Муниципальное образовательное учреждение
«Куйбышевская средняя общеобразовательная школа»
«В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ – ЗДОРОВЫЙ ДУХ»
Программа воспитательной работы
Автор:
,
классный руководитель 7 класса
2007
Шошина, М. Ю. Программа воспитательной работы «В здоровом теле – здоровый дух» [Текст]: . – Новокузнецкий район, 2007. – 30 с.
Содержание
Пояснительная записка к программе воспитательной работы в 7 классе «В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ – ЗДОРОВЫЙ ДУХ». 4
План воспитательной работы... 11
Часы общения.. 15
Традиции класса.. 17
Работа с родителями.. 18
Приложение.. 19
Пояснительная записка
к программе воспитательной работы в 7 классе «В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ – ЗДОРОВЫЙ ДУХ»
В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования относится сохранение здоровья школьников.
Вместе с тем, в последние годы в силу ряда социально-экономических и психолого-педагогических причин значительно ухудшилось состояние здоровья школьников. В первую очередь специфическим фактором риска является сам учебно-воспитательный процесс: существующая организация и интенсификация образовательной деятельности, основанная на преобладании статических нагрузок, что сокращает объем двигательной активности.
По мнению ученых, всестороннее развитие личности в качестве конечной цели воспитания предполагает неразрывную связь умственного, нравственного, эстетического, трудового и физического воспитания. Все эти стороны духовной и соматической жизни (познавательная, эмоциональная, волевая и телесная) тесно взаимосвязаны.
Учитывая теснейшую взаимосвязь тела и психики, ученые признают, что именно потребности и мотивы определяют в первую очередь действия человека, а через них и его физический облик. Включенный в социокультурное пространство, «человек телесный» оказывается под воздействием множества социальных факторов, объективно воздействующих на его тело, делает выбор своего соматического поведения, осознает характер разнообразных социальных влияний на тело, выбирает системы защиты от них, целенаправленно формирует свой физический имидж в соответствии со сложившимися нормами, традициями или же вопреки им.
Таким образом, соматическое воспитание имеет большое значение для результативного воспитательного процесса в школе.
Под соматическим воспитанием понимается целенаправленный процесс трансляции, освоения и развития ценностей, знаний, умений и навыков, связанных с телесным бытием человека, процесс социокультурной модификации телесности человека, направленный на формирование потребности в здоровом образе жизни.
Анализ психолого-педагогических особенностей обучающихся 7 класса указывает на приоритетность соматического воспитания в классе.
Средний школьный возраст (от 11-12 до 15 лет) – переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5 – 9 класс) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.
Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с 11 лет, у мальчиков - несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.
Классному руководителю стоит обратить внимание на избирательность внимания детей данного возраста. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие дела и уроки, а быстрая переключаемость внимания не дает возможность сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если классный руководитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации, ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время.
Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашается, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого зачастую сводится к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергается чужому влиянию, и в семьях наступает пора кризисных ситуаций.
Средний школьный возраст – самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходства и различия, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказывать свои мнения, суждения, самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.
Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем данного возраста являются несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями и поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивы. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.
В этом возрасте большое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период в жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, осуществляя индивидуальную работу, проблемы ребенка решать наедине с ним.
В этом возрасте подросток весьма раздражителен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным поступкам.
Классному руководителю необходимо обратить внимание на формирование нравственных качеств личности и знакомство с примерами положительных идеалов. Необходимо глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейших противоречивых условиях его жизни. Это даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе: школа - семья - общество - ребенок.
Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие классные дела. Которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоятельные решения. Классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли «дирижера».
У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителями. Это связано не с его работоспособностью или интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации. Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем и использовать полученные результаты в работе с классом.
В классе обучаются дети в возрастелет. Из них девочек – 4, мальчиков – 5. Все ученики прошли перед учебным годом медосмотр, были допущены в школу и имеют основную физкультурную группу. Особого внимания требует здоровье И. Сергея (ослабленное зрение, осложнения после менингита и сотрясения мозга), Е. Ольги и П. Татьяны (частые простудные заболевания).
