Кировский институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования

Методика подготовки и проведения

тестового контроля по русскому языку

в 5 – 9 классах

Учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ с. Филиппово

Кирово-Чепецкого района

2010 г.

Учителя все чаще используют в своей работе тестирование, получившее в настоящее время достаточно широкое распространение на всех уровнях образования. В современной практике преподавания русского языка роль тестирования (одного из наиболее точных методов педагогических измерений) возрастает.

Термин «тестирование» восходит к английскому «test» - ис­пытания, исследование. По определению , «test - объективное и стандартизированное измерение, поддающееся ко­личественной оценке, статистической обработке и сравнительно­му анализу».

Педагогический тест - это система заданий, направленных на измерение уровня знаний по определённой теме, разделу, учебной дисциплине. Тестовая технология позволяет за неболь­шой отрезок времени проверить усвоение большого объёма учеб­ной информации, объективно оценить знания, умения и навыки учащихся, проанализировать индивидуальные и типичные ошиб­ки, наметить пути их устранения.

Достоинства тестов:

- тест - это многофункциональный метод, объединяющий контроль и обучение;

- тестирование позволяет свести к минимуму субъективность учителя и объективно оценить знания учащихся;

- с помощью тестового контроля возможно быстро проверить наличие некоторого объема зафиксированной информации в памяти испытуемого;

- тестирование разнообразит занятие;

- тестовые задания разной степени сложности позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, их уровень знаний;

- в ходе работы с тестом учащимся реализуется самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности;

·- тестирование развивает наблюдательность и догадку;

- тесты выявляют «зону ошибок учащихся» с целью ее последующей ликвидации.

Недостатки тестов:

- в тестовых заданиях знание догматизировано, в них нет творчества, интерактивности, совместного поиска истины;

- решение любого тестового задания содержит элемент случайности;

- тестовый контроль способствует фрагментарности знаний;

- тестирование стандартизирует знания и не развивает мыслительные навыки учащихся;

- тестирование проверяет информированность учащегося о тех или иных фактах и не дает представления о способностях и навыках школьника.

Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции:

· Диагностическая заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

· Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала.

· Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Проводя в классе тестирование, учитель должен соблюдать простые правила:

- предусмотреть время (лучше с 9.00 до 12.00) и продолжительность (не более одного урока, т. к. при однообразной работе снижается внимание);

- предусмотреть характер деятельности учащихся до тестирования;

- дать чёткую инструкцию перед началом выполнения работы;

- не пользоваться бездумно готовыми тестами (учитывать уровень подготовки класса, возраст детей, адаптировать готовые тесты, прогнозировать результат);

- проводить анализ результатов тестирования оперативно; анализ результатов должен носить диагностический характер, раскрывать причины возникновения ошибок, быть эффективным средством корректирования.

Различаются несколько видов тестовых заданий:

·  Тест открытого типа (выбор одного правильного ответа из множества);

·  Тесты закрытого типа (выбор верного ответа из правдоподобных)

·  Тесты с несколькими ответами (в ряду ответов может быть два и более правильных);

·  Тесты на соотнесение примеров и ответов (каждый пример должен быть охарактеризован, ответ выбирается из предложенного перечня ответов);

·  Тесты с кратким ответом ( ответом на вопрос теста является слово);

·  Тесты с развернутым ответом (предполагается написание текста определенного жанра и стиля);

·  Тесты на вставку (необходимо вставить пропущенное слово или словосочетание в предложенную фразу);

·  Комплексные тесты (совмещают несколько заданий).

·  Тест на завершение последовательности или установление правильной последовательности

·  Тест на конструирование (из данных слов сконструировать предложение; замена синонимичным словосочетанием и т. п.)

·  «Ошибочные тесты» (с орфографическими ошибками)

Основными принципами отбора содержания тестовых заданий должны быть:

•  Возрастающая трудность (от простого к сложному)

•  Соответствие стандарту (на базовом или профильном уровне)

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

•  Научная достоверность

•  Соответствие содержания теста уровню современного состояния науки

•  Репрезентативность (включение всех важных элементов содержания)

•  Вариативность содержания (для разных групп учеников)

•  Взаимосвязь содержания и формы

•  Системность содержания

•  Ответы должны быть короткими и содержательными

Традиционно выделяют три вида теста: входной (диагности­ческий), промежуточный (проверочный) и контрольный.

