Образовательная программа

II. Содержание общеобразовательной программы

дошкольного образования

2.1.  Пояснительная записка

2.2.  Организация режима пребывания детей в школе.

2.3.  Учебный план

2.4.  Рабочие программы занятий

2.5.  Планируемые результаты освоения общеобразовательной программы дошкольного образования

2.6.  Система мониторинга достижений планируемых результатов освоения общеобразовательной программы дошкольного образования

2.1.  Пояснительная записка

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим, возрастают целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия, устанавливаются взаимосвязи восприятия с речью и мышлением, и, как следствие, восприятие интеллектуализируется. Нормально развитой ребенок к шестилетнему возрасту уже может правильно обследовать предметы, соотносить их качества с эталонными формами, цве­тами, размерами и т. д. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Одним из главных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Наличие такой возможности связано с тем, что старший дошкольник начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

С возрастом значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития планирующей функции речи и познавательных процессов; внимание остановится опосредованным; появляются элементы послепроизвольного внимания.
Воображение постепенно приобретает произвольный характер: ребенок умеет создать замысел, спланировать его и реализовать. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и наличие предметов-заместителей. Ребенок осваивает при­емы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Дошкольники отличаются интенсивностью и мобильностью эмоциональных реакций, непосредственностью в проявлении своих чувств, быстрой сменой настроения.

К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Выступая активно действующим лицом в процессе взаимодействия с внешним миром, дошкольник познает его, а вместе с тем познает и себя. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Для мышления детей 6—7 лет характерны следующие особенности, которые могут использоваться в качестве диагностических признаков достижения ребенком готовности к обучению в школе, с точки зрения его интеллектуального развития:

§  ребенок решает мыслительные задачи, представляя их условия, мышление становится внеситуативным;

§  освоение речи приводит к развитию рассуждения как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;

§  детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;

§  появляется новое соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения; возрастает планомерность мышления;

§  экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, попробовать свои силы;
складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

Программа «Предшкольная пора» предназначена для подготовки к школе детей, которые не посещают детский сад.

Цель общеобразовательной программ дошкольного образования:

обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в школе, реализующей общеобразовательную программу начального общего образования.

Задачи общеобразовательной программ дошкольного образования:

организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе дошкольного образования с учётом потребностей и возможностей детей этого возраста; отбор содержания образования детей на ступени дошкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе; укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребёнка к школе, желания учиться; формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

Нормативная база:

§  Федеральный Закон «Об образовании» от 01.01.2001 (в редакции от 01.01.2001г. № 000 ФЗ);

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17.06.2003 г.

§  Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001 года № 65/23-16 «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

§  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08 февраля 2010г. № 000 « Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программ дошкольного образования:

§  соответствие принципу развивающего образования;

§  сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

§  учёт принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

§  соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

§  обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

Общеобразовательная программа дошкольного образования направлена на:

§  формирование общей культуры;

§  развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;

§  формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.

Общеобразовательной программ дошкольного образования обеспечивает разностороннее развитие детей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому.

2.2. Организация режима пребывания дошкольников в школе

Группа кратковременного пребывания функционирует с 8.00-15.00ч.

Режим занятий: 5 дней в неделю по 3 учебных занятий в день.

Длительность занятий – не более 30 минут.

Режим дня:

Приём детей — 8.00

Завтрак — 9.00

1 занятие – 9.30-10.00

Игровой час - 10.00-10.30

2 занятие – 10.30 — 11.00

3 занятие – 11.30-11.50

Обед — 12. 10

Прогулка- 12.30-13.30

Внеурочная деятельность — 13.30-15.00

Организация учебно-воспитательного процесса

В целях сохранения качества дошкольного образования приоритетной является образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, чтения, музыкально-художественной), и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Ведущей деятельностью является игровая. Игра – приоритетный метод обучения.

Классы игр	Виды игр	Подвиды игр
Игры, возникающие по инициативе ребёнка	Игры-экспериментирования	1. Игры с природными объектами 2. Игры со специальными игрушками для исследования 3. Игры с животными
Сюжетные самодеятельные	1.Сюжетно-отобразительные 2. Сюжетно-ролевые 3. Режиссерские 4. Театрализованные
Игры по инициативе взрослого	Обучающие	1.Сюжетно-дидактические 2. Подвижные 3. Музыкально-дидактические 4. Учебные
Досуговые	1. Интеллектуальные 2. Игры-забавы, развлечения 3. Театрализованные 4. Празднично-карнавальные 5. Компьютерные
Игры народные	Обрядовые	1. Семейные 2.Сезонные 3. Культовые
Тренинговые	1. Интеллектуальные 2. Сенсорно-моторные 3. Адаптивные
Досуговые	1. Игрища 2. Тихие игры 3. Игры-забавы

Каждое занятие является интегрированным. Игровой час - каждый день, что способствует развитию творческих ка­честв личности, способности решать инициативно и творчески любую задачу. Эта способность очень важна для выполнения различных учебных задач, с которыми ребенок встретится в школе. Организованное обучение старших дошкольников включает в себя занятия познавательного цикла: по природоведению и математике, развитию речи, ху­дожественной деятельности. В самостоятельной деятельности создаются воз­можности для расширения, углубления и вариативного применения детьми со­держания, освоенного на занятиях.