Из-за малочисленности класса в нем нет определенных микрогрупп. Диагностика взаимоотношений в классе показала приоритетность дружбы: – – Остальные ученики не имеют постоянных друзей или дружат с детьми из других классов.
Явным лидером в классе является Н. Алена. Она поддерживает хорошие взаимоотношения со всеми одноклассниками, неконфликтна, общительна, всегда готова помочь и с удовольствием принимает участие в совместной деятельности с девочками и мальчиками. Обладает хорошими учебными способностями.
П. Татьяна в силу особенностей своего характера часто конфликтует как с девочками, так и с мальчиками. Ее легко обидеть, она быстро приходит в негодование, может перейти на ссору или драку. Ей тяжело совладать с собой. Однако, Татьяна обладает хорошими способностями. Может проявить творчество и индивидуальность.
Е. Ольга малообщительна, имеет серьезные дефекты речи (плохо произносит звуки), однако, с энтузиазмом откликается на все внутриклассные и внутришкольные дела. Имеет тихий характер, часто ей «достается» от мальчиков. Ольга обладает средними способностями, но учится с удовольствием.
Д. Анна поддерживает ровные отношения со всеми девочками и мальчиками, ответственно подходит к поручениям. В 5 классе много пропускала из-за переездов родителей. Обладает средними способностями, но так как родители уделяют мало внимания воспитанию Анны, она учится ниже своих способностей. Семья неблагополучная, пьющая. Анна курит, часто опаздывает на первый урок, может обмануть.
Д. Александр подвижный с неустойчивым типом нервной системы, заикается. Проявляет интерес к учебной деятельности, но из-за несобранности и безответственного отношения к подготовке учится слабо и неровно. Его брат Д. Сергей более ответственен, и, несмотря на средние способности, учится лучше Александра. Сергей более спокойный. Между братьями нет дружеских отношений, они часто спорят, ссорятся и дерутся.
И. Сергей проявляет интерес к математике. Языки даются ему плохо. Вследствие проблем со здоровьем у Сергея слабая память, высокая умственная утомляемость. Сергей левша, письменные задания вызывают у него затруднения, хотя устно он отвечает с охотой, любит рассказывать, рассуждать.
Л. Максим усидчив, у него хороший познавательный интерес, особенно ему нравится математика. Хорошо занимается по английскому языку. Однако Максим не любит отвечать вслух, у него плохо развита устная речь, поэтому у Максима проблемы с историей, географией, литературой.
У К. Дениса хорошие способности, особенно к предметам гуманитарного цикла. Математика дается ему труднее, хотя, если бы Денис проявлял больше усидчивости и старательности, он мог бы заниматься на «4» и «5».
Все учащиеся в классе требуют постоянного внимания и контроля со стороны классного руководителя и родителей. У них еще не в полной мере сформирована познавательная и учебная мотивация, низок уровень самостоятельности в учебной деятельности. Положительным качеством коллектива является активность во всех мероприятиях, особенно спортивных. Среди отрицательных качеств хочется отметить агрессивность, неумение понять и помочь другому.
В течение трех лет (5 – 7 класс) приоритетными направлениями воспитательной работы в классе были:
o Сплочение детского коллектива.
o Соматическое воспитание обучающихся класса.
Поскольку соматическое воспитание охватывает разные стороны жизнедеятельности классного коллектива, задача по сплочению детей реализовывалась в процессе работы по формированию здорового образа жизни.
Диагностика уровня развития потребностей показала, что у большинства учеников в классе развита потребность в физической и психологической безопасности, желание укрепить свое здоровье. Кроме того, воспитательная система, основанная на формировании здорового образа жизни способствует развитию мотива достижения у обучающихся, которые не могут проявить себя в учебе, а у успешных в учебе повышает самооценку.
Диагностическим инструментарием для отслеживания результатов воспитательной работы служит комплекс медико-психолого-педагогических методов обследования, анкетирования, тестирования.