Входной тест дается в начале изучения темы. Он направлен
на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробе­лов, мешающих успешному усвоению новой информации. Этот тест позволяет определить, насколько школьники подготовлены к усвоению нового учебного материала, увидеть слабые стороны
как всего классного коллектива, так и каждого конкретного уче­ника. Анализ результатов теста помогает предупредить возмож­ные проблемы с усвоением нового материала, спланировать и организовать индивидуальную работу. Такое диагностическое тес­тирование способствует мотивированному отбору заданий для своевременного повторения с учащимися того материала, на ко­тором основывается изучение новой темы.

Промежуточный тест проводится после изучения нового ма­териала, но перед решением основных задач на применение полу­ченных знаний. Основная цель этого тестирования - проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися опреде­лений, правил, алгоритмов их применения. Тесты такого вида можно использовать и для индивидуальной, и для групповой ра­боты, и для работы в парах. Комментарий к правильному вариан­ту ответа ученик может получить от учителя или одноклассника, узнать, открыв учебник или электронную ссылку. Промежуточ­ные тесты нацелены в первую очередь на корректировку знаний учащихся, анализ уровня подготовки на пути к контрольному тес­тированию.

Контрольные тесты используются после многократной отра­ботки навыков учащихся, выполнения различных тренировочных упражнений, заданий творческого характера, связанных с приме­нением новых знаний на практике. В такие тесты включаются вопросы для определения глубины теоретического материала, тре­бующие осознанного применения полученных знаний, использо­вания их в новой ситуации, на новом языковом материале. Как правило, для контрольного тестирования используются тесты с заданием одного уровня: это объясняется тем, что на итоговой аттестации в 9 классе и на едином государственном экзамене вы­пускники находятся в равных условиях, им предлагаются анало­гичные задания вне зависимости от индивидуальных особенно­стей. Но не стоит забывать о преимуществах дифференцирующего обучения, о возможности применения для контроля и разноуров­невых тестов. К примеру, для базового уровня - выбор единст­венно верного ответа с объяснением в случае ошибки; средний уровень - выбор единственно верного ответа, множественный вы­бор; повышенный уровень - множественный выбор, короткий от­вет. Эта дифференциация может отразиться как на типах зада­ний, так и на комментариях к ответам: учащиеся базового уровня в случае ошибки могут увидеть объяснение и правильный ответ, а повышенного уровня, например, получают ссылку к параграфу учебника. Какой вариант выбрать - решать учителю, но выбор этот должен быть обоснован особенностями изученного материа­ла, классного коллектива, целями данного теста.

Тесты по русскому языку могут включать задания на проверку:

- Знаний о язык как системе (проверяют знания и умения по фонетике, лексике, грамматике, орфографической и пунктуационной грамотности и т. д.). Такие задания обычно даются с выбором ответа.

- Речеведческих знаний (проверяют знания по речеведению и умения работать с текстом: вдумчиво, осмысленно читать текст, понимая смысл, выраженный и не выраженный в словах, выполнять разные виды анализа текста: какова тема текста и его основная мысль, как построен тот или иной текст, сколько в нем абзацев и микротем, сколько в нем предложений и как они связаны между собой, к какому стилю речи относится текст, какого он типа речи, какие характерные для данного стиля и типа речи языковые средства в нем использованы, какие изобразительно-выразительные средства языка помогли автору создать яркое, эмоциональное, воздействующее на читателя высказывание). Также проверяются умения и навыки самостоятельно строить собственный текст на основе прочитанного. В этой части используются обычно и тесты с выбором ответа, и тестовые задания с открытым ответом, объединенные общим текстом.

Основным критерием оценки для заданий является количество правильных ответов: до 64% - критический показатель (уровень) обученности; от 65 до 74% - достаточный и 75 – 100% - оптимальный.

Если материальная база школы позволяет, то тестовый контроль может осуществляться с применением ИКТ, что предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации. При проведении тестов каждый ученик отвечает на данные задания и самостоятельно получает на экране результат своего ответа. Происходит открытая, объективная оценка знаний учащихся. Ребёнок видит, что отметка не зависит от желания учителя, а оцениваются его реальные знания и умения. Электронное тестирование позволяет проверить умение ответственно, сосредоточенно и внимательно работать, применяя приемы самоконтроля. Владение ИКТ на должном уровне позволяет учителю самостоятельно создавать тесты (программа Adobe Captivate), для проведения сетевого тестирования можно использовать программу Конструктор тестов. Если учитель недостаточно владеет ИКТ, то может воспользоваться ресурсами сети Интернет, электронными методическими пособиями.