Требования к организации процесса обучения:

Знание и учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Дифференциация и индивидуализация обучения путем использования разноуровневых заданий, преимущественная организация занятий в форме групповой, парной, индивидуальной работы. Отказ от типичных для школы форм и методов обучения (отметки, домашние задания, контрольные работы и т. д.) Так как ведущей деятельностью этого периода развития ребенка является игровая, игра – приоритетная форма организации и метод обучения. Создание условий для разнообразного учебного и внеучебного общения детей, так как в процессе общения со сверстниками происходит развитие многих коммуникативных умений, необходимых для обучения в школе.

2.3. Учебный план

Согласно Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) содержание дошкольного образования включило следующие направления развития:

§  физическое;

§  познавательно-речевое;

§  социально-личностное;

§  художественно-эстетическое.

Обучение проводится по программе «Предшкольная пора» проф. (в целях преемственности с образовательной программой начального общего образования). Структура программы

Программа определяет те знания и умения, которыми должен овладеть ребёнок для успешного интеллектуального и социального развития, адаптации к школьному обучению. В ней выделяются пять разделов, хотя это достаточно условно, так как реализация основных задач идёт на разном содержании и с использованием разных средств обучения.

Подготовка к изучению математики в школе (раздел «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» ) осуществляется в трёх направлениях:

формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе; логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа; символическая пропедевтика - подготовка к оперированию знаками.

Раздел «Учимся родному языку» обеспечивает обогащение активного словаря ребёнка, связной речи, формирование умений составлять описательный, повествовательный рассказ, рассказ-рассуждение. Особое внимание уделено обучению чтению и подготовке руки к письму, развитию словесного творчества ребёнка.

Раздел «Познаём мир» направлен на расширение знаний об окружающем мире, природной и социальной среде.

Содержание раздела «Учимся рисовать» направлено на развитие графической деятельности детей, включающей рисование, копирование образцов (букв, цифр, геометрических фигур и т. д.) и способствует формированию следующих умений: пространственная ориентировка, умение анализировать форму предмета и изображения, развитию воображения. Для реализации программы используется комплект учебно-методических пособий программы «Предшкольная пора» Особенностью данной развивающей программы является взаимосвязь всех разделов, что позволяет сохранять и развивать индивидуальные особенности каждого ребенка, развивать эрудицию и культуру восприятия.

Пособия из серии «Предшкольная пора»
«Я хочу в школу»; «Я и мои друзья»; «О правах и правилах»; «Я и моя семья».
«Рассказы-загадки о природе»; СалминаН. Г., ГмбоваА. О. «Учимся рисовать»; , , «Путешеству­ем по сказкам»; «Удивительные превращения»; Щербакова ЕМ. «Знакомимся с математикой»; «Что, где, почему?»; «Отправляемся в путешествие».
«Учимся думать»; , , «Путешеству­ем по сказкам»; ВиноградоваН. Ф. «Рассказы-загадки о природе»; «Удивительные превращения»; Куликова Т, А. «Что, где, почему?»; «Знакомимся с математикой»; , ГмбоваА. О. «Учимся рисовать».
, «Азбука для дошкольников. Играем со звуками и словами»; , «Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе»; «Придумай и расскажи»; «Рассказы-загадки о природе».
, — комплект рабочих тетрадей «Учимся рисовать»: «Клетки, точки и штрихи», «Рисование, аппликация и лепка», «Анализ форм и создание образа», «Графика, живопись и народные промыслы»; «Рассказы-загадки о природе».