Таким образом, в классе сложилась воспитательная система «В здоровом теле – здоровый дух», основанная на педагогической системе соматического воспитания. Эта воспитательная система состоит из следующих элементов:
Здоровье Изучение состояния физического и психического здоровья, методик диагностики перегрузки учащихся в учебной деятельности и их влияния на здоровье, подготовка диагностических материалов для педконсилиумов и педагогических советов. | Интеллект Сотрудничество с учителями предметниками в работе по сохранению здоровья учеников, расширение кругозора учащихся по вопросам здорового образа жизни, развитие интеллектуальных умений учащихся на основе здоровьесберегающих технологий | Взаимодействие Использование игровых форм сотрудничества, формирование представлений о здоровых взаимоотношениях в коллективе и со сверстниками, проведение бесед и других мероприятий по адаптации школьников к жизни в социуме. | Нравственность Изучение приоритетных жизненных ориентиров и нравственных ценностей, работа по развитию волевых качеств, изучение традиций здорового образа жизни в стране, в семье и за рубежом. | Досуг Стимуляция инициативы и достижений во внеклассной деятельности, расширение микросоциума по формированию здорового образа жизни и поддержания здоровья. |
|
Воспитательная работа по формированию здорового образа жизни проходит в течение трех учебных лет. В конце каждого учебного года проводятся диагностики по следующим критериям:
1. Диагностика уровня воспитанности (по ).
2. Диагностика уровня обученности.
3. Анкетирование школьников для выяснения их отношения к ценностям соматической культуры.
4. Результаты физической подготовленности обучающихся.
5. Анализ заболеваемости за учебный год.
Диагностика нравственных качеств показывает стабильный рост уровня воспитанности, как в целом по классу, так и по отдельным ученикам.
Мониторинг уровня обученности показывает снижение уровня в 6 классе по сравнению с 5 классом, что, вероятно, обусловлено повышением требований преподавателей, увеличением нагрузки за счет введения новых предметов.
Анкетирование и результаты физической подготовленности обучающихся говорят о высоком интересе детей к проблемам здорового образа жизни, а также о положительной динамике в уровне физической подготовки.
В течение трех учебных лет уменьшается количество дней, пропущенных по болезни. Причем, заметно снизились случаи заболеваний ОРЗ и ОРВИ с 18 случаев в 2002/2003 учебном году до 7 в 2004/2005 учебном году. Некоторые обучающиеся вообще не пропускали занятия в 2004/2005 уч. году по болезни.
План воспитательной работы
В 2004/2005 учебном году воспитательная работа в классе строится на основе метода проекта. Исходя из потребностей обучающихся, основной темой проекта стала спортивно-оздоровительная работа среди учеников школы.
Вся работа проводилась в несколько этапов:
Сентябрь – создание творческой атмосферы в классе.
Октябрь – выбор темы проекта, составление плана работы.
Ноябрь – формирование групп, разработка проекта.
Декабрь – февраль – работа над проектом.
Март – обсуждение результатов работы групп.
Апрель – оформление проекта.
Май – защита проекта, оценка результатов, планирование на следующий год.
На начальных этапах был определен тип проекта (практико-ориентированный, межпредметный), его название «Олимпийские игры», форма защиты проекта (общешкольный праздник).
Дальнейшая работа проходила по плану, составленному учениками класса совместно с классным руководителем.