Таким образом, повышение и объективность контроля, лёг­кость диагностики уровня обученности и обработки статистиче­ских данных, активизация и мотивация деятельности учащихся позволяют улучшить качество учебного процесса за счёт приме­нения тестовой технологии на уроках русского языка. Однако применение тестовых технологий в учебном процессе не должно быть эпизодическим, бессистемным, иначе они не повлияют на результаты обучения. Считаю, что данная тема имеет перспективы развития, т. к. до конца не изучена.

Литература

1.  Аванесов проблемы тестового контроля. М., 1994

2.  Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994

3.  Майоров школьных достижений: конструирование, проведение, использование. — СП6., 1997.

4.  Челышкова и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. — М.: Логос, 2002.

Кировский институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования

Контрольные работы

по теме «Имя существительное»

в 5 классе

Учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ с. Филиппово

Кирово-Чепецкого района

2010 г.

Контрольные работы по теме «Имя существительное»

в 5 классе

Цель урока: проверить уровень усвоения темы «Имя существительное».

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Высокий уровень подготовки

ШЁПОТ СНЕГОВ

Снег прикасается к стволам и ветвям деревьев и тихо шелестит. Каждое дерево в лесу встречает снегопад.

Ели плотно запахнули свои одежды и протягивают снежинкам только кончики лап.

Сосны принимают на себя снег, и он остаётся между иголок.

Рябина подставляет багряную горсть и просит: «Пожалуйста, сыпь».

У берёз опущены гибкие плакучие ветви. Летит белый снег мимо белых стволов. Не шелохнутся берёзы. Опустили ветки и подсказывают: «Сюда сыпь, снежок. Укрой нам ножки, босым стоять зябко».

Молодая ёлочка раскинула лапки, будто зелёные ладони. Удивляется ма­лышка снегу.

Шёпот. Шорохи. Снежинок безостановочный полёт. Бережно, нежно каса­ются снежинки деревьев в мягкий зимний снегопад.
(97 слов) (По И. Полуянову)

Задания

1.  Укажите морфемный состав существительных последнего предложения.

2.  Выпишите из первого предложения существительные (к) ветвям (вариант I) и деревьев (вариант II). Проведите их морфологический разбор.

3.  Выпишите из третьего предложения словосочетание, в котором существительное выступает в роли главного слова.

4.  Найдите в тексте и выделите точечным подчёркиванием существительное в роли обращения.

5.  Разберите по членам второе предложение текста.

*6. Выпишите существительные, которые выполняют в тексте роль художественных средств выразительности. Укажите, в роли каких изобразительно-выразительных средств выступают эти существительные.

Средний уровень подготовки

СОЛНЕЧНАЯ КАПЛЯ

С крыш, с прозрачных сосулек падают капли. Они сияют на солнце, пере­ливаются разноцветными огоньками. Кажется, что не вода холодная капает, а летят горячие солнечные брызги.

Воробьи искупались в этих брызгах и радостно заголосили. Белый петух на­пился из солнечной лужицы, захлопал крыльями и весело тряхнул гребнем.

Я выбежал из дому, и капля упала мне на лицо. Хотел я смахнуть её ру­кавом и вдруг остановился. Я смотрел сквозь каплю, и весь мир вокруг меня сверкал и трепетал радужными огнями.

И небо, и землю, и снежные поля осветила и зажгла крохотная солнечная капля.

(90 слов) (По Э. Шиму)

Примечание. Выписать на доску существительное лужица.

Задания

1.  Укажите морфемный состав следующих падежных форм существительных: (с) крыш, огоньками, рукавом.

2.  Найдите во втором предложении второго абзаца существительные гребнем (вариант I) и крыльями (вариант II). Проведите морфологический разбор этих существительных.

3.  Разберите по членам последнее предложение текста.

Контрольный тест

Уровень А

  I.  Выбери правильный ответ

1. Укажи ряд слов, где указаны только части речи:

1)  существительное, прилагательное, окончание;

2)глагол, сказуемое, числительное;

3)прилагательное, глагол, существительное;

4)существительное, определение, прилагательное.

2. Какое сочетание слов не содержит грамматической ошибки?

1)  закружила карусель;

2)закружил карусель;

3)закружило карусель;

4)закружили каруселей.

