

2 - Верите ли вы, что вирусы и бактерии оседают на пылинки и, как на парашютах, оседают на различные объекты.

3 - Верите ли вы, что слово «инфекция» в переводе с латин. означает «заражать, поражать».

4 - Верите ли вы, что инфекции локализуются в определенных органах и тканях.

5 - Верите ли вы, что дифтерия инфекционное заболевание.

6- Верите ли вы, что возбудителем туберкулеза является палочка Коха.

7 - Верите ли вы, что коклюш поражает органы пищеварения.

8 - Верите ли вы, что бронхит бывает только хроническим.

9 - Верите ли вы, что дифтерия может привести к миокардиту.

По опыту знаю 50% и более ответов – не верю. В конце урока или по ходу – дети корректируют свои знания.

10. Таблица ПИМ

для чтения не эмоционально окрашенных текстов.

1. Прежде, чем учащиеся начнут читать текст, предложить им нарисовать таблицу из трех граф:

«+»	«-»	«?»

2. «Плюс» - сюда записываются те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего»? (для ученика, для взрослых, для человечества, для государства)

3. «Минус» - в нее записываются те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?» (для кого бы то ни было)

4. «Интересно» обозначается «?»- предназначена для записи различных интересных фактов, мыслей, предположений. Даже если будет одна запись это прекрасно. По моим наблюдениям, такой вид таблицы подходит для сложных, неинтересных текстов.

11. Стратегия IDEAL

I — Выделите в тексте проблему.

D — Опишите ее (выявите ее суть).

Е — Определите варианты подходов к решению проблемы.

А — Действуйте (решайте).

L — Сделайте вывод (научитесь), проведите рефлексию своей работы.

1. Я зачитываю отрывок текста, в котором описана проблема, требующая решения.

2. После того, как ученики прослушали отрывок из текста, им предлагается решить поставленную автором проблему, которую необходимо сформулировать самостоятельно. Для работы в данном режиме предлагается следующая таблица:

Лист для решения проблем

1. Какую главную проблему должны решить герои?	2. Какой важной информацией снабдил Вас автор?
3. Что еще Вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать героям?	4. Каковы три главных способа решения проблемы?
5. Какой из выбранных Вами способов наилучший? Почему?

Ученики работают в парах, последовательно переходя от пункта к пункту данной таблицы.

3. После окончания данной работы преподаватель просит высказаться каждую пару. При этом он заполняет сводную таблицу на доске. Далее, классу необходимо выбрать два способа из всего разнообразия возможных решений проблемы в процессе дискуссии «Совместный поиск», отмечая при этом все плюсы и минусы этих способов.

4. В заключительной части модельного урока можно сравнить выбранные учениками способы решения проблемы с тем, который предложил сам автор текста. Преподаватель читает текст до конца.

12. «Перепутанные логические цепочки»

Обучающимся предлагаются перепутанные логические цепочки процессов и явлений, они должны расставить в правильной последовательности. Например, в теме «Движение крови» я предлагаю такое задание: составить схему движения крови по большому кругу кровообращения.

«Верхняя и нижняя полые вены, капилляры, аорта, левый желудочек, вены, ткани и органы, правое предсердие, артерии».