Здоровье | Взаимодействие | Нравственность | Интеллект | Досуг | |
Сентябрь | День здоровья. Поход в лес. Занятия в бассейне. | Классное собрание: - выбор направления деятельности; - распределение поручений. | Тест: Наши интересы. | День знаний. | Экскурсия по городу: «Спортивный Новокузнецк». |
Октябрь | День здоровья. Поход в лес. Занятия в бассейне. | Выпуск классного уголка. | Диагностика удовлетворенности школьников жизнью в школе. | Кл. час: «История Олимпийского движения» | День учителя. Чаепитие. Поздравление учителей школы. Выставка поделок из природного материала. |
Ноябрь | День здоровья. Поход в лес. Занятия в бассейне. | Выпуск газеты «Эта дорога ведет в пропасть!» | Час общения. «Нет наркомании». Диспут. | Кл. час: « Ум и сила». | Спортивная семейная эстафета. |
Декабрь | День здоровья. Поход в лес. Творческая лаборатория для учащихся 1 – 2 классов: «В здоровом теле - здоровый дух». Занятия в бассейне. | Разработка сценария творческой лаборатории. Распределение обязанностей. Выпуск плаката к Новому году. | Кл. час «Что такое спортивное поведение?» Час общения: «Новогодние подарки». | I тур предметных олимпиад. | День рождения ДЮО «Радуга». Фестиваль: «Старые песни о главном». Новогодний праздник. |
Январь | День здоровья. Поход в лес. Занятия в бассейне. | Планирование работы на II полугодие. Подведение предварительных итогов по проектной деятельности. | Анкета: «Для чего я учусь?» | Кл. час: «Что я хочу узнать, но стесняюсь об этом спросить?» Предметная неделя истории и биологии. | Рождественские колядки. |
Февраль | День здоровья. Поход в лес. Военно-спортивная эстафета для 9 – 11 классов. Занятия в бассейне. | Разработка военно-спортивной эстафеты для 9 – 11 классов. | Кл. час: «Песни наших отцов и дедов». | Предметная неделя русского языка и литературы. | «Песни у костра». Поздравление мальчиков с 23 февраля. День святого Валентина. |
Март | День здоровья. Поход в лес. Проведение в школе анкеты «Спорт и мы». Занятия в бассейне. | Подготовка анкеты для школы. Обсуждение работы групп по проекту. | Диспут: «Какой мы коллектив?» Поздравление учителей-ветеранов. | Неделя книги. Предметная неделя литературы. | Праздник 8 марта. |
Апрель | День здоровья. Поход в лес. Занятия в бассейне. | Оформление проекта «Олимпийские игры». Разработка общешкольного праздника. | Русские народные игры на природе. | Интеллектуальный марафон. Конкурс «Ученик года». | День юмора и смеха. |
Май | День здоровья. Поход в лес. Занятия в бассейне. | Презентация проекта: -оформление газеты; -разработка сценария. Подведение итогов работы за год. | Диагностика уровня воспитанности. Диагностика удовлетворенности школьной жизнью. | Кл. час «Доволен ли я своими достижениями?» | День школы. Олимпийские игры. |
Часы общения
№ п/п | Тема |
1 | Классный час: «Знание – сила!» |
2 | Классное собрание: «Наши планы». |
3 | Беседа: «Наши интересы». |
4 | Беседа: «Спорт и здоровье». |
5 | День Учителя. |
6 | Классный час: «История Олимпийского движения». |
7 | Беседа: «Школа и я». |
8 | Экскурсия: «Дары осени». |
9 | Час общения. «Нет наркомании». Диспут. |
10 | Кл. час: « Ум и сила». |
11 | Спортивная семейная эстафета. |
12 | Творческая лаборатория для учащихся 1 – 2 классов: «В здоровом теле - здоровый дух». |
13 | Классный час «Что такое спортивное поведение?» |
14 | Час общения: «Новогодние подарки». |
15 | Новогодний праздник в лесу. |
16 | Рождественские колядки. |
17 | Кл. час: «Что я хочу узнать, но стесняюсь об этом спросить?» |
18 | Анкета: «Для чего я учусь?» |
19 | Кл. час: «Песни наших отцов и дедов». |
20 | День святого Валентина. |
21 | «Песни у костра». Поздравление мальчиков с 23 февраля. |
22 | Военно-спортивная эстафета для 9 – 11 классов. |
23 | Праздник 8 марта. |
24 | Поздравление учителей-ветеранов. |
25 | Диспут: «Какой мы коллектив?» |
26 | Проведение в школе анкеты «Спорт и мы». |
27 | День юмора и смеха. |
28 | Интеллектуальный марафон. |
29 | Русские народные игры на природе. |
30 | Диагностика уровня воспитанности. |
31 | Диагностика удовлетворенности школьной жизнью. |
32 | Митинг памяти. |
33 | День школы. Олимпийские игры. |
34 | Классный час «Доволен ли я своими достижениями?» |
Традиции класса
Встреча Нового года в лесу.