Учебный план

(2012/ 2013 учебный год)

Предшкольное обучение

Учебные предметы	Количество часов в неделю
Учимся родному языку	3
Учимся думать, рассуждать, фантазировать	3
Познаём мир	2
Веселые нотки	2
Учимся рисовать	2
Физическая культура	3
Недельная нагрузка на одного ученика	15

2.4.  Рабочие программы занятий

№ п/п	Название	Количество часов	Программа
1	Учимся родному языку	3	Разработана на основе программы «Предшкольная пора» проф. «Учимся родному языку»
2	Учимся думать, рассуждать, фантазировать	3	Разработана на основе программы «Предшкольная пора» проф. «Учимся думать, рассуждать, фантазировать»
3	Познаём мир	2	Разработана на основе программы «Предшкольная пора» проф. «Познаём мир»
4	Весёлые нотки	2	Разработана на основе программы «Ладушки» И Каплуновой, И Новоскольцевой.
5	Учимся рисовать	2	Разработана на основе программы «Предшкольная пора» проф. «Учимся рисовать»
6	«Физическая культура»	3	Разработана на основе пособия , , Сергиенко «Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет»

2.5 Планируемые результаты

освоения общеобразовательной программы

дошкольного образования

Интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения общеобразовательной программы дошкольного образования:

§  физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

§  любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

§  эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

§  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

§  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

§  способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

§  имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

§  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

§  овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Преемственность начального и дошкольного образования 

Особого внимания заслуживает преемственность организационных форм, т. к. именно при переходе из дошкольного образования на его начальную ступень обычно ощущается существенная разница в организации образовательного процесса, влекущая за собой трудности адаптации, и УМК. На I ступени используется УМУ «Начальная школа 21 века».

Преемственность планируемых результатов формирования УУД

(дошкольное и начальное общее образование)

Программа	Планируемые результаты дошкольного образования	Планируемые результаты реализации образовательной программы (начальная школа)
Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений	Формирование познавательных УУД: – классификация (объединение по группам); – анализ (выделение признака из целого объекта); – сравнение (выделение признака из ряда предметов); – обобщение (выделение общего признака из ряда объектов); – синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам; – сериация (установление последовательных взаимосвязей	Познавательные УУД (логические): – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; – анализ, синтез, сравнение, сериация; – классификация по заданным критериям; – установление аналогий; – установление причинно–следственных связей; – построение рассуждения; – обобщение. Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
Формирование: – сенсорного опыта; – представлений о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения; представления о форме	Познавательные УУД (общеучебные): –самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; – использовать общие приемы решения задач. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно–познавательная и внешняя)
Программа по окружающему миру	Формирование УУД, направленных на: – выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор; – готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор	Регулятивные УУД (планирование): – применять установленные правила в планировании способа решения; – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию
Формирование УУД, направленных на участие в совместной деятельности	Коммуникативные УУД (управление коммуникацией): координировать и принимать различные позиции во взаимодействии
Осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и ее исправление по указанию взрослого	Регулятивные УУД (коррекция): – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения; – адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок
Контроль своей деятельности по результату	Регулятивные УУД (контроль): использовать установленные правила в контроле способа решения
Программа по началам обучения грамоте	Формируемые УУД: – удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию; – выполнять инструкции взрослого; – обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор; – по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно; – пользоваться книгой и простейшими инструментами	Коммуникативные УУД (взаимодействие): – формулировать собственное мнение и позицию; – задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания; – строить монологичное высказывание; – вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; – слушать собеседника. Познавательные УУД (общеучебные): – использовать общие приёмы решения задач; – ставить и формулировать проблемы; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; – осуществлять смысловое чтение; – выбирать вид чтения в зависимости от цели. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно–познавательная и внешняя)
Программа по развитию речи	Формируемые УУД: – умение строить развернутый ответ на вопрос; – умение пояснять, аргументировать свой ответ; – умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту; – умение работать в паре; – умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов	Познавательные УУД (информационные): – поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); – сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными); – обработка информации (определение основной и второстепенной информации); – анализ информации; – передача информации (устным, письменным, цифровым способами)
Программа по художественно–эстетическому развитию дошкольников	Формируемые УУД: – удерживать внимание; – пользоваться книгой; – выполнять инструкцию взрослого; – обсуждать со взрослыми возникшую проблему; – находить и формулировать простейшие причинно–следственные связи и закономерности	Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно–познавательная и внешняя). Регулятивные УУД (целеполагание): формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные УУД (взаимодействие, управление коммуникацией)

2.7. Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения общеобразовательной программы

дошкольного образования

Объект мониторинга:

физические качества (характеризующие состояние здоровья, физическое и сенсомоторное развитие ребенка); интеллектуальные качества (характеризующие развитие личностной сферы ребенка (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе его морально-нравственное развитие); личностные качества (качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта).

Методы мониторинга, обеспечивающие объективность и точность получаемых данных:

наблюдение, беседа, экспертная оценка, диагностика, использующая критериально-ориентированную методику нетестового типа, критериально-ориентированное тестирование, скрининг-тесты (длительность диагностики не может превышать двух недель).

Периодичность мониторинга, обеспечивающая возможность оценки динамики достижений детей: октябрь, май.

Цель указанной периодичности - своевременное внесение корректив в процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выстраивание индивидуальных траекторий развития детей.