3. Определи род существительного пальто.

1)м. р.;

2)ср.;

3)ж. р;

4)общего рода.

4. Какая форма имени существительного называется начальной?

1)  Им. п., мн. ч.;

2)В. п., ед. ч.;

3)Им. п., ед. ч;

4)В. п., мн. ч.

5. Чаще всего в предложениях существительное является:

1) подлежащим и определением;

2)подлежащим и дополнением;

3)подлежащим и сказуемым;

4)обстоятельством.

6. В каком ряду все имена собственные?

1)  Волгоград, город, волгоградец;

2)Волгоград, волгоградский, Волга;

3)Волгоград, Волга, Дон;

4)Волга, Сарепта, река.

7. Где перечислены неодушевлённые имена существительные?

1)  группа, бочка, пейзаж;

2)молодёжь, бабочка, гавань;

3)детвора, реклама, сверстница;

4)ветер, сын, человек.

8. В русском языке падежей:

1)  пять;

2)семь;

3)шесть;

4)восемь.

9. К 1 склонению относятся существительные:

1) ж. р. - окончание -а, - я, и м. р. - окончание -а, - я в им. п., ед. ч.;

2)м. р., нулевое окончание;

3) ж. р., нулевое окончание в им. п.;

4)м. р. с окончанием -о, - е.

10. Как называются следующие существительные: пальто, метро, кашне?

1)  разносклоняемые;

2)несклоняемые;

3)общего рода;

4)одушевленные.

  II.  Установи соответствие между словом и его характери­стикой.

11. Слова: 1. Телевизор. 2. Молодчина. 3. Покойник. 4. Народ. 5. Москва.

Характеристики: одушевленное существительное; существи­тельное, обозначающее конкретный предмет; существительное, которое имеет только форму ед. ч.; существительное общего рода; неодушевленное существительное.

  III.  Найди лишнее

12. В каждом ряду найди «лишнее слово»

1.  Аллея, жужжание, коллекция, жужжать.

2.  Свидетель, пастух, вокзал, гвоздика.

3.  Расстояние, воссоединение, рассказ, территория.

4.  Кукла, стул, толпа, ребёнок.

  IV.  Заполни пропуски

13. Заполни пропуски в предложениях, используя слова в скобках

В трактире знали Герасима и понимали его (1...). Он спросил
себе щей и сел, опёршись руками на стол. Муму стояла подле его
стула, спокойно поглядывая на него своими умными (2...).
Шерсть на ней так и лоснилась; видно было, что её недавно выче­
сали. Принесли Герасиму щей. Он накрошил туда (3...), мелко
изрубил мясо и поставил тарелку на пол. Муму принялась есть с
обычной своей (4...), едва прикасаясь мордочкой до кушанья. Ге­
расим долго глядел на неё; две тяжёлые (5...) выкатились вдруг из
его глаз: одна упала на крутой лобик собачки, другая - во щи. Он
заслонил (6...) своей рукой. Муму съела (7...) и отошла, облизы­
ваясь.

( «Муму»)

(полтарелки, двор, лицо, щи, глазками, шапка, слезы, вежли­востью, виски, хлеба, знаки, ступенька)

Ответ: 1-3,2- 1,3 -2,4- 3,5 -2,6-3,7 -1,8-3,9- 1,10-2.; 11: 1 - существительное, обозначающее конкретный предмет, 2 - существительное общего рода, 3 - одушевленное существи­тельное, 4 - неодушевленное существительное, 5 - существи­тельное, которое имеет только форму ед. ч. ; 12 : 1 - жужжать, т. к. это глагол, 2 - гвоздика, т. к. имеет окончание а, а во всех остальных словах - нулевое окончание, 3 - в слове «территория» удвоенная согласная в корне имени су­ществительного, а в остальных словах - на стыке приставки и корня, 4 - толпа, т. к. это неодушевлённое имя существительное. 13 : 1 - знаки, 2 - глазками, 3 - хлеба, 4 - вежливостью, 5 - слезы, 6 - лицо, 7 - полтарелки.

Уровень Б

  I.  Выбери правильный ответ

1. Что указывает на отношение существительного к другим сло­вам в предложении?

1) род;

2)склонение;

3)число;

4)падеж.

2. Кем был назван предложный падеж?

1)  ;

2);

3)  ;

4).

3. Как в древнерусском языке называлась особая форма обраще­ния, выраженная существительным мужского или женского рода
в ед. ч.?