Подведение итогов учебного года в лесу у костра.
Дни здоровья.
Занятия спортом.
Поздравления с Днем рождения.
Чаепития по праздникам.
Рефлексия учебных дней.
Работа с родителями
Месяц | Содержание работы |
Сентябрь | Собрание: Направления деятельности классного коллектива. Индивидуальные консультации. |
Октябрь | Посещения на дому: Условия жизни и работы. Индивидуальные консультации. |
Ноябрь | Проблемное тематическое родительское собрание: «Курение и статистика». Индивидуальные консультации. |
Декабрь | Встреча Нового года в лесу. Собрание: Достижения наших детей. |
Январь | Тематическая консультация: «Причины агрессивного поведения». |
Февраль | Спортивная эстафета: «Заветы отцов». Индивидуальные консультации. |
Март | Проблемное тематическое собрание: «Новые технологии: благо или зло?» |
Апрель | Анкетирование: Удовлетворенность родителей школьной жизнью. Индивидуальные консультации. |
Май | Собрание: Итоги года. |
Приложение
1. Диагностический инструментарий. Методики по определению состояния психического здоровья обучающихся.
а) Методика определения эмоциональной напряженности.
б) Методика изучения тревожности как свойства личности
(Спилбергера – Ханина).
в) Поведение в конфликтной ситуации.
2. Спортивно-интеллектуальный праздник
«Будешь сильным, смелым, ловким со спортивной подготовкой» для обучающихся 7, 9 – 11 классов. Разработка мероприятия в рамках реализации проекта «Олимпийские игры.
Методика определения эмоциональной напряженности
Инструкция: Если то, о чем говорится в суждении, происходит с вами всегда, часто, характерно для вашего поведения – ответьте «да» или поставьте знак «+». Если же такое происходит с вами редко или никогда не бывает – ответ «нет» или знак «-». Возможен ответ «не знаю».
Мне с трудом удается сосредоточить свое внимание на уроке. Отступление учителя от основной темы сильно отвлекает меня. Меня постоянно тревожат мысли о предстоящей контрольной работе, экзамене. Иногда мне кажется, что мои знания по отдельным предметам ничтожны. Отчаявшись выполнить какое-нибудь задание, я опускаю руки. Я не успеваю усваивать учебный материал, и это вызывает чувство неуважения к себе. Я болезненно реагирую на критические замечания учителя. Неожиданный вопрос преподавателя приводит меня в замешательство. Меня сильно беспокоит мое положение в классе. Я безвольный человек, и это отражается на моей успеваемости. Я с трудом сосредотачиваюсь на каком-либо задании, и это раздражает меня. Несмотря на уверенность в своих силах, я испытываю страх перед опросом на уроке. Порой мне кажется, что я не смогу усвоить весь учебный материал, и это меня раздражает. Во время ответа на уроке я обычно сильно смущаюсь. Возможные неудачи при ответе на уроке очень тревожат меня. Во время выступления я начинаю заикаться. Мое состояние во многом зависит от успешности выполнения учебного задания. Я часто ссорюсь с друзьями из-за пустяков и потом жалею об этом. Состояние класса и отношение ко мне очень влияют на мое настроение. После спора или ссоры я часто не могу успокоиться. У меня обычно не бывает головных болей после напряженной работы. Меня ничто не может вывести из хорошего расположения духа. Невыполненное задание или контрольная работа не волнуют меня. Я не волнуюсь и не испытываю сильного сердцебиения перед ответом на уроке, если не уверен в своих знаниях. Я обычно в числе первых заканчиваю контрольную работу или иду отвечать на экзамене. И стараюсь не думать о возможных ошибках. Мне обычно не требуется много времени на обдумывание дополнительных вопросов, задаваемых учителем. Насмешки одноклассников не портят мне настроение. Я обычно сплю спокойно и не мучаюсь во сне, даже если у меня в школе неприятности. В классе я чувствую себя легко и непринужденно. Мне легко организовать свой распорядок дня. Обычно я успеваю сделать все, что планирую.Обработка результатов
1 | 11 | 21 |
2 | 12 | 22 |
3 | 13 | 23 |
4 | 14 | 24 |
5 | 15 | 25 |
6 | 16 | 26 |
7 | 17 | 27 |
8 | 18 | 28 |
9 | 19 | 29 |
10 | 20 | 30 |
Подсчитайте + в первой и во второй колонках.
Подсчитайте – в последней.
Подсчитайте все ответы «не знаю» по всей анкете и возьмите только половину.
Сложите все три числа и полученный ответ сравните со шкалой:
0 – 10 – низкий уровень эмоционального напряжения;
11 – 17 – средний уровень;
18 – 22 – высокий уровень, высокая ранимость, тревожность, конфликтность, неблагоприятные эмоциональные отношения;
23 – 30 – несформированность систем управления и контроля своей деятельности.
Методика изучения тревожности как свойства личности
(Спилбергера – Ханина)
Инструкция: Прочитайте каждое из приведенных ниже предложений и оцените, насколько каждое из них соответствует вашему состоянию. По следующей шкале:
Вовсе нет – 1; Пожалуй, так – 2; Верно – 3; Совершенно верно – 4
Как вы себя чувствуете обычно?
Я испытываю удовольствие. Я обычно устаю. Я легко могу заплакать. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения. Я чувствую себя обычно бодрым. Я спокоен, хладнокровен, собран. Ожидаемые трудности обычно меня очень сильно тревожат. Я слишком переживаю из-за пустяков. Я вполне счастлив. Мне не хватает уверенности в себе. Я принимаю все слишком близко к сердцу. Обычно я чувствую себя в безопасности. Я стараюсь избегать критических ситуаций, трудностей. У меня бывает хандра. Я доволен. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня. Я так сильно переживаю разочарования, что долго не могу о них забыть. Я уравновешенный человек. Меня охватывает сильное беспокойство, когда думаю о своих делах и заботах.Как вы себя чувствуете в настоящий момент?
Я спокоен. Мне ничего не угрожает. Я нахожусь в напряжении. Я испытываю сожаление. Я чувствую себя свободно. Я расстроен. Меня волнуют возможные неудачи. Я чувствую себя отдохнувшим. Я встревожен. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения. Я уверен в себе. Я нервничаю. Я не нахожу себе место. Я взвинчен. Я не чувствую скованности. Я доволен. Я озабочен. Я слишком возбужден, мне не по себе. Мне радостно. Мне приятно.Обработка результатов
Личная тревожность (черта характера):Σ (2,3,4,5,8,9,11,12,14,15,17,18,20) – Σ (1,6,7,10,13,16,19) + 35 = Л. Т.
Норма: 39 – юноши;
41 – девушки.
Реактивная тревожность (состояние личности в данный момент):Σ (3,4,6,7,9,12,13,14,17,18) – Σ (1,2,5,8,10,11,15,16,19,20) + 50 = Р. Т.
Норма: 37 – юноши;
37,5 – девушки.
< 30 – низкая тревожность;
31 – 45 – умеренная тревожность;
> 46 – высокая тревожность.
Фактор повышенной тревожности говорит о наличии стрессового состояния человека. Об этом должны знать воспитатели и все делать для снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация человека к социальной среде, желание снимать это состояние любым путем, вплоть до асоциальной разрядки.
Что нужно делать педагогу, чтобы не допустить превращение временного состояния тревожности в стабильное, которое снижает адаптационные возможности человека, формирует заниженную самооценку, создает чувство неуверенности, отрицательно влияет на конечный результат деятельности и снижает результат психического и физического здоровья?
Такое превращение можно приостановить, используя учение З. Фрейда о защитных механизмах.
Одним из важных механизмов является механизм рационализации, т. е. рациональное объяснение случившегося, глубокий психологический анализ, умение в собственных глазах преувеличить или преуменьшить силу падающего на вас раздражителя.
Ведь не секрет, что иногда мы на слабый раздражитель реагируем так, будто нас убивают. Поэтому научить себя этой адекватности – большая воспитательная задача. Другой механизм – проекция – умение переключать себя, свое внимание на другой раздражитель, тем самым ослабить действие первого. Сосредоточенность подростка на своей биологии можно отвлечь занятиями спортом, туризмом и т. д.