1)  обращение;

2)звательная;

3)назывательная;

4)указательная.

4. Что в переводе с латинского обозначает слово «падеж»?

1)  «падение»;

2)«ударение»;

3)«склонение»

4) «интонация».

5. Чаще всего существительные дательного падежа в предложе­нии являются:

1)  подлежащим;

2)определением;

3)  дополнением;

4)сказуемым.

6. Какое утверждение верно?

1)  существительные бывают м., ж. и с. родов;

2)помимо 3 родов, существительные бывают ещё и общего рода;

3)существительные изменяются по родам;

4)существительные бывают только м. р. и ж. р.

7. Какие собственные имена существительные пишутся в ка­вычках?

1)  названия газет, журналов, произведений литературы, заво­дов, фабрик;

2)астрономические названия;

3)географические названия;

4)имя, фамилия, отчество.

8. Как называются имена существительные, обозначающие общее название для всех однородных предметов?

1)  собственные;

2)одушевлённые;

3)нарицательные; \

4)неодушевленные.

9. Укажи ряд слов, где указаны имена существительные общего рода.

1)  фамилия, злюка, яблоко;

2)сирота, плакса, работяга;

3)выскочка, непоседа, бандероль;

4)имя, аквалангист, географ.

10. Щавель, человечество, чтение - все эти имена существительные:

1)мн. числа;

2)ед. числа;

3)  имеют форму и мн. числа, и ед. числа;

4)имеют форму только мн. числа.

  II.  Установи соответствие между словом и его характери­стикой.

11. Слова: 1. Метро. 2. Знамя. 3. Россия. 4. Бюллетень. 5. Авеню.

Характеристики: А. Разносклоняемое существительное.

Б. Существительное мужского рода. В. Несклоняемое существительное.

Г. Существительное женского рода. Д. Собственное имя существительное.

  III.  Найди лишнее

12. В каждом ряду найди «лишнее слово»

1.Аллея, жужжание, коллекция, жужжать.

2.Свидетель, пастух, вокзал, гвоздика.

3.Расстояние, воссоединение, рассказ, территория.

4.Кукла, стул, толпа, ребёнок.

  IV.  Заполни пропуски

13. Заполни пропуски в предложениях, используя слова в скобках

Наконец Васютка облюбовал (1,..) и полез на него. Намётан­ным глазом он определил: там, в густой (2...), упрятались целые выводки смолистых (3...). Он принялся колотить ногами по раз­лапистым веткам кедра. Шишки так и посыпались вниз.

Васютка слез с дерева, собрал их в (4...). Потом оглядел ок­ружающий (5...) и облюбовал ещё один кедр.

( «Васюткино озеро»)

(глухарь, дерево, лес, птица, хвое, дрожь, мешок, кедр, соба­ка, время, шишек)

Ответ: 1 - 3; 2 - 2; 3 - 2; 4 - 1; 5 - 3; 6 - 2; 7 - 1; 8 - 3; 9 -10-2.; 11: 1-В, 2-А, 3-Д.4-Б, 5-Г.; 12: : 1 - жужжать, т. к. это глагол, 2 - гвоздика, т. к. имеет окончание а, а во всех остальных словах - нулевое окончание, 3 - в слове «территория» удвоенная согласная в корне имени су­ществительного, а в остальных словах - на стыке приставки и корня, 4 - толпа, т. к. это неодушевлённое имя существительное; 13: 1 - дерево, 2 - хвое, 3 - шишек, 4 - мешок, 5 - лес.

Комплексный анализ текста

На опушках лесов по б..регам рек и руч..ев прежде всего ра..пускает..ся и цв..тет черемуха.

Это очень приятное, зеленое и в..селое деревцо. Оно всегда улыбает..ся а весною, когда п..хучие бе­лые цв..ты сплошь его покрывают, даже смеет..ся. Любуясь на цв..тущую черемуху, сам невольно на­чинаеш.. улыбат..ся.

Весной я всегда приглядываюсь к черемухе. Если на ней рас. рылись почки, — значит, окон­чательно проснулась и пот..плела земля а весна вошла в полную силу. Когда на черемух… забеле­ют и запахнут пышные кисти цв..тов — глухари­ному току конец, комар в лесу по..вился.

Даже в самых глухих северных лесах можно увид..ть черемуху. Там, где (не) р. стут сладкие вишни и нет хороших садов, ребята лакомят..ся ягодами лесной черемух..., а хозяйки п..кут п..роги со сладкой черемуховой начинкой.