Поведение в конфликтной ситуации
Инструкция: прочитайте и решите, свойственно ли вам то или иное поведение и поставьте баллы: Часто – 3; Иногда – 2; Редко – 1; Никогда – 0.
Как вы обычно ведете себя в конфликтной ситуации, во время ссоры?
Угрожаю или дерусь. Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как со своей. Ищу компромисса. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно. Избегаю противника. Желаю во чтоб это ни стало добиться своей цели. Пытаюсь выяснить, с чем я не согласен, с чем – категорически не согласен. Иду на компромисс. Сдаюсь. Меняю тему. Ною и канючу, пока не добьюсь своего. Пытаюсь найти источник конфликта, понять, с чего все началось. Немножко уступаю и подталкиваю тем самым к уступкам другую сторону. Предлагаю мир. Пытаюсь все обратить в шутку.Обработка результатов
Баллы вносятся в таблицу в соответствии с порядковым номером вопроса.
А | В | С | D | E |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
Самый высокий балл и определяет стиль решения конфликтов.
А – Жесткий тип решения конфликтов. Вы до последнего стоите на своем, защищая свою позицию, в которой, по вашему мнению, нет и не может быть ошибок. Тип человека, который всегда прав.
В – Примиренческий стиль. Вы придерживаетесь позиции, что всегда можно договориться. Во время спора вы пытаетесь предложить альтернативу, ищете решения, которые удовлетворят обе стороны..
С – Компромиссный. Вы сразу согласны на компромисс.
D – Мягкий стиль. Своего противника вы уничтожаете добротой, с готовностью встаете на точку зрения противника, отказываетесь от своей.
Е – Уходящий стиль. Вы стараетесь не обострять ситуацию, не доводите конфликт до открытого столкновения.
Жесткий стиль хорош, когда необходимо немедленное действие, когда вы правы, а на доказательство правоты времени нет. Примиренческий поможет в решении, выгодном для обеих сторон, и сохранит нормальные отношения между спорящими.
Спортивно-интеллектуальный праздник
«Будешь сильным, смелым, ловким со спортивной подготовкой»
для обучающихся 7, 9 – 11 классов
Цель: Реализация проекта «Олимпийские игры».
Задачи:
- Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Воспитание у обучающихся взаимопомощи, сопереживания, чувства коллективизма. Развитие у обучающихся умения давать инструкции и контролировать правильность их выполнения.
Оборудование: разрезанные карточки с названиями, 6 разноцветных лент по 5 м, гимнастические маты, пневматическая винтовка, 30 воздушных шариков с вопросами, 2 мяча, 2 скакалки, 10 стульев, музыкальное сопровождение, призы.
Ход праздника
Участники под музыку входят в спортивный зал и выстраиваются по классам.
Ведущий: - Мы рады приветствовать вас на нашем празднике «Будешь сильным, смелым, ловким со спортивной подготовкой». Праздник не совсем обычный. На нем присутствуют четыре класса, четыре отряда со своими названиями и девизами. Давайте их вспомним. (Отряды называют свои названия и девизы.) Но сегодня вы не будете соревноваться между собой. У нас будут другие команды. Жюри тоже будет не совсем обычное. Оно будет мобильным, т. е. будет двигаться вместе с вами. Начнем!
I. Всем участникам необходимо построиться по росту. (Мобильное жюри следит за правильностью)
II. Строй рассчитывается на 1-й, 2-й, и формируются две команды. Обе команды выстраиваются на линии старта. Команды получают разрезанные листы, на который написаны названия (Успех, Удача). Участники собирают названия и придумывают девизы, начинающиеся с букв названия. Хором произносят название и девиз.
III. Конкурс «косичка» проводит (Команды делятся на 3 группы. Перед командами стоит стул с привязанными к нему тремя лентами. Каждая группа берется за одну ленту. Каждой команде необходимо заплести косичку, соблюдая два условия: не выпускать ленту из рук, не разговаривать друг с другом. Время выполнения 2 минуты. Побеждает команда, которая, не нарушив условия, сплела косичку длиннее.) (Мобильное жюри следит за правильностью)
IV. Разминку проводит (Каждому участнику надо добежать до стены, коснуться ее рукой и вернуться обратно. Побеждает команда, закончившая первой.) (Мобильное жюри оценивает)
V. Следующий конкурс проводит (Каждый участник добегает до мата, делает кувырок, бежит до стены, касается ее рукой и возвращается назад бегом. Побеждает команда, закончившая первой.) (Мобильное жюри оценивает)
VI. Конкурс под названием «Колесница» проводит (Команды разбиваются на пары одинаковые по силам. Один участник принимает упор лежа на старте. Второй берет его за ноги. Таким образом они передвигаются до стены, меняются местами и возвращаются обратно. Побеждает команда, закончившая первой.) (Мобильное жюри оценивает)
VII. Конкурс со скакалкой проводит (Каждому участнику необходимо доскакать со скакалкой до стены и вернуться обратно таким же образом. Побеждает команда, закончившая первой.) (Мобильное жюри оценивает)
VIII. проведет конкурс для самых метких. (Участники с мячом в руках бегут до кольца, бросают мяч и возвращаются обратно. Побеждает команда, забросившая большее количество мячей.) (Мобильное жюри оценивает)
IX. Таня проведет конкурс под названием «Змейка». (Команды выстраиваются в одну шеренгу, берут друг друга за левую ногу. Продвигаются до стены, огибая препятствия, и возвращаются обратно через препятствия. Побеждает команда, которая первой вернулась обратно и не разорвала змейку.) (Мобильное жюри оценивает)
X. Конкурс «Биатлон» проводит Маргарита Юрьевна.
(Перед конкурсом необходимо провести инструктаж!)
(Каждый участник стреляет из винтовки по шарикам с вопросами. Шаров -вопросов + 5 по 1 очку). Стрелявший забирает вопрос и относит его команде. Команды обсуждают ответы. За правильный ответ присуждается одно очко. Команды стреляют по очереди. Побеждает команда, которая дала большее количество правильных ответов.) (Мобильное жюри оценивает)
Вопросы:
1. Высший показатель успеха, достигнутый в состязании. Рекорд
2. Ледяная площадка для катания на коньках. Каток
3. Что связывает бабочку с водой? Баттерфляй
4. Булава, лента, мяч, обруч. Назовите вид спорта. Худож. гимнастика
5. Самая известная спортсменка в синхронном плавании. Мария Киселева
6. Вид спорта . Самбо
7. Вид спорта, который называют «борьба гигантов». Сумо
8. Площадка для игры в теннис. Корт
9 Город, в котором будут проходить Олимпийские игры 2008 года. Пекин
10. Спортивный инвентарь для прыжков в высоту. Стойки, планка, шест
11. Длина Марафонской дистанции. 42 км 195 м
12. Как назывались участники Олимпиады в Древней Греции? Олимпионики
13.Виды спортивного плавания. Брасс, кроль (классический стиль), баттерфляй
14. Бег на короткие дистанции. Спринт
15. Бег на сверхдлинные дистанции. Марафон
16. Родина футбола и регби. Англия
17. Сколько человек находится на футбольном поле в начале игры с учетом судьи в поле и боковых судей? 25
18. Сколько фигур находится на шахматном поле в начале игры? 32
19. Какие виды спорта объединяет биатлон? Лыжный, стрельба
20. Что такое «пентатлон»? пятиборье
21. Какие снаряды должен пройти спортсмен мужчина в спортивной гимнастике? Конь, кольца, брусья, перекладина, помост
22. Второе название классической борьбы. Греко-римская
23. Какие по счету Олимпийские игры проходили летом 2004 года? 28-ые
24. Какую русскую поговорку опровергают спортсмены легкоатлеты? Выше головы не прыгнешь
25. Родина хоккея. Канада
Жюри подводит итоги.
Ведущий: - Давайте вспомним ваши девизы. Помогли они вам? Мы благодарим вас за активное участие. Надеемся, что наш праздник вам понравился. До свидания.
Команды обмениваются памятными подарками.