(И. Соколов-Микитов.)

1. Озаглавьте текст.

2. Докажите, что это текст.

3.Определите стиль и тип текста.

4. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

5.Выпишите из текста однокоренные слова к словам цвет, черемуха и разберите их по составу:

6. Найдите в тексте и выпишите из него эпитеты и метафоры.

7.Произведите фонетический разбор слова земля.

8.Выпишите все словосочетания со словом черемуха и определите падеж этого слова.

9.Произведите синтаксический разбор первого предложения

10. Напишите 4-5 предложений на тему «Приметы весны», используя существительные с предлогами.

Критерии оценивания работ учащихся

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

•  описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

•  ошибка на правило, не изучаемое в школе;

•  ошибка в переносе слова;

•  ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

•  ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

•  в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

•  в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

•  в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

•  в написании ы и и после приставок;

•  в случаях трудного различения не и ни;

•  в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

•  в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

•  в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

•  при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т. е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

Оценка тестов 

Баллы

оценка

Степень выполнения заданий

1

2

Менее чем на балл «2»

2

Выполнено не менее 20 % предложенных заданий

3

Выполнено не менее 30 % предложенных заданий 

4

2 (3)

Выполнено не менее 40 % предложенных заданий

5

3

Выполнено не менее 50 % предложенных заданий

6

Выполнено не менее 60 % предложенных заданий

7

4

Выполнено не менее 70 % предложенных заданий

8

Выполнено не менее 80 % предложенных заданий

9

5

Выполнено не менее 90 % предложенных заданий 

10

Выполнены все предложенные задания

Диагностическая работа на определение уровня обученности по теме «Имя существительное»

1-й уровень (различение).

1. В какой пословице все слова, кроме служебных, - существительные?

А) Без нитки да иголки шубы не сшить.

Б) Век долог, да час короток.

В) Видом сокол, а голосом ворона.

2. Найди лишнее. Объясни свой выбор.

А) шампунь Б) мышь В) мозоль Г) капель

2-й уровень (воспроизведение).

1. Дай определение собственных и нарицательных имен существительных.

2. Дорисуй схему:

Признаки имен существительных

______________________________________

 
 
 

число
 

род
 
 

? ? ? ?
 

? ? ? ?
 
 

3-й уровень (понимание)

Определите часть речи выделенного слова. Почему они не являются словами одной и той же части речи? Сделайте синтаксический разбор этих предложений.

– великий ученый.

Ученый человек всегда даст полные ответы на ваши вопросы.

4-й уровень (умение).

1. Прочитайте лингвистическую сказку. Спишите, вставьте пропущенные буквы. Определите склонение и падеж имен существительных. Выполните морфологический разбор одного из существительных.

Ж..ли – были два брата – два суффикса: -ек- и –ик-. И до того они были п..хожи друг на друга, что и не разл..чишь. Но характеры у них были разные. Суффикс –ик- имел твердый и непреклонный характер: как слово ни изм..няют, он крепко сидит в нем: ключ..к – ключ..ка, кирпич..к – кирпич..ка, ларч..к – ларч..ка.

А у суффикса –ек- характер был другой: ш..ловливый, озорной. Ему нравилось м..нят..ся до неузнаваемости. Его кругленькая е то и дело выкатывает..ся из слова в косвенных падежах: ореш..к – орешка, дружоч..к – дружочка, высилеч..к – василечка.

Этих братьев легко можно разл..чить, если хор..шо изучить их характеры. (Д. Кузьмин)

2.  Составьте и запишите предложение из данных слов, заменяя, где нужно, окончание. Килограмм, апельсин, купить, дети.

3.  Допишите фразу, в которой объясняется, почему в словосочетаниях был в музее и был в планетарии окончания существительных пишутся по-разному.

Оба существительных относятся к ___________ склонению и стоят в форме _____________ падежа, ____________ число, но _________________________________________________________________ .

5-й уровень (перенос).

Придумайте заголовок к указанной выше лингвистической сказке. Сформулируйте и запишите основную мысль этого текста.

Сочините и допишите этот текст, используя диалог и имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

(Вариант: напишите лингвистическую сказку об имени существительном и его роли в тексте. )

Критерии оценивания:

Выполнено Оценка

1, 2 уровня 3

2, 3, 4 уровня 4

3, 4, 5 уровня